學科育人視角下的小學語文兒童詩教學策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0057-03

顧名思義，兒童詩指的是以兒童為接受對象的一種詩歌體裁，其形式新穎、語言淺顯且內容豐富，契合低年級學生的形象思維特點及好奇心強的心理特點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對第一學段的學生，提出了“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”的學段要求。從中可以看出，兒童詩在低年級語文教學中占據著重要地位。基于此，教師要立足學科育人視角，做好兒童詩的閱讀指導工作，以激活低年級學生的想象力和探索能力，進而發展其思維能力及審美能力。

一、統編教材中兒童詩的選編分析

統編小學語文教材中選編了數量可觀的兒童詩作品。以低年級為例，一年級（上冊）有《雪地里的小畫家》《四季》，一年級（下冊）有《怎么都快樂》《夜色》，二年級（上冊）有《植物媽媽有辦法》，二年級（下冊）有《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢》，等等。在低年級兒童詩的教學中，教師要先從整體上把握選文的特點，才能進一步做好兒童詩的閱讀教學設計和閱讀指導工作。從總體上看，統編教材中選編的兒童詩呈現出以下幾個特點。

其一，分布集中。縱觀小學語文全十二冊教材，兒童詩基本分布在中、低兩個學段。隨著學段的遞進，兒童詩的數量也逐漸減少，現代詩的數量則有所增加，這樣的分布情況與學生的語文學習規律相吻合。

其二，內容豐富。從教材所選的多篇兒童詩作品來看，這些作品再現了天真爛漫的童年生活，描繪了璀璨美好的世間萬物，彰顯了神奇的想象和深厚的情感，其內容豐富、題材眾多。在兒童詩的教學中，教師要根據它們的思想內容，選擇合適的切入點，探索出獨具特色的教學方法，以幫助學生打通一條認知自我的道路，讓他們在閱讀兒童詩的過程中審視世間萬物[1]。

其三，語言巧妙。兒童詩普遍語言簡練且精巧，統編教材中所選的作品更是如此。一方面，教材中的兒童詩中常用修辭手法。比如，二年級（上冊）的《植物媽媽想辦法》巧妙地運用了擬人的修辭手法，將人的屬性賦予植物，增強了整首詩的表現力和感染力。另一方面，教材中的兒童詩中善用重復性的語句。比如，一年級（下冊）中的《怎么都快樂》，以“一個人玩，很好！”“兩個人玩，很好”“三個人玩，很好”等語句，打造了一個“X個人玩，很好”的固定句式，深化了作品主題，加深了學生對整部作品的印象。

根據以上選編特點，在兒童詩的教學中，教師要以語言、形象等作為主要切入點，帶領學生感受作品中的璀璨童年、美好事物以及神奇形象，以培養他們的想象能力、審美意識以及真善美的品質。

二、學科育人視角下小學語文兒童詩的教學策略

綜合上文分析可知，統編教材中所選的兒童詩具有分布集中、內容豐富和語言巧妙的特點。從育人的角度來看，這些兒童詩作品中還具備開放式的思維空間、飽滿真摯的情感和豐富的審美要素，育人價值十分深厚。鑒于此，在小學低年級的兒童詩教學中，教師要立足學科育人的視角，充分挖掘教材中的育人資源，設計新穎的課堂教學活動，最終落實育人目標。本文將結合統編低年級語文教材的相關案例，從四個角度入手，梳理兒童詩的教學策略，以期推動學科育人目標的落實。

（一）以問引思，培育個性意識

兒童詩以兒童的視角為主要線索，通過觀察世界和記錄世間萬物，表達了創作者對于生活以及生命的哲思[2。在閱讀兒童詩時，擁有不同成長經歷和精神世界的學生，也會有不同的閱讀感悟。教師要做的便是以問引思，借助循序遞進的問題引領學生展開個性化的思考，讓他們結合兒童詩的內容思考自己的人生，從而形成個性化的意識[3]。具體來說，教師應緊扣兒童詩的內容，尋找開放式的話題，讓學生在閱讀的過程中融入自己的個性化思考，并勇敢地表達自己的見解。

