繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0069-03

在幼兒教育領域，繪本以其豐富的色彩、生動的形象、簡潔的文字等特點，成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑。自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅關系到幼兒語言能力的持續(xù)發(fā)展，還是促使幼兒形成獨立思考能力的基石。因此，在幼兒園繪本閱讀教學中，教師需要通過精心挑選符合幼兒偏好的繪本，不斷創(chuàng)新教學內容與形式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使之能夠在輕松愉快的氛圍中學會思考與分析，掌握基本的閱讀技巧，從而強化其自主閱讀意識，培養(yǎng)其良好的閱讀行為與習慣。

一、在繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的意義

（一）有助于提升幼兒的閱讀興趣

將幼兒教育與繪本閱讀教學相結合對于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力具有重要意義，同時有助于提升幼兒的閱讀興趣。教師可通過引導幼兒自主閱讀繪本，以生動的圖畫和鮮艷的色彩集中幼兒的注意力，使其走進繪本世界，感受閱讀的樂趣。自主閱讀有助于幼兒發(fā)揮自身的主體作用，使其能基于自身的閱讀興趣與節(jié)奏選擇更適合自己的繪本素材。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

在閱讀繪本的過程中，幼兒可以透過生動的圖畫與形象的語言深刻感受周圍的世界。這一過程不僅可以強化幼兒的語言能力，還能培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。教師可以通過引導幼兒在自主閱讀過程中對繪本世界進行積極探索、對繪本文字與圖畫展開理解分析，來鍛煉幼兒的觀察能力與思維能力。這種能力的顯著提升不僅可以增強幼兒面對困難與挑戰(zhàn)的信心，還能幫助其形成獨立思考能力和問題解決能力。此外，自主閱讀還能促使幼兒通過模仿繪本故事中的角色行為，學習社會規(guī)范與原則，實現認知、情感、社會性等多方面素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）有助于促進幼兒深度閱讀

在幼兒繪本閱讀教學中，提升幼兒自主閱讀能力的關鍵在于深度閱讀，以實現思維方式和認知能力的飛躍。深度閱讀鼓勵幼兒通過提出問題、展開想象等步驟深化對繪本內容的理解與感悟，在享受閱讀樂趣的基礎上，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。在此過程中，幼兒不僅可以學會有效的閱讀方法，還能在學習與探索中夯實自身的深度閱讀基礎。

二、在繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的實踐策略

（一）借助問題引導，促進幼兒自主閱讀

繪本內容通常以圖畫為主，文字較少。教師在開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，需要基于繪本的這一特點，巧妙借助問題引導幼兒的思路，充分激發(fā)幼兒的好奇心，使之能夠對繪本中的元素進行提取與分析，從而有效開展自主閱讀。具體而言，教師可以在開始閱讀前向幼兒提出一系列啟發(fā)式問題，引導其主動觀察繪本細節(jié)，帶著問題進入閱讀。通過問題的引導，幼兒不僅可以深入理解繪本，還能維持濃厚的閱讀興趣，這有助于提升幼兒的自主閱讀能力[1]。

以繪本《我一直一直朝前走》為例。教師可以將其作為繪本閱讀教學的主要材料，通過采用問題引導的方式激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。活動伊始，教師可以向幼兒展示繪本的封面，并恰當提出“你們看！這個小朋友要到哪里去呢？你從他的表情中能夠看出什么？”的問題。對此，幼兒紛紛展開討論。有的幼兒說他要去找他的朋友，有的幼兒說他要去很遠的地方。在此過程中，無論幼兒提出怎樣的觀點與想法，教師都要肯定幼兒的想象力，并鼓勵他們繼續(xù)帶著問題進行自主閱讀。隨著故事的深入，教師需繼續(xù)提出一系列引導問題，如“小朋友遇到了什么困難？他是怎么解決的？”“小朋友看到了哪些有趣的風景？”“如果你是這個小朋友，你會選擇哪條路呢？”等。這些問題可以促使幼兒進行主動思考，并在繪本內容中找到答案。總之，通過采用問題引導的方式，教師不僅可以幫助幼兒收獲知識，還能培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣，以此夯實其終身學習的基礎。

（二）重視多元視角，滿足幼兒閱讀需求

在幼兒園繪本閱讀教學中，教師應當高度重視多元視角的合理融入，通過精心挑選不同種類的繪本故事，全面滿足幼兒個性化的閱讀需求。多元視角可以體現繪本內容的多樣性，包括但不限于科普、生活常識等多個領域。幼兒能夠在多元視角的閱讀中接觸并理解不同的知識、文化和觀念。

