閱讀·思考·表達

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0063-03

“讀思達”教學法是余文森教授在信息加工理論的影響下，以“信息輸入一信息加工一信息輸出”這一過程為基點提出的一種適用于各學科、各學段的教學方法，包括閱讀、思考、表達這三個環節[]。從學生的角度來看，他們可以通過閱讀語篇了解其中蘊含的陳述性知識，接著通過思考將其轉變為程序性知識，再通過表達將學到的知識靈活地運用于其他情境中。眾所周知，《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師“引導學生樂學善學”，幫助學生了解“學什么”，促使學生“喜歡學”“知道如何學”，而“讀思達”教學法有助于實現此要求。因此，教師應善用“讀思達”教學法實施閱讀教學。

一、運用“讀思達”教學法實施小學英語閱讀教學的價值

（一）可以讓學生知道“學什么”

運用“讀思達”教學法于英語閱讀教學中，教師能夠通過精心設計的任務與問題為學生指明學習的路徑，使他們清晰地認識到每一階段的學習目標，即“學什么”。這不僅能幫助學生構建明確的學習框架，還能激發他們的內在動力，促使他們主動探索，多渠道獲取知識，從而確保他們的閱讀學習既有方向又具深度。

（二）可以讓學生“喜歡學”

運用“讀思達”教學法實施教學，可以實現讓教于學，讓學生成為學習的主人。比如，學生可以在確定“學什么”的基礎上發揮主觀能動性，運用批注式閱讀策略、細讀策略等進行閱讀，運用判斷、推理、證明等思維方式進行思考，運用口頭表達和書面表達形式來表達思考成果。在這樣的情況下，學生更容易獲得學習滿足感，從而增強學習興趣。

（三）可以讓學生“知道如何學”

在“讀思達”教學法下，教師會依據語篇精心設計閱讀任務與引導性問題，為學生鋪設一條清晰的學習路徑，使學生在完成任務的過程中學會如何有效閱讀。隨后，教師會示范閱讀策略、鼓勵批判性思考，并借助小組討論形式幫助學生學習如何深入思考與分析。而在表達環節，教師會提供多元表達平臺，結合具體反饋，幫助學生學會精準表達。這一系列舉措不僅能傳授知識，還能培養學生的自主學習能力，使他們真正懂得“如何學”。

二、運用“讀思達”教學法實施小學英語閱讀教學的具體策略

（一）導讀

1.運用任務導讀

在明確的任務的指引下，學生會知道“學什么”，繼而興致高昂地參加學習活動，獲取有價值的信息，建構一定的認知[2。因此，在建構閱讀活動時，教師要善于布置閱讀任務。

以Ouranimalfriends單元的Storytime板塊為例，語篇采用“圖 + 文”的方式介紹了Nancy、Mike、LiuTao和SuHai喜歡的小動物。其中的插圖直觀展示了他們喜歡的小動物的特點，文字部分則采用簡單的語言概述了這些特點，如表示Nancy喜歡的小動物的特點的圖片如圖1所示，其對應的詞語有red、black、bid eyes、bigbody、no legs、no arms、bigtails、swim。

基于此，教師可以提出閱讀任務，驅動學生自主閱讀：“你能根據插圖猜測出Nancy、Mike、LiuTao、SuHai各自喜歡什么小動物嗎？你能結合插圖和文字內容發現他們喜歡的小動物的特點嗎？請帶著這兩個問題自讀語篇，從中提取關鍵信息，并試著繪制表格或思維導圖來展現自己的自讀成果。”在此任務的驅動下，學生會目的明確地閱讀語篇，圈出關鍵詞，由此形成了一定的認知。

2.運用學案導讀

學案是教師根據學生的認知水平和教學內容，為指導學生主動建構認知而編寫的學習方案。其內容主要包括學習目標、學習任務和學習檢測。一般情況下，學生會在學案的輔助下明確“學什么”“如何學”“學到何種程度”，由此集中精力地進行學習，提高學習效果[3]。

以ChineseFestivals單元的Storytime為例，語篇主要從時間、活動、飲食這三方面介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節的相關知識，包含月份名稱、四個傳統節日名稱以及dragon boat race、dumpling等生詞。學生需要在了解語篇內容的基礎上掌握相關知識。在本節課之前，大部分學生在教師的引導下習得了閱讀方法，積累了閱讀經驗。在本節課的學習過程中，學生需遷移已有認知，在會讀的基礎上，向他人介紹中國傳統節日?；诖?，教師可以設計以下學案。

（1）學習目標

a.在朗讀語篇的基礎上，理清每個傳統節日的時間、相關活動和食物。

b.嘗試用“When's...？？”“What do people do...？”“What do people eat...？？”等句型來談論傳統節日。

c.感受中國傳統節日的魅力，享受傳統節日所帶來的樂趣。

（2）學習任務

自讀語篇，根據表格內容提取關鍵信息，將表格補充完整。

（3）學習檢測 根據獲取的信息，與老師一起討論這些節日。

T：When's the Spring festival？

S： It's in...

T：What do people do at this festival？

S： They ...

T：What do people eat at this festival？

S： They ...