例如，在教授二年級（下冊）《要是你在野外迷了路》這首兒童詩時，依據詩歌的題目，教師可以提出“你在野外迷過路嗎？你是否有過迷路的經歷？”“如果在野外迷了路，你會選擇什么方法辨別方向呢？”“迷路后，最關鍵的事情是什么？”等開放式問題，激活學生個性化表達的意向。比如，針對“你在野外迷過路嗎？你是否有過迷路的經歷？”這一問題，學生可以關聯實際經歷，說明自己是否有迷路的經歷、迷路時的心路歷程等。然后，教師可將關注點集中在詩歌內容上，帶領學生了解在野外迷路后辨別方向的方法。又如，針對“如果在野外迷了路，你會選擇什么方法辨別方向呢？”這一問題，學生可以結合真實經歷以及不同的場景，選擇太陽、北極星、樹木等作為辨別方向的對象，并闡明他們的理由。

總之，教師在課堂上要提出符合學生認知規律的問題，并給予學生充分的思考空間，讓他們表達個性化的見解。當學生能夠在課堂上結合詩歌的內容暢所欲言時，他們對兒童詩的感知和理解也會上升到更高的層次。

（二）搭建支架，鼓勵大膽想象

兒童詩的語句短小，言語凝練。作者在創作時十分注重在語句中留白，當讀者根據詩歌中的留白空間進行大膽想象時，他們便能感受到兒童詩中的童真童趣以及真摯情感。因此，在低年級的兒童詩教學中，教師要關注作品中的留白處，搭建豐富多樣的閱讀支架，讓他們在想象中進行拓展和延伸[4]。

一般情況下，基于低年級學生的閱讀需求，教師可以搭建以下兩類支架，讓學生從不同的角度切入，展開大膽想象。

1.語言支架

兒童詩以淺白的語言寄托了哲思內核。在搭建語言支架時，教師要以語言中的留白為線索，引導學生品讀淺白的詩歌語言，并在反復品味和鑒賞的過程中深挖哲思內核，從而理解兒童詩的深刻主題。

以一年級（下冊）的《怎么都快樂》為例。這是一首生動有趣、結構簡單且語言淺顯的兒童詩，傳遞了積極樂觀的人生觀念和情感態度。在這首詩歌的教學中，教師可以將關注點放在重復句式上，據此搭建語言支架，讓學生由表及里地理解詩歌的主題。如：

一個人玩，很好！好在（ ）；

兩個人玩，很好！好在（ ）；

三個人玩，很好！好在（ ）；

多個人玩，很好！好在（ ）；

幾個人玩，都很好！好在（ ）。

在閱讀詩歌的過程中，學生可以結合詩歌的內容在括號內填寫相應的語句。當填寫到最后一段時，學生會發現無法從詩歌中直接找出答案，這就是文中的留白處。這時，學生就要依據整首詩積極樂觀的情感基調，展開大膽的聯想和想象，將想象中的內容填寫在括號內。

這樣，在語言支架的輔助下，學生既能了解兒童詩的語言特色和藝術風格，也能通過聯想和想象，補足言語留白的內容，進而挖掘整首詩的主旨，明確作者想要傳遞的價值觀或人生觀。

2.圖式支架

低年級學生的認知過程以形象思維為主，并且對于視覺感官的依賴性較強，相較于抽象的文字表述，他們更青睞直觀的圖形表格。故而，在低年級兒童詩的教學中，教師可以為學生搭建圖式支架，以思維導圖、循環圖、流程圖、組織架構圖等作為引領學生獨立思考和大膽想象的支架，讓他們聚焦文本中的語言留白或情節留白，于想象的過程中豐富兒童詩的意蘊。

以二年級（上冊）的《植物媽媽有辦法》為例。詩歌以蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物為主要對象，以充滿想象力的方式，展現了三種植物的繁殖方式。詩歌的最后，作者通過“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察”這句話進行了留白，為學生開辟了無限的想象空間。在這首詩歌的閱讀教學中，教師可以結合詩句的內容，搭建圖式支架（如圖1），引領學生進行想象和思考。

