幼兒園戶外混齡自主游戲的實施策略研究

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0093-03

幼兒正處于身心成長、發展的關鍵時期，在這一階段的教學中，教師不僅應充分結合幼兒愛玩、好動的天性，積極組織與開展戶外自主游戲活動，同時也應順應幼兒社會屬性的發展需求，增強幼兒與同齡及其他年齡段幼兒的接觸與互動，以此來促進幼兒綜合素質與能力的全面啟蒙與培養[。鑒于此，幼兒園戶外混齡自主游戲的開展策略成為當前幼兒園教育的研究熱點。

一、幼兒園戶外混齡自主游戲的教學優勢

（一）有助于幼兒的綜合均衡發展

幼兒是個體發展的關鍵時期，應獲得綜合、全面、均衡的成長。戶外混齡自主游戲作為一種全新的戶外游戲形式，不僅能使幼兒在更加開放、自主的游戲環境中獲得各項運動機能的鍛煉，實現身體素質的增強，同時也為幼兒提供了一個自然的混齡互動環境，使其在與不同年齡段幼兒的交往中學會相互禮讓、交流分享等社會行為，以此發展語言交際、合作意識等綜合素養。這樣就為幼兒的綜合均衡發展提供了全面的保障[2]。

（二）有助于教師專業素養的提升

在幼兒園戶外游戲中，教師發揮著重要的組織、引導作用。戶外混齡自主游戲為教師提供了一個良好的教育引導平臺，教師可以站在幼兒的角度觀察、解讀幼兒行為，了解幼兒心態，以及協調不同年齡段幼兒的行為、相處模式，使幼兒獲得教學引導及協調能力的提升[3]。這樣就全面促進了教師專業素養的提升，為幼兒園戶外游戲教學實效性的增強提供了保障。

（三）有助于戶外自主游戲的創新

戶外自主游戲是幼兒園教學中最為常見的游戲教學形式之一，教師通常會開展一些統一性的群體戶外游戲，組織同一班級、同一年齡段的幼兒參與。但這種形式單一、游戲主體單一的戶外自主游戲很難滿足幼兒個性化的發展需求。而戶外混齡自主游戲作為戶外自主游戲的深入發展形式，不但游戲主體獲得了拓展，而且游戲內容、游戲形式也呈現出更加多元化、層次化的特點。這樣就使幼兒園戶外自主游戲獲得了進一步的優化與創新[4]。

二、幼兒園戶外混齡自主游戲的有效實施策略

（一）注重戶外自主游戲教學目標的層次化設計

經過科學設計的教學目標不僅能為教學活動的開展指明方向，同時還能從更加科學的角度衡量教學活動的實效性[5]。因此，在實施幼兒園戶外混齡自主游戲教學的過程中，教師要充分結合混齡特征以及學情，對戶外自主游戲活動教學目標進行層次化設計，以滿足不同年齡段幼兒個性化的游戲需求。

1.注重戶外混齡自主游戲中分齡目標的設計

幼兒園戶外混齡自主游戲面對的是不同年齡段的幼兒，每個年齡段的幼兒都有著區別于其他年齡段幼兒的能力特征和學習特點。在戶外混齡自主游戲活動中，教師如果設計統一的活動目標，不僅無法展現混齡自主游戲的優勢，還會打擊一部分幼兒的游戲積極性。因此，教師應重視分齡目標設計這一關鍵性環節，在充分了解不同年齡段幼兒認知、思維以及學習經驗的基礎上，進行游戲認知及技能目標的分齡化、層次化設計，使每個幼兒都能在參與戶外混齡自主游戲時獲得符合自身年齡段要求的進步與發展。

2.注重戶外混齡自主游戲中整體目標的設計

幼兒園戶外混齡自主游戲是由不同年齡段幼兒共同參與的戶外游戲形式，其整體教學目標的設計至關重要，能從總體上展現混齡幼兒的游戲活動效果，有助于達成幼兒情感體驗、興趣培養的共性目標。因此，在對幼兒園戶外混齡自主游戲的目標進行科學設計的過程中，教師不僅要進行分齡目標的設定，同時還應將游戲活動的共性目標與分齡目標進行系統化、有機性的整合，以此形成戶外混齡自主游戲的整體目標，指導戶外混齡自主游戲中內容的設計及材料的投放等，進一步促進戶外混齡自主游戲教育實效性的提升。