在此學案的輔助下，學生可以目的明確地閱讀語篇，從中提取信息、分析信息，借此認知語篇內容，同時習得語言知識，并在嘗試運用的過程中了解自己的自學情況，發現問題，繼而在師生互動過程中進行針對性探究。

（二）引思

思考是學生理解語篇、掌握語言知識的重要途徑。學生可以在問題的作用下活躍思維，進入良好的思考狀態中，并利用恰當的思維方式探尋有價值的信息，而后分析、整合信息，由此回答問題[4]。教師則要依據學生的作答情況和具體的語篇內容提出其他具有探究性的問題，驅動學生深入思考，走進語篇深處，實現預設的教學目標。

以ChineseNewYear單元的Storytime為例，語篇介紹了Anna一家人打算如何過中國新年。學生要在理解語篇內容的同時掌握一般將來時的用法。在參與閱讀活動時，學生通過完成任務了解了Anna來自哪里、準備在春節做什么等?；诖耍處熆梢赃M一步提出問題，進行深入引導，如“Anna is goingto do many things.Can she do all the things in one day？Howtodothingsinorder？\"。之后，教師可搭建建議支架，指導學生運用圈點批注的方式閱讀語篇，搜尋關鍵信息，并通過繪制表格來展示自己的閱讀成果。在問題和建議支架的雙重作用下，大部分學生的思維會更加活躍。他們會有目的地閱讀語篇，邊閱讀邊思考，圈點勾畫出beforeChineseNewYear、buy some newcloths and food、make some cakes andTangyuan等關鍵詞，并就此繪制表格。然后，教師可以提出檢驗性問題，如“What's she goingto buybefore Chinese New Year？”“What's she going to makebeforeChineseNewYear？”等。學生在根據表格內容進行作答時，會主動使用Sheisgoingto...的句型。在學生作答正確的情況下，教師可以進行肯定；在學生作答錯誤的情況下，教師可以帶領他們走進語篇中，一起搜尋正確的信息。在這樣不斷的閱讀、作答過程中，大部分學生可以進一步地認知一般將來時。這時，教師可以再趁機發問：“Whatdoes it mean to be going to？How can we use it？How toexpresswhenthesubjectisthefirstperson？”對此，學生會開放思維，以具體語篇為著眼點，聯系上下文來分析、總結begoingto的用法。

在整個過程中，學生始終保持積極的思維狀態，不斷地閱讀、思考、表達，一步步地理解了語篇內容，掌握了一般將來時的用法，為開展書面表達活動奠定了堅實基礎。

（三）促達

在以上教學過程中，學生通過不斷體驗閱讀、思考活動，逐步理解了語篇內容，掌握了語言知識，為體驗表達活動做好了準備。教師要把握時機組織□語表達和書面表達活動，讓學生獲得語用機會。

1.組織口語表達活動

口語表達形式主要有發言、報告、轉述、對話、角色扮演等[5]。教師要依據學生的閱讀、思考成果選擇合適的口語表達形式，組織相應的口語表達活動。

以Ahealthydiet單元的Storytime為例，大部分學生通過參與閱讀、思考活動，在一定程度上了解了語篇內容，同時掌握了一些語言知識。基于此，教師可組織口語表達活動，鼓勵學生回想自己的生活經歷，確定自己的飲食喜好和習慣，同時調動知識儲備庫，從中選擇適宜的詞匯、語法等組建語句，用英語向他人介紹自己的飲食偏好。在學生代表進行表達時，教師需認真傾聽，發現其存在的語用問題，并有針對性地進行點撥。如此，大部分學生可以查漏補缺，建構正確的語言認知，同時鍛煉口語表達能力。

2.組織書面表達活動

書面表達活動是利用文字形式傳遞信息、表達觀點的活動[。在有讀、思收獲的情況下，書面表達可以進一步提升學生對知識的掌握程度。因此，教師要精心組織書面表達活動，并留心觀察學生的書面表達內容，對其良好表現大加贊賞，借此使學生進一步增強書面表達欲望。

以ProtecttheEarth單元的Storytime為例，學生在閱讀語篇的過程中不斷地思考問題、解決問題，習得了一些和環境污染有關的詞匯，積累了表達經驗，同時形成了環境保護意識?；诖?，教師可以校園生活為著眼點組織書面表達活動，鼓勵學生回想校園中的環境污染現象，分析現象成因，試著探尋解決對策。這樣，學生可以從英語課堂走進現實生活中，獲取豐富的寫作素材，靈活地運用恰當的英語詞匯、語法進行表達，做到學以致用，同時進一步增強環境保護意識。在學生完成作文后，教師可以選取優秀作文張貼到教室墻壁上，鼓勵其他學生閱讀、借鑒。

三、結束語

總之，運用“讀思達”教學法實施小學英語閱讀教學，可以讓學生獲得體驗閱讀活動、思考活動和表達活動的機會，從而在知識、技能、能力等方面獲得一定的發展。因此，為提高閱讀教學質量，教師要將“讀思達”教學法作為實施英語閱讀教學的有力“工具”，基于教學內容和實際學情，運用恰當的方式引導學生閱讀、思考、表達，并及時精準地了解他們的學習情況，有機地進行指導，以促進他們的全面發展。

參考文獻

[1]黃鷹.小學英語“讀思達”教學法實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（6）：65-67.

[2]湯超琳.小學英語學科“讀思達”教學法之思與行[J].亞太教育，2024（6）：118-120.

[3]方曉.讀思達視域下小學英語繪本閱讀與表演整合路徑研究[J].校園英語，2024（5）：21-23.

[4]楊萍.基于單元大觀念的小學英語“讀思達”閱讀教學模式研究[J].校園英語，2024（2）：46-48.

[5]李賢艷.“讀思問技術”在小學英語閱讀教學中的運用[J].教學與管理，2023（17）：56-58.

[6]劉雪玉.“讀思達”視域下小學英語繪本活力課堂建構[J].試題與研究，2023（9）：60-62.

作者簡介：莫文慶（1983.9-），女，江蘇南京人，任教于南師附中新城小學，一級教師，碩士學位。