依托情境創設提升學生語文閱讀能力的策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0060-03

在當今信息爆炸的時代，閱讀能力已成為個人獲取知識、實現自我成長的重要基石。對于小學生而言，具備良好的語文閱讀能力，不僅能夠更好地理解課文內容，提高學習效率，還能夠促進思維能力和表達能力的提升。情境創設的本質在于借助現實或虛擬場景，構建與學習內容緊密相關的認知環境，使學生在親身體驗中領悟知識、深化理解，從而逐漸增強閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當巧妙地創設多種情境，為學生閱讀能力的發展提供有力支撐。

一、提升學生語文閱讀能力的情境創設原則

（一）以學生為中心的主體性原則

現代教育理論中的建構主義理論、情境教育理論均強調學生是學習活動的主體，只有真正將學生置于學習的中心地位，才能提升學生的內在驅動力。因此，在小學語文教學中，教師必須遵循以學生為中心的主體性原則，圍繞學生的興趣和需求創設情境。

（二）以情感為動因的人文性原則

語文是一門人文性的學科，其本質在于情感的表達與傳遞。在小學語文情境教學中，如果忽視“情感”的重要性，導致有“境”無“情”，就很難觸動學生的心靈，從而使其樹立正確價值觀、發展人文素養[]。因此，在小學語文情境教學中，教師應將人文性原則置于核心地位，以情感為動力源泉，引導學生深入感受文本背后的人文情感、精神與內涵，在潛移默化中培養學生的人文素養。

（三）以生活為依據的真實性原則

建構主義理論強調，學習是學生主動建構知識體系的過程，這一過程離不開現實生活情境。陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”理念更是深刻揭示了教育與生活之間的緊密聯系。因此，在實際教學中，教師應當深刻把握真實性原則，積極創設生活化情境，讓學生在熟悉的生活場景中感受語言文字的魅力。

（四）以美學為基礎的美感性原則

語文學科中蘊含較多的“美”元素。教師在創設情境時，不僅要注重情境的真實性和生活性，更要注重情境的美感性。除了融入優美的旋律、生動的畫面，教師的教學語言也應當準確生動、富有感染力，能夠激發學生的情感共鳴。在選擇教學內容和教學手段時，教師也要充分考慮其美感價值，確保整個教學過程都能夠體現出美的特質。

（五）以素養為引領的導向性原則

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為個體適應未來社會發展和個人終身發展需要的必備品格和關鍵能力，是教育的出發點和落腳點。而語文作為教育體系中的重要組成部分，承擔著培養學生核心素養的重任[2]。因此，在情境式語文課堂教學中，教師應緊密圍繞語文學科核心素養創設教學情境，以多樣化的情境引導學生全身心參與閱讀學習，逐步實現知、情、意、行的貫通發展。

二、提升學生語文閱讀能力的情境創設策略

（一）創設生活情境，產生閱讀代入感

模擬或再現生活中的場景、事件或經驗，不但能夠激發學生的閱讀興趣和積極性，還可使學生在閱讀前產生強烈的代入感，促使其更加深入地理解文本內容，進而提高學生的閱讀理解和分析能力。因此，教師應當注重創設生活情境。在創設情境時，教師必須充分考慮學生的年齡、認知水平、生活經驗等因素，精心選擇適合的情境素材，確保情境的真實性。對于小學生而言，其生活經驗不足、認知水平較低，因此教師在選擇情境素材時，應傾向于簡單、直觀、有趣的內容，如生活中的小故事、日常生活中的場景等。

以統編語文六年級（上冊）第五單元第16課《夏天里的成長》為例，在教學前，教師可以設計“夏日成長回憶”活動，要求學生回憶“往年的夏天里最難忘的三件事”，如學會了某項新技能、與家人共度的歡樂時光、自己在學習上的顯著進步等。通過這一活動，學生可以對“成長”有更加強烈的感受。接著，教師可引導學生將視線轉向自然界，思考并討論自己在夏天觀察到的植物生長現象，如樹木的快速生長、花朵的競相綻放等。有了這些生活經驗的鋪墊，當學生正式進入《夏天里的成長》一文的學習時，他們將能更有代入感地思考“成長”的本質，從而對文本產生更加深刻的共鳴和理解。