1.系列繪本

系列繪本可以引導幼兒在連續(xù)的故事情境中逐步進入深度閱讀狀態(tài)，從而激發(fā)其持續(xù)閱讀的興趣。具體而言，教師需基于幼兒的年齡特征與閱讀水平，精心挑選情節(jié)連貫、角色鮮明的系列繪本故事，使幼兒產生極強的代入感和期待感。與此同時，教師需重視閱讀指導，引導幼兒在自主閱讀過程中認真觀察繪本的圖畫細節(jié)，使幼兒深入理解故事情節(jié)，并能圍繞繪本內容進行交流與討論，從而強化其語言表達能力[2]。

例如，教師可以將“大衛(wèi)”系列繪本（《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》和《大衛(wèi)，圣誕節(jié)到啦！》）作為核心素材，通過多元視角滿足幼兒多樣化的閱讀需求。活動伊始，教師可以引導幼兒站在大衛(wèi)的視角理解繪本故事，如在《大衛(wèi)上學去》中，教師可讓幼兒親身體驗大衛(wèi)在學校的種種經歷，幫助幼兒理解大衛(wèi)的行為可能帶來的后果，以此培養(yǎng)幼兒的同理心與多角度思考問題的能力。此外，教師還可總結“大衛(wèi)”系列繪本中提到的規(guī)則和禮儀，不斷開闊幼兒的閱讀視野，使之能理解規(guī)則與限制的重要性。總之，幼兒在閱讀“大衛(wèi)”系列繪本的過程中，不僅可以享受閱讀故事的樂趣，還能在多元視角的引導下提升想象力和創(chuàng)造力。

2.主題繪本

為了讓幼兒保持閱讀興趣，教師可以將主題繪本作為幼兒園閱讀教學的核心資源。在選擇繪本時，教師應注重內容的多樣性和適宜性，選擇關于家庭、自然、節(jié)日等主題的繪本，以充分激發(fā)幼兒的好奇心，使之能沉浸于奇妙的繪本世界之中。在開展閱讀活動時，教師需扮演好引導者和啟發(fā)者的角色，鼓勵幼兒突破傳統(tǒng)的閱讀方式，從多個角度進行繪本解讀，同時通過繪本中的色彩、形狀、人物表情等豐富的元素感受故事的氛圍和情感。這一過程能逐漸使幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣[3]。

以“中秋節(jié)”這一活動主題為例。教師可以選擇《從前有個月餅村》《中秋節(jié)》《中秋看月兔》《兔兒爺》等含有中秋節(jié)元素的繪本，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒繪本閱讀相結合，積極開展“月滿中秋”自主閱讀活動。在活動當天，教師可以播放生動、有趣的動畫片來向幼兒介紹中秋節(jié)的由來，營造中秋節(jié)的氛圍。隨后，教師可以組織幼兒精心布置繪本角。在繪本角，幼兒除了要擺放中秋節(jié)主題的繪本外，還要擺放燈籠、月餅模型等節(jié)日裝飾，以打造一個既充滿節(jié)日氣氛又富含教育意義的閱讀環(huán)境。在閱讀過程中，教師需引導幼兒從節(jié)日習俗、文化寓意等多維角度深入探討繪本內容，鼓勵幼兒使用不同顏色的畫筆畫出心中的月餅村或月兔形象，并嘗試通過簡單的語言復述繪本故事，以此深化幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知與理解。總之，主題繪本可以幫助幼兒學會從不同的視角理解故事，使之能在自主閱讀中收獲知識與快樂，滿足幼兒的閱讀需求。

（三）巧用游戲元素，強化幼兒理解能力

游戲具有趣味性與綜合性特點，教師可以抓住具體游戲的不同特性，積極開展形式多樣的繪本閱讀教學活動，以促進幼兒自主閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。具體而言，教師需根據繪本內容巧妙融入豐富的游戲元素，為幼兒設計多樣化的趣味游戲活動，如故事接龍、繪本拼圖等，使幼兒對繪本產生閱讀興趣。這些游戲化的閱讀活動不僅可以深化幼兒對繪本內容的理解與掌握，還能讓幼兒逐漸從被動聽讀轉向主動探索，有助于強化幼兒的自主閱讀意愿，提升幼兒的文本理解與信息處理能力[4]。