在支架的輔助下，學生可以了解“植物媽媽”與種子之間的關系，明確“植物媽媽”的“好辦法”。在此基礎上，學生可以聯系真實的生活體驗，尋找更多的“植物媽媽”，從而體會大自然的奇妙之處。

綜上，在語言支架和圖式支架的輔助下，學生的想象力和表現力能夠被調動起來。隨后，他們會結合詩歌的內容，對詩歌中的留白展開大膽想象，進而體會詩歌的意蘊，領悟詩歌中的深刻道理。

（三）創意寫作，升華情感境界

學科育人視角下的兒童詩教學不能僅僅停留在閱讀階段，而是要在閱讀的基礎上，給予學生創作的機會，讓他們將對大自然的熱愛、對現實生活的觀察以及對生命的體悟用語言文字表達出來，創作出富有童真童趣和熱烈情感的兒童詩，最終使他們在反復的寫作練習中升華思想境界[5]。

以二年級（下冊）的《彩色的夢》為例，這首詩將常見的物品彩鉛筆作為主要對象，通過大膽的想象和夸張、擬人的修辭手法，賦予了其生命力，展現了一個色彩繽紛的夢境。通過閱讀這首兒童詩，學生可以感受到作者對生活、對生命的熱愛，以及詩歌中蘊含的生命力。基于這首詩歌的主題，為了進一步升華學生熱愛生活、熱愛自然和熱愛生命的情感，教師可以在語文課堂上設置如下創意寫作任務：“在作者的彩色夢境中，鉛筆是主角，它們能夠繪出綠色的草坪、紅色的野花、藍色的天空那么，在你的夢境中，誰是主角呢？它是什么顏色、什么形狀的？請展開想象，寫一寫你的夢境。”基于此項寫作任務，學生可以開啟課堂寫作活動。在寫作之前，學生可以細讀《彩色的夢》，分析詩歌的結構巧思和語言表達方式，了解兒童詩的寫作方法，并結合自己已有的兒童詩閱讀經驗，初步總結兒童詩的寫作方法。然后，學生可以回歸現實生活，尋找生活中常見的事物，通過聯想和想象賦予事物夸張的形象特征，并確定整首詩歌的立意。最后，學生要結合生活中的素材，借助夸張、擬人、比喻等修辭手法，創作出富有童趣和感染力的兒童詩。

總之，在基于學科育人視角的低年級兒童詩教學中，教師要秉承讀寫結合的原則，設計以讀促寫和以寫助讀的寫作任務，讓學生在寫作的過程中遷移閱讀經驗，錘煉語言表達的技巧，積累書面語言表達的經驗，并在此基礎上產生熱愛生活、關愛生命等情感。

三、結束語

綜上所述，統編教材中所選的兒童詩具有十分深厚的教育價值。在教學中，教師應立足學科育人視角，對兒童詩的育人價值進行解析，并通過以問引思、搭建支架、創意寫作等手段，指導學生閱讀兒童詩和創作兒童詩。在這一過程中，學生既能體會兒童詩的體裁特征，還能領會其審美特點和藝術特征，同時理解詩歌的情感主旨。基于此，兒童詩的育人價值得以發揮，學生也能在閱讀的過程中實現語言、思維、文化等方面的目標。

參考文獻

[1]錢燁婷.小學語文兒童詩教學策略探究[J].文科愛好者，2023（5）：161-163.

[2] 任振邦.“雙減”背景下小學語文兒童文學教學的思考[J]安徽教育科研，2023（13）：10-12.

[3]陳添星.小學語文低年級兒童詩教學的實踐與思考[J].新課程研究，2023（18）：120-122.

[4] 陳臻逸.走進童詩，喚醒童心：探小學語文兒童詩教學[J].當代家庭教育，2023（11）：185-187.

[5]朱敏.利用兒童詩為小學生寫作提供“支架”[J].新課程導學，2023（29）：21-24.

作者簡介：葛銀（1988.1-），女，貴州畢節人，任教于畢節二十小，一級教師，本科學歷。