（二）創設影視情境，增強閱讀畫面感

在語文閱讀文本中，文字所占的篇幅較大，教師如果只是讓學生閱讀文字并理解其意思，很難提升文本閱讀效率。事實上，人腦對信息的記憶多以圖像形式存儲，且人腦對圖像的記憶效率通常高于對純文字的記憶效率。因此，教師在教學時可適時地利用多媒體資源，將閱讀文章轉化為動態的畫面，以增強學生閱讀畫面感，進而提升其閱讀效率[3]。

以統編語文三年級（下冊）第七單元第23課《海底世界》為例，教師可以利用多媒體設備播放一段關于海底世界的紀錄片或動畫片段，片段中應包含五彩斑瀾的珊瑚礁、悠閑游弋的熱帶魚群、緩緩移動的巨型海龜、神秘莫測的海底地形等。通過這段視頻，學生可以直觀地看到海底世界的奇妙景象，身臨其境般地感受海底的神秘與美麗。當視頻播放完畢后，教師可引導學生回到課文中，讓其結合剛才所看到的視頻畫面，再次閱讀課文，感受文字所描繪的海底世界與視頻畫面之間的異同。通過對比閱讀，學生可以更加深入地理解課文的內容，同時提升閱讀理解能力。

（三）創設問題情境，培養學生閱讀思維

問題情境能夠有效改變學生被動接受知識的狀態。因為當學生面臨問題時，他們會迫切地想要解決問題，這種內驅力會促使他們將注意力高度集中在文本閱讀上。考慮到小學生已經具備了一定的閱讀思維能力，教師可巧妙創設問題情境，為學生提供主動探索閱讀的方向。隨著問題難度的逐漸增加，學生對文章的理解也會層層深入，從而提升閱讀思維。

以統編語文五年級（上冊）第二單元第6課《將相和》為例，在導入新課時，教師可提出總體性的問題“《將相和》這篇文章主要講述了哪幾個故事？它們之間有何關聯”，引導學生初步了解文章的大致內容和結構。接著，在閱讀文章的過程中，教師可以針對每個小故事提出具體問題。如在學生閱讀“完璧歸趙”的故事后，教師可以提問：“葡相如是如何巧妙地將和氏璧從秦王手中要回并安全送回的？體現了他的什么品質？”通過這個問題，學生可以深入理解葡相如的智勇雙全和忠誠愛國的品質。在閱讀“澠池之會”時，教師可以進一步提問：“秦王為何要在澠池會上侮辱趙王？葡相如又是如何機智應對的？這次經歷對兩國關系有何影響？”這些問題可以幫助學生認識到葡相如的機智和勇敢，以及他在維護國家尊嚴方面所做出的貢獻。在閱讀完整篇文章后，教師可提出總結性的問題：“葡相如和廉頗之間為何會產生矛盾？他們又是如何和解的？這個故事給我們什么啟示？”這些問題可以引導學生總結全文，理解文章的主旨，同時培養學生的閱讀思維。

（四）創設語言情境，強化閱讀情感體驗

閱讀教學的魅力離不開語言情感的生動傳達，在情境教學實踐中，教師應運用語言藝術創設情境，通過飽含情感的語言激發學生的學習熱情[4]。需要注意的是，教師需依據文本內容靈活變換語言風格與語氣，以細膩的情感表達增強學生的情感體驗，助力學生深入理解和感悟文本。

以統編語文五年級（下冊）第二單元第6課《景陽岡》為例，在講述“武松打虎”這一經典情節時，教師應用充滿激情的語言勾勒出武松的英勇形象：“在烈日炎炎的午后，一位身材魁梧、威風凜凜的英雄——武松，踏上了前往景陽岡的路途。他步伐堅定，目光如炬，仿佛早已將前方的危險置之度外。”隨后，在描述武松與猛虎搏斗的驚險瞬間時，教師可以運用緊張刺激的語言營造氛圍：“突然，一聲震耳欲聾的虎嘯打破了寂靜，一只兇悍異常的猛虎從密林中一躍而出，直撲武松而來。武松見狀，毫不畏懼，他身形一閃，躲過了猛虎的一撲，隨即揮拳猛砸，與猛虎展開了殊死搏斗……”通過語言的渲染，學生仿佛能夠親眼看見武松與猛虎搏斗時驚心動魄的場景，感受武松英勇無畏的氣魄，從而提升對文本內容和人物形象的理解。

