指向核心素養的小學英語“1十X”跨學科教學實踐分析

中圖分類號：G427"文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0054-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，培養學生的英語學科核心素養是小學英語教學的主要任務，并提倡英語教學要基于學生核心素養發展需求，優化內容組織形式，設計跨學科主題學習活動，帶動課程綜合化實施。這意味著，在小學英語教學中，教師要加強英語課程內容與社會生活之間的聯系，探究“1+X”"跨學科教學的有效策略，為學生提供多樣化的探究機會，培養其核心素養。

一、指向核心素養培養的小學英語“1+X”"跨學科教學的優勢

（一）擴大英語課堂容量

當前小學英語課堂將教材作為主要的教學依據，課堂容量難以滿足學生的個性化學習需求，影響了學生核心素養的發展。在小學英語“1+X”"跨學科教學中，教師需以特定的英語主題為中心，構建跨學科的教學模式，引導學生打破英語學科的壁壘，綜合運用多學科知識解決英語學習問題。因此，“1+X”"跨學科教學的應用能將與特定英語主題相關的不同學科的課程知識引入英語課堂，擴大英語課堂容量，從而豐富學生的認知角度，增加學生的多學科知識儲備，滿足學生的多樣化學習需求，有效促進學生英語學科核心素養的全面發展。

（二）創新英語教學方法

“1+X”"跨學科教學不僅是多學科知識的融合，也是多種教學方法的融合。不同學科有其獨特的特征，這決定了每個學科都有與之相適應的教學方法[1]?！?+X”"跨學科教學能促使教師積極探索不同學科所特有的教學方法，并融合多個學科的特點，營造開放性的英語主題探究環境，為學生提供新穎多樣的學習體驗，使教學重點從“成績提升”轉向“能力培養”，從而發展學生的英語學科核心素養。

（三）提升課程實用價值

傳統教學模式下，小學英語課堂與社會生活之間的聯系不夠緊密，學生無法深刻體會到英語的實用價值。這在很大程度上影響了學生英語學科核心素養的發展。在“1+X”"跨學科教學中，教師所選擇的英語主題來源于社會生活，學生需要整合跨學科知識，探究英語的語言特征及其應用，建構英語與其他學科知識之間的聯系，綜合運用多學科知識解決生活問題，這有助于提升學生的問題解決能力。

二、指向核心素養的小學英語“1+X”"跨學科教學的實施原則

（一）主題性原則

在小學英語“1+X”跨學科教學實踐中，“1”代表小學英語課程的核心內容和知識點，“X”代表與英語相關的跨學科拓展內容。教師要本著主題性原則突出“1”的核心地位。具體來說，教師要緊密圍繞英語課程內容提煉學習主題，以此引領跨學科教學的方向，并在此基礎上指導學生搜集整理與主題相關的跨學科素材，助力英語語言文字表達功能的發揮，引導學生構建個性化的英語認知體系。這樣，學生能夠拓展對英語問題的分析視角，實現對英語課程的深度學習，從而促進核心素養教學目標的達成。

（二）思維性原則

“1+X”"跨學科教學并非多學科知識的隨機融合，而是需要教師圍繞核心素養培養目標進行深度整理與思考，將必要的跨學科知識引入英語課堂，從而構建系統性的跨學科課程體系。因此，在核心素養視域下，小學英語教師要本著思維性原則，為學生提供自主、合作與探究學習的機會，創造更廣闊的思考空間。具體來說，教師要采用跨學科的教學手段呈現英語課程知識，引導學生主動挖掘英語表達及英語文本中的問題，啟發學生運用現有的跨學科知識儲備，深度思考解決問題的方法，促使學生通過主動思考解決英語課程學習中的問題，從而提升思維品質，強化對英語這門語言的應用能力[2]。

