具身認(rèn)知理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）14-0051-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。具身認(rèn)知理論為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)提供了新的視角和方法。該理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程與身體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體動(dòng)作和感官體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用具身認(rèn)知理論可以設(shè)計(jì)出更多具有互動(dòng)性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體操作和實(shí)際情境中理解數(shù)學(xué)概念，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具身認(rèn)知理論的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師基于具身認(rèn)知理論設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使其在具體操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程與身體活動(dòng)的聯(lián)系，這意味著，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的身體動(dòng)作和感官經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生能直觀(guān)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可利用生活中常見(jiàn)的物品，如水果、玩具等進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生不僅可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能在輕松愉快的氛圍中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）加深理解與記憶

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體動(dòng)作和感官體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和操作加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助實(shí)際拼接、折疊紙張等動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)感受圖形的屬性，如對(duì)稱(chēng)性、面積、體積等，這些屬性會(huì)在學(xué)生的大腦中留下深刻的記憶。此外，教師還可以在教學(xué)中融入游戲和運(yùn)動(dòng)元素，如通過(guò)與數(shù)學(xué)相關(guān)的體育游戲來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和比例，或者通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)性。這些活動(dòng)都能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶[2]。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

具身認(rèn)知理論鼓勵(lì)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需通過(guò)合理使用數(shù)學(xué)工具、模型或?qū)嶒?yàn)材料，將學(xué)生置身于實(shí)際的教學(xué)情境中，促使學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題的產(chǎn)生與存在。在情境中，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[3]。

（四）促進(jìn)全面發(fā)展

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，情感和認(rèn)知是相互作用的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，并通過(guò)設(shè)計(jì)具體的操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。此外，該理論還強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和交流共同解決問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力。同時(shí)，該理論還強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。可見(jiàn)，具身認(rèn)知理論能夠促使學(xué)生在情感、合作和實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展[4]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具身認(rèn)知理論的原則

（一）以生為本原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和終身學(xué)習(xí)的能力[5]。

（二）多維體驗(yàn)原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，讓抽象的數(shù)學(xué)概念在實(shí)踐活動(dòng)中變得生動(dòng)具體，以使學(xué)生在這一過(guò)程中自然而然地形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，并建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系。這不僅能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情，還能培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程既充滿(mǎn)趣味性又具有實(shí)效性。

（三）動(dòng)態(tài)互助原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師需營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍，使知識(shí)在師生互動(dòng)與生生交流中自然生成。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)層次分明且具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探討，使其在思維的碰撞中形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的多維理解。這種互動(dòng)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層建構(gòu)，還能提升其表達(dá)能力和思維品質(zhì)。在課堂交流中，學(xué)生通過(guò)分享個(gè)人見(jiàn)解、質(zhì)疑他人觀(guān)點(diǎn)、解釋推理過(guò)程等方式，能逐步形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的全面提升。

三、基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解往往較為困難。對(duì)此，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)“動(dòng)靜”結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化、生動(dòng)化。在動(dòng)態(tài)操作中，學(xué)生能夠建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的直觀(guān)認(rèn)識(shí)；在靜態(tài)思考中，學(xué)生則可以深化對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好動(dòng)態(tài)操作與靜態(tài)思考的平衡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排動(dòng)靜交替的節(jié)奏。通過(guò)“動(dòng)靜”結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能在具體操作和抽象思維之間建立起有效的連接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和深層次理解。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列“動(dòng)靜”結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教室中包含長(zhǎng)方形的物體，如黑板、課桌等，建立起對(duì)長(zhǎng)方形特征的感性認(rèn)識(shí)。隨后，教師可發(fā)放方格紙，讓學(xué)生通過(guò)描繪、剪裁等方式制作不同大小的長(zhǎng)方形和正方形。在操作過(guò)程中，學(xué)生可以直觀(guān)地感受圖形的特點(diǎn)，理解面積的概念。此時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)思考：“為什么要通過(guò)數(shù)方格來(lái)計(jì)算面積？方格的數(shù)量與圖形的面積有什么關(guān)系？”通過(guò)這種由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠逐步建立起面積計(jì)算的思維模式。在實(shí)踐探索階段，教師可以設(shè)計(jì)拼貼活動(dòng)，讓學(xué)生將剪好的圖形進(jìn)行創(chuàng)意組合。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，不同的排列方式會(huì)形成不同的圖案，但這些圖案的總面積保持不變。這一發(fā)現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考：“為什么由相同的圖形組成的圖案面積不會(huì)改變？”通過(guò)思考，學(xué)生能逐步理解面積的守恒性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)測(cè)量實(shí)物面積的任務(wù)，讓學(xué)生將課本上的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。學(xué)生通過(guò)測(cè)量課桌面、書(shū)本等物品的面積，可加深對(duì)面積計(jì)算方法的理解，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組展示自己設(shè)計(jì)的圖案，并說(shuō)明面積的計(jì)算過(guò)程。通過(guò)小組展示與交流，學(xué)生不僅鞏固了長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)表達(dá)能力和審美意識(shí)。這種“動(dòng)靜”結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在操作與思考的交替中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，既保持了學(xué)習(xí)的趣味性，又確保了知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。