（五）創設角色扮演情境，促使學生感同身受

身臨其境般的體驗不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的閱讀理解能力。學生通過扮演文本中的角色，能夠更深入地理解角色的心理、情感和行動，從而與文本產生強烈的共鳴。為此，教師需要精心設計角色情境，并為每個學生分配合適的角色、提供必要的道具和背景，確保學生能夠充分融入其中。

以統編語文四年級（下冊）第八單元第27課《巨人的花園》為例。在課前準備階段，教師可為學生分配“巨人”“孩子”“花草”等角色，并為學生準備一些簡單的道具，如巨人的大袍子、孩子們的帽子和小籃子等，以及模擬的花園背景，以增強學生的代入感。在課堂上，教師可先引導學生閱讀文本，了解故事情節和人物關系，然后利用道具進入角色情境。在教師的指導下，學生會通過對話和行動演繹文本中的情節。例如，“巨人”最初表現出冷漠和自私，后來逐漸改變態度，與“孩子們”一起分享花園的快樂，同時“孩子們”表現出的天真活潑和對花園的喜愛。在角色扮演的過程中，教師應適時地引導學生思考角色的心理和情感變化及其對故事情節的影響，幫助其更深入地理解角色的內心世界和文本的主題思想。

（六）創設跨學科情境，開闊學生閱讀視野

跨學科情境可將其他學科知識與語文閱讀教學相結合，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。這不僅能夠幫助學生更好地理解語文文本，還能開闊學生的閱讀視野。在后續的閱讀學習中，學生會下意識地聯系其他學科的知識，在多角度、多層次的閱讀中獲得更全面的發展[5]。因此，教師應積極選擇與文本內容密切相關的其他學科知識，創設跨學科情境。

以統編語文六年級（下冊）第一單元第1課《北京的春節》為例。首先，教師可以展示一些著名畫家所作的與春節相關的作品，讓學生欣賞并討論，同時還可以組織學生繪制與春節相關的圖畫，如寫春聯、貼窗花、掛燈籠等場景，使學生在深入了解春節傳統習俗的同時獲得審美體驗、提升審美能力。其次，教師可以結合歷史學科，向學生介紹春節習俗的歷史淵源和演變過程，使學生了解春節習俗的文化背景，加深對文本的理解。再次，教師可以帶領學生了解北京的地理位置和城市特色，如著名景點、文化地標等，并引導學生對比不同地區春節期間的風俗差異。此外，教師可以播放一些與春節相關的傳統音樂，如《春節序曲》《喜洋洋》《恭喜發財》等，增強學生的參與感和體驗感。最后，教師可以介紹春節中的一些科學現象，如煙花的原理，提高學生的科學素養。

三、結束語

綜上所述，情境創設在提升學生語文閱讀能力方面具有顯著的作用。通過創設多樣化的情境，教師可以有效激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀思維，豐富他們的情感體驗，開闊他們的閱讀視野。因此，在實際教學中，教師應積極創設情境，為學生提供更加豐富、生動、有趣的閱讀體驗，以提升學生的語文閱讀能力。同時，教師還應根據學生的實際情況和閱讀需求，靈活調整情境創設的策略和方法，以充分發揮情境式教學的作用，動態提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]李偉.小學語文教學中如何提高學生的閱讀與理解能力[J].現代中小學教育，2024，40（8）：24-26.

[2]王建芬.核心素養導向下提升小學語文閱讀教學情境創設實效性的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（15）：31-33.

[3]龍莉.多媒體技術支持下小學語文閱讀情境教學模式的應用策略研究[J].教師，2024（16）：21-23.

[4]曹妍.小學生語文閱讀能力的培養策略思路構建[J].學苑教育，2024（15）：88-90.

[5]莫春花.小學語文教學中學生閱讀能力培養的路徑探討[J].智力，2024（8）：116-119.

作者簡介：馮日英（1979.5-），女，福建三明人，任教于福建省三明市將樂縣高唐中心小學，一級教師，本科學歷。