（三）實踐性原則

在指向核心素養的小學英語“1+X ”跨學科教學中，教師要根據學生的學習需求，加強英語學科與學生生活之間的聯系，本著實踐性的原則對理論化的英語教學進行有力補充，構建理論與實踐相結合的教學模式。在“1+X ”跨學科教學中，教師應營造開放的學習氛圍，組織游戲、表演、展示、競賽等多種實踐活動，并指導學生根據個人的喜好或特長探究多樣化的實踐學習方法，同時鼓勵學生以自主創意或親身實踐的方式進行語言表達，探索固定句型、重點單詞等主要英語知識點的應用方法，以不斷強化學生的語言表達能力，使學生掌握運用英語創意性地表達內心世界的方法，從而整體促進學生英語學科核心素養的發展。

三、指向核心素養的小學英語“1+X”跨學科教學實施策略

（一）創設跨學科情境，激趣學習主題

生動有趣的課堂情境能增加英語學習的趣味性，激發學生對英語的探究興趣，為其英語學科核心素養的提升奠定良好的基礎。因此，在“1+X”中跨學科教學中，教師要深入分析學習主題的特征，挖掘學生的興趣點，從跨學科的角度探究學習主題的多樣化導入方式，創設跨學科的英語學習情境，營造生動有趣的課堂氛圍，激發學生對學習主題強烈的探究興趣，從而全面促進學生語言能力、思維能力、學習能力及文化意識的發展[3]。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit1Ilikedogs的教學為例。該單元體現了“人與自然”“人與社會”的學習主題，涉及“熱愛并善待生命”等子主題，旨在讓學生探究如何描述自己喜愛的動物。對此，教師可在單元教學的不同環節創設跨學科的主題情境。比如，在Funtime的探究環節，教師可創設美術與英語融合的教學情境，組織學生以小組合作的方式畫出自己喜歡的動物形象，然后以“Doyoulike...？”“Yes，Ido./No，Idon't.”這樣一問一答的方式表達自己的想法?？鐚W科的課堂情境能賦予英語學習主題濃厚的趣味性，引發學生對學習主題的深度思考，促進學生英語學科核心素養的綜合提升。

（二）創新多樣化教法，培養語言能力

語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在小學英語課堂中，學生的語言能力體現在對英語的理解和表達中。因此，在\"1+X\"跨學科教學中，教師要圍繞教學內容挖掘多學科的教學方法，創新英語教學方式，引導學生多聽、多說、多理解，為學生提供豐富的學習體驗，從而使其規范英語發音，積累豐富的英語詞匯，掌握英語的語言精髓及運用英語進行表達交流的方法，最終提升語言能力。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit2Let'smakeafruitsalad的教學為例。教師可以將表演藝術引入英語課堂，組織英語情景表演活動，如安排學生以小組合作的方式表演“朋友來我家”的情景劇。在表演過程中，學生要用陳述句“Ihavea/an／some...”和疑問句“Do you have…？”進行交談。學生在真實的情景表演中能夠糾正發音錯誤，掌握英語固定句式的正確應用方法，培養語調語感，從而有效促進語言能力的提升。

（三）布置跨學科任務，鍛煉思維品質

核心素養視域下，教師應該轉變學生目前被動的學習狀況，為其提供思考探究的空間，引導學生通過理解、分析、比較、推斷、判斷、創造等一系列思維活動探索英語的語言特征及其蘊含的文化內涵，從而提升學生的思維品質[4]。因此，在“1+X”"的跨學科教學中，教師要提煉英語學科的重要知識點，并據此布置跨學科的探究任務，為學生提供自主思考、深度分析的機會，以培養學生自主思考的意識。同時，學生通過在跨學科知識的支持下自主解決英語學習中的問題，能夠內化英語知識點，不斷加強對思維品質的鍛煉。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit4Ican playbasketball的教學為例。這一單元以打籃球這項體育運動為主題，旨在使學生學會運用\"Canyou play..？\"句式提問，并學會用“Yes，Ican./No，Ican't.”進行回答，同時力求在對籃球項目的探討中培養學生的運動意識。課堂上，教師可布置跨學科探究任務，引導學生以小組合作的方式了解球類運動項目的類型及規則，再指導學生結合basketball、football等進行遷移、分析、對比等思維活動，以探索這些球類運動的英文單詞拼寫方法。最后，教師可指導學生總結表示球類的英語單詞的規律。在這樣的思考探究過程中，學生不僅能了解更多的球類體育項目及其對應的單詞，還能總結出“basketball、football、volleyball、baseball、handball等球類單詞的后綴都是-ball”的規律。該任務以學生感興趣的體育話題為切入點，引導學生通過思考分析掌握了球類項目單詞拼寫的特點，同時強化了對學生思維品質的訓練。