（一）從操作實(shí)踐入手，開(kāi)展“動(dòng)靜”結(jié)合教學(xué) （二）從合作學(xué)習(xí)入手，打造“個(gè)群”結(jié)合環(huán)境

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)中的小組討論和協(xié)作解決問(wèn)題正是社會(huì)互動(dòng)的體現(xiàn)，學(xué)生在互動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)如何通過(guò)溝通、協(xié)商共同解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)需要小組合作完成的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中合作解決。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生先獨(dú)立解決問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)人的問(wèn)題解決思路和小組討論發(fā)現(xiàn)的解題思路來(lái)共同分析問(wèn)題，探究小組和個(gè)人的問(wèn)題解決思路的區(qū)別，并思考如何更好地發(fā)揮小組和個(gè)人的能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，以及如何在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)更好地發(fā)揮出自己的能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）“比一比”為例，在本課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作和個(gè)人思考兩種方式比較不同物品的大小、長(zhǎng)短、輕重等屬性。學(xué)生在小組內(nèi)共同探討時(shí)，應(yīng)吸取并歸納個(gè)人發(fā)現(xiàn)的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握基本的比較方法，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)以及傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察和測(cè)量不同物品的屬性，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)生需要獨(dú)立完成對(duì)鉛筆、書(shū)本、水杯等物品的大小、長(zhǎng)短、高矮等屬性的初步判斷，并記錄自己的判斷依據(jù)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀(guān)察和思考能力。隨后進(jìn)入小組協(xié)作環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生先向小組成員展示自己的獨(dú)立判斷結(jié)果和思考過(guò)程。在展示和討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的觀(guān)察角度和比較方法存在差異，有的學(xué)生從物品的長(zhǎng)度出發(fā)進(jìn)行比較，有的則注重體積的大小。對(duì)此，小組成員需通過(guò)深入討論，分析每種比較方法的優(yōu)劣，最終達(dá)成共識(shí)，選出最合理的比較標(biāo)準(zhǔn)。在小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組不僅要陳述最終的比較結(jié)果，更要重點(diǎn)說(shuō)明他們是如何從個(gè)人的不同觀(guān)點(diǎn)中凝聚出最優(yōu)解的。這個(gè)過(guò)程既保持了個(gè)人思考的獨(dú)特性，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到了更深層的認(rèn)知。

（三）從知識(shí)本質(zhì)入手，搭建“內(nèi)外”聯(lián)動(dòng)橋梁

情境學(xué)習(xí)理論與具身認(rèn)知理論相輔相成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)或模擬的情境中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重問(wèn)題的多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情境來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)如何使用時(shí)間單位進(jìn)行計(jì)算和比較。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。此外，在情境學(xué)習(xí)理論和具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)“內(nèi)外”聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，讓學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)等多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的具身認(rèn)知發(fā)展。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相連的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并掌握時(shí)間單位及其換算方法。教師可以先利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生在生活中常見(jiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如上學(xué)、用餐、完成家庭作業(yè)等的時(shí)間，以此讓學(xué)生初步感知時(shí)間單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后，為了加深學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的理解，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“假設(shè)大家要策劃一次春游活動(dòng)，需要了解哪些具體的時(shí)間信息呢？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，列舉出春游活動(dòng)中需要考慮的時(shí)間信息，包括出發(fā)時(shí)間、各項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間、返回時(shí)間等。在學(xué)生討論出這些時(shí)間信息之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬一次完整的春游準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要使用各種時(shí)間單位進(jìn)行計(jì)算和比較，如確定從家到目的地的時(shí)間、各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排等。通過(guò)這種模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅能實(shí)際運(yùn)用時(shí)間單位，還能體會(huì)到時(shí)間管理的重要性。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享在模擬活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，以及如何將所學(xué)的時(shí)間單位知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生掌握時(shí)間單位的有關(guān)知識(shí)，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的有效連接。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，具身認(rèn)知理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的視角和靈感。教師應(yīng)將具身認(rèn)知理念融入課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的具身認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索技能，使其在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉冬（1984.10-），男，貴州大方人，任教于大方縣歸化街道中心校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。