（二）注重戶外自主游戲教學環境的混齡化創設

在幼兒園戶外自主游戲中，游戲場地的創設、游戲材料的投放，都能為游戲的有效開展提供物質層面的保障。因此，教師在對戶外混齡自主游戲環境進行創建的過程中，應充分結合混齡游戲特征，對游戲環境進行有效的混齡化創設，使游戲環境滿足各個年齡段幼兒的游戲需求。

1.合理規劃混齡化游戲場地

在幼兒園戶外混齡自主游戲中，為有效保障混齡自主游戲的順利開展，科學合理地進行游戲場地的規劃、創建是最為基礎的前提條件。對此，教師需要結合戶外混齡自主游戲教學需求和幼兒園園區的實際情況，通過科學勘測對游戲場地條件進行仔細分析，并在尊重不同年齡段幼兒年齡差異、發展需求的基礎上對游戲區域進行合理劃分。這樣才能為混齡幼兒提供寬松、開放的游戲活動場地，助力幼兒良好游戲體驗的獲得。

例如，在對幼兒園活動區域進行劃分時，教師可以根據混齡幼兒的活動需求，分別設置大、小兩個活動區域，較大的活動區域供大齡幼兒開展投擲、攀爬、跳躍等游戲活動，而較小的活動區域則供小齡幼兒進行跑跳、平衡類戶外游戲。這樣在戶外混齡自主游戲開始時，教師就可以讓不同年齡段的幼兒在各自的活動區域內活動。當幼兒逐步熟悉后，就可以由幼兒自主選擇活動區域，使不同年齡段的幼兒在相互幫助中共同參與游戲，從而實現戶外混齡自主游戲的順利開展。

2.科學投放混齡化游戲材料

戶外自主游戲材料投放的科學與否，會對幼兒的游戲效果產生直接的影響。在戶外混齡自主游戲中，由于幼兒的年齡段不同，對游戲材料的需求以及利用效果也存在差異。因此，教師在投放游戲材料的過程中，應充分考慮不同年齡段幼兒的差異化需求，通過投放更加豐富、更具探究性游戲材料，來滿足混齡幼兒的游戲需求，為幼兒帶來良好的游戲體驗。

例如，在組織幼兒開展混齡“平衡木游戲”時，為了使各個年齡段的幼兒都能獲得良好的游戲體驗，教師可以在游戲區域內投放不同長度與寬度的木板，使幼兒能根據自己的平衡能力自主選擇適宜的木板開展游戲。另外，為了給大齡幼兒提高游戲難度，教師還可以在游戲區域內投放一些沙袋、木塊等具有建構性的游戲材料，使大齡幼兒能通過對這些材料的靈活運用，在平衡木上設置障礙，從而進一步增強自身的平衡能力。

（三）注重戶外自主游戲教學形式的互動性實施

在幼兒園的戶外混齡自主游戲中，不同年齡段的幼兒作為游戲主體，對相同的游戲內容會產生不同的看法，指導幼兒展開合理、有效的溝通與交流，能夠拓寬他們的交流視野，凸顯混齡游戲的優勢。因此，教師應設計更多具有互動性的自主游戲，使大齡幼兒在與低齡幼兒的互動溝通中，形成“以大帶小”的互助關系。這樣不僅有助于低齡幼兒的身心、素養發展，同時還能促進大齡幼兒形成關愛幼小、包容他人等良好品質。

例如，在戶外混齡自主游戲的構建中，為了進一步凸顯幼兒的自主性，教師可以實施“區域負責制”，指派年齡較大的幼兒擔任“隊長”，負責構建游戲中的各項事宜，使各個年齡段的幼兒都能在“隊長”的帶領下，自主地參與游戲的構建。在具體的游戲活動中，“隊長”會代替教師向其他幼兒提出游戲規則、進行游戲分工，同時監督其他幼兒在游戲活動中的不規范行為。這樣，幼兒就會在“隊長”的指派與監督中，分別負責材料搬運、材料搭建等具體的游戲內容。當有一些低齡幼兒無法完成自己的游戲任務時，“隊長”會給予他們積極的幫助。這在促進自主構建游戲順利實施的同時，也進一步提高了低齡幼兒的身心成長效果。由此可見，這種具有互動性的游戲實施方式，使各個年齡段的幼兒都獲得了良好的戶外混齡游戲自主構建的體驗，更加有效地促進了幼兒的成長與發展。