以《七色花》這一繪本為例。該繪本主要講述了珍妮用七色花滿足自己因負面情緒而產生的愿望，卻未獲得真正的快樂的故事。在活動過程中，教師需要向幼兒展示一朵自制的七色花，引導幼兒數一數花瓣的數量，并識別每種花瓣的具體顏色，如紫色、紅色、黃色等。在此基礎上，教師需根據幼兒的興趣與愛好設計多樣化的趣味游戲。比如，教師可設計角色扮演游戲，在幼兒初步理解故事情節(jié)的基礎上，組織幼兒分別扮演珍妮、老婆婆、小動物等角色，使幼兒能夠通過表演故事中的關鍵場景，深化對故事情節(jié)的記憶與理解，同時強化語言表達能力。又如，教師可設計向七色花許愿的游戲，引導幼兒想象自己擁有一朵七色花，并輪流說出自己最想實現的愿望，同時要求幼兒使用“七色花，七色花，請你________ ”的口令，喚醒七色花的神奇力量，以此鍛煉幼兒的想象力。總之，通過開展游戲化的閱讀教學活動，教師不僅可以讓幼兒在實踐中加深對七色花故事的理解，還能巧妙利用游戲元素使得閱讀活動變得更加生動有趣，這有助于強化幼兒的閱讀理解能力。

（四）實施積極評價，鍛煉幼兒閱讀技巧

積極評價是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)，有助于增強幼兒的閱讀信心。具體而言，教師需重點關注幼兒的閱讀過程，發(fā)現并表揚幼兒的進步與成長，為其提供正向的鼓勵與反饋，以此促使其在充滿鼓勵與挑戰(zhàn)的學習環(huán)境中產生成就感。不僅如此，教師還需向幼兒教授一些閱讀技巧，如調整閱讀順序，或是通過封面、標題和圖畫線索預測故事內容等，帶領幼兒進行閱讀技巧的訓練，使之能在自主閱讀過程中逐漸掌握正確的閱讀方法，以保障閱讀效果[5]。

以繪本《小紅帽》為例。教師可以先向幼兒簡要介紹《小紅帽》的故事背景，并展示精美的繪本插圖，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。隨著故事的逐漸深入，教師可以鼓勵幼兒跟隨繪本中的文字與圖畫，對繪本故事進行自主觀察和深入思考。當幼兒主動舉手發(fā)言，或是分享自己對故事情節(jié)的想法與感受時，教師需要及時給予幼兒積極的評價和反饋，如當有幼兒指出小紅帽的籃子里裝滿了食物，教師可以夸獎該幼兒是一個善于細致觀察的小朋友。在理解故事情節(jié)的過程中，教師還需重視培養(yǎng)幼兒的預測和推理能力。每當故事出現轉折時，教師可以暫時停下講述，鼓勵幼兒大膽猜測接下來會發(fā)生什么。對于幼兒的合理猜測，教師需及時給予充分的肯定和鼓勵，在激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的基礎上強化幼兒的閱讀意識。總之，教師在整個活動過程中都要以積極的評價為主導，讓幼兒在閱讀中快樂成長，使幼兒在充滿創(chuàng)意與互動的閱讀活動中鍛煉自身的閱讀技巧。

三、結束語

綜上所述，繪本閱讀教學對于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力具有積極作用，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實施繪本閱讀教學的過程中，教師需要基于幼兒的實際情況選擇更適合幼兒閱讀水平的繪本資源，為其提供不同層次的教學引導，使之能夠體會并感悟繪本閱讀活動的魅力，真正愛上閱讀，并享受閱讀。為此，教師需要重視繪本閱讀教學，不斷引領幼兒在繪本世界中自由探索，使之能夠享受自主閱讀的樂趣，并在潛移默化中學習新知識，掌握新技能，實現新發(fā)展。

參考文獻

[1]嵇倩.巧用支架式教學模式優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學活動[J]亞太教育，2023（4）：105-107.

[2]吳曉燕.幼兒繪本教學中的情感教育探微[J].甘肅教育研究，2022（11）：20-22.

[3]羅佳裕，鄭皓元.幼兒繪本文字數量的現狀分析及策略：以當當網為例[J].科教文匯，2022（16）：125-128.

[4]李潔，楊秋霞，鞏麗.幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略：以繪本《鴨子騎車記》為例[J].新閱讀，2021（8）：28-30.

[5]萬曉慧.試析幼兒繪本閱讀指導常見誤區(qū)及對策[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：189-190.

作者簡介：蔡曉虹（1976.11-），女，福建石獅人，任教于福建省石獅市第二實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。