（四）融入跨學科資源，增強文化意識

英語學科包含了諸多東西方的優秀文化。核心素養視域下，教師應抓住英語學科中的文化元素，拓展學生的文化認知，增強學生的文化意識。“1+X ”跨學科教學中，教師要挖掘不同學科的文化內容，融入跨學科教學資源，加深學生對英語學習主題的理解，拓寬學生的文化眼界，使學生對東西方文化有更深刻的認識，從而提升學生的文化素養與社會責任，充分發揮英語學科的育人功能。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit6Atthesnakebar的教學為例。該單元引入了西方的快餐文化，旨在使學生聽懂、會說、會讀食物類的單詞，掌握日常點餐用語。東西方的飲食文化有著極大的差異，為了深化學生對東西方飲食文化的理解，教師可利用信息技術引入飲食類的課程資源。在課堂上，教師可運用多媒體設備播放介紹中國特色美食的視頻，以直觀、生動的畫面調動學生的味蕾。視頻結束后，教師可展示視頻中的虛擬餐廳以及餐廳中設置的各種東西方美食，組織學生以角色扮演的方式，利用“What would you like？”“I d like...”的句型，互相搭配模擬點餐時的對話，并在“點餐”過程中加入對東西方飲食的探討，從而增強學生的文化意識。

（五）開展跨學科實踐，提升學習能力

核心素養視域下，教師應關注學生英語學習能力的培養，從根本上解決學生的英語學習問題。在“1+X ”跨學科教學中，教師可組織與英語學習主題相關的跨學科實踐活動，并指導學生通過整合多學科知識，探究解決實踐問題的方法，同時借助多學科知識與技能促進學生對英語學習內容的創新應用，使學生能夠通過親身體驗掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，進而提升學習能力。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit5Ournewhome的教學為例。該單元要求學生重點掌握table、sofa、bed room、livingroom、kitchen 等詞匯的應用，并學會用where進行問答。結合單元重點，教師可組織一場跨學科的融合性英語實踐活動，要求學生綜合運用科學知識和人工智能設計一款理想的家庭戶型圖，并具體展示戶型結構及常用家具的擺放位置。結合設計圖，學生需要運用該單元所學的“Where’'s...？It's...”和“Where are... ？They're...”等句式，具體介紹自己所設計的戶型結構及其特征。通過該實踐活動，學生能深刻理解英語學習主題，掌握利用重點單詞及固定句式解決現實問題的方法，將無限的創意融入英語表達中，從而提升學生的學習能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

四、結束語

總之，在指向核心素養的小學英語教學中，教師應改變傳統的單科教學模式，挖掘跨學科教學的優勢，創新多學科融入英語教學的方法，為學生構建自主探究英語交流與表達的平臺，激發學生對英語學科的探究興趣，強化學生對英語及其文化的整體感知，促使學生在聽、說、讀、寫等多樣化的語言實踐活動中發展綜合能力，樹立正確的學習觀、文化觀和價值觀，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]余凡.核心素養視角下的小學英語跨學科教學實踐探究[J]河南教育（基教版），2024（10）：62-63.

[2]范楊飛.核心素養視域下小學英語跨學科主題教學研究[J].啟迪與智慧，2024（10）：89-91.

[3]李詩瑤.立足核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J]英語教師，2024，24（13）：113-116.

[4]孫麗.核心素養視角下小學英語跨學科教學實踐與探索[N].山西科技報，2024-07-01（A07）.

基金項目：本文系宜興市教育科學規劃專項2024年度教師個人專項課題“基于核心素養的小學英語“1+X”"跨學科教學路徑研究”（課題編號：YX-jsgr/2024/104）的階段性研究成果。

作者簡介：陸舟（1994.4-），女，江蘇宜興人，任教于江蘇省宜興市和橋第二小學，二級教師，碩士研究生學歷。