（四）注重戶外自主游戲教學指導的個性化開展

在幼兒園的戶外混齡自主游戲中，不同年齡段的幼兒由于認知能力、行為能力各不相同，在缺乏教師指導的情況下，很難獲得有效的互動、合作，從而導致戶外混齡自主游戲的教學優勢無法得到充分發揮。因此，在幼兒園戶外混齡自主游戲中，教師應積極發揮自身的教育引導作用，既要營造良好的游戲氛圍，以積極的情緒帶動幼兒參與游戲，又應結合具體幼兒的游戲表現，給予幼兒針對性的回應以及個性化的指導，以此來促進幼兒園戶外混齡自主游戲的順利開展。

例如，在組織幼兒開展混齡戲水游戲時，教師應先將幼兒有序帶入活動區域，清點人數，對幼兒進行活動注意事項的反復告知，確保每個年齡段的幼兒都能清楚了解戲水游戲的規則以及潛在的安全隱患。然后，教師應引導幼兒進行入水前的熱身活動，使幼兒的身體機能進入運動狀態，防止游戲中安全事故的發生。在幼兒入水后的游戲環節中，教師應對每一個幼兒，尤其是低齡幼兒的游戲表現進行細致的觀察，對于需要幫助的幼兒應及時提供幫助。活動結束后，教師應重新清點人數，并提醒幼兒及時補充水分、擦干身上的水，將幼兒安全帶離活動區域。這樣教師就通過發揮自身的教育引導作用，為戶外混齡自主游戲的順利開展提供了有力的外部支持，從而確保混齡幼兒安全、有效地參與自主游戲活動。

三、幼兒園戶外混齡自主游戲的效果反思

（一）經驗積累

在長期的幼兒園戶外混齡自主游戲中，教師作為重要的組織者、實施者，自身具備了良好的混齡游戲教學意識，會有意識地組織不同年齡段的幼兒進行戶外自主游戲的參與。同時，教師在進行自主游戲場地創建以及游戲材料投放的過程中，能基本滿足混齡幼兒對自主游戲的需求，使各個年齡階段的幼兒都能在自主游戲中取得相應的進步與發展。

（二）優化建議

在具體的幼兒園戶外混齡自主游戲中，教師在獲得相應成果的同時，不可避免地會遇到一些問題。教師需要不斷優化實施策略，以更為有效地開展戶外混齡自主游戲。第一，教師應注重混齡自主游戲教育內涵的拓展。混齡自主游戲蘊含著豐富的教育內涵，在具體的實施過程中，教師應注重對教育內涵的挖掘，使幼兒獲得更為綜合、全面的發展。第二，教師應加強對混齡自主游戲的管理。在幼兒園戶外混齡自主游戲中，管理是最為關鍵的教學活動之一，是保證游戲活動安全、順利進行的重要途徑。教師應加強管理，確保每個幼兒的游戲安全。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園教育中，戶外混齡自主游戲的開展有著非常重要的教育意義，不僅能夠優化、拓展幼兒園戶外自主游戲的形式，為幼兒提供更加開放、互動的游戲環境，同時也能展現不同年齡段幼兒的游戲優勢，促進幼兒更加全面、均衡的成長與發展。因此，在具體的幼兒園戶外自主游戲的教學中，為了進一步展現戶外混齡自主游戲的教學優勢，教師應通過教學目標的層次化設計、教學環境的混齡化創設、教學形式的互動性實施以及游戲教學指導的個性化開展，來構建完善的戶外混齡自主游戲教學機制，使不同年齡段的幼兒都能在戶外混齡自主游戲的參與中獲得良好的游戲體驗，實現身心的健康成長。

參考文獻

[1]李靜.幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐研究[J].江西教育，2024（35）：92-93.

[2]郭銘銘.幼兒園戶外自主游戲發展對策研究[J].讀寫算，2024（14）：101-103.

[3]董小英.混齡兒童幼兒園戶外自主游戲活動的開展[J].學園，2024，17（12）：82-84.

[4]殷嬌.戶外混齡游戲的適宜性指導策略探討[J].文科愛好者，2023（6）：238-240.

[5]王新靜，王昌玉.幼兒園戶外混齡自主游戲開展方法[J].新課程教學（電子版），2023（22）：150-152.

作者簡介：趙美娟（1982.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區笏石來塘小學，一級教師，本科學歷。