數字技術賦能拔尖創新人才早期個性化培養

培養拔尖創新人才是時代賦予教育的重任，而拔尖創新人才早期個性化培養是關鍵一環。數字技術憑借強大的算力、豐富的資源和多元交互功能，為其注人新活力。“未來城市\"項目學習融合建筑學、環境科學、計算機科學等領域知識，教師如何將數字技術巧妙嵌入其中，為學生鋪就一條探索創新之路，讓數字技術在拔尖創新人才早期個性化培養進程中發揮獨特效能呢？

一、創設多元情境，激發、洞察個性偏好

興趣是驅動學生主動學習、探索未知的核心動力。在拔尖創新人才早期個性化培養階段，創設多元情境能抓住學生的注意力，激發他們的好奇心與求知欲。教師通過觀察學生在多元情境下的表現，能發現其個性、興趣偏好與思維模式，為個性化培養奠定基礎。

在“未來城市\"項目學習的主題導人環節，教師借助數字技術創設多元情境，如播放科幻電影片段和展示現實問題的視頻，利用VR、AR技術讓學生沉浸式感受現實城市與未來城市。同時，教師通過在線學習平臺發起線上頭腦風暴活動，讓學生利用騰訊文檔等在線協作工具自由表達對未來城市的想法。隨后，教師收集學生的問題與觀點，用數據分析工具量化分析學生發言頻率、內容創新性等指標。例如，教師發現一部分學生對未來城市能源問題興趣濃厚，提出新問題；另一部分則聚焦社會文化層面展開思考。教師標記表現突出的學生，記錄相關問題與觀點，為個性化指導提供依據。

以學生A為例，他在頭腦風暴中踴躍發言，提出未來城市交通系統的創新想法，教師通過分析發現他創新思維強，能夠敏銳洞察科技應用場景。后續，教師為他提供交通工程和智能科技方面的拓展資料，鼓勵他參與線上專業論壇交流。這些舉措激發了學生A的學習熱情，開闊了他的個性化發展空間。

二、自主學習引導，分層、分類精準支持

學生個體在學習進度、知識基礎和學習能力上存在顯著差異，傳統的統一教學模式難以滿足學生個性化需求。自主學習引導策略主張學生根據自身興趣和問題自主選擇學習路徑，發揮主觀能動性。學習平臺能夠實時監測學生學習動態，分層、分類給予精準學習支持，有效提升其學習效果，促進其個性化成長。

在“未來城市”項目學習的知識儲備階段，教師搭建涵蓋多學科知識學習模塊的在線學習平臺，學生可以按照導入階段的問題和興趣點，自主選擇學習模塊。教師利用學習平臺數據分析功能識別學習進度快、基礎扎實的學生，為他們推薦高難度學術論文、專業書籍，邀請其參與線上專業論壇討論。比如，為科學領域表現出色的學生推薦《自然》《科學》等期刊上的新能源研究論文，鼓勵他們在論壇上與科研人員交流學習成果。教師借助平臺學習分析數據，識別存在知識薄弱點的學生，通過智能算法分析問題類型和錯誤頻率，為其推送針對性基礎知識講解視頻和練習題，安排線上一對一輔導。如果學生數學建模理解困難，教師就推送建模入門教程，并預約輔導時段，通過視頻教學對其進行一對一指導。

學生B在數學學習模塊遇到較多困難，做數據分析和建模練習題頻繁出錯。教師通過平臺數據發現，學生B對數學概念理解存在偏差，基礎運算能力弱。于是，教師先向他推送基礎概念講解視頻，幫助他準確理解概念，再根據學習進度推送附有解題思路和提示的針對性練習題。教師一對一輔導學生B時，發現他對圖形化教學敏感，于是，在講解數學建模時便用大量圖表和實例演示。一段時間后，學生B的運算能力顯著提高，對數學建模興趣漸濃，能順利參與后續學習活動。

三、實踐活動協同，充分發揮個體優勢

實踐活動是培養學生創新實踐能力和團隊協作能力的重要途徑。教師可以根據學生表現給予個性化指導和資源支持，挖掘學生潛力，通過合理分組讓不同能力和興趣的學生協作，提升活動效率和質量。

在“未來城市”項目學習的實地調研環節，教師借助智能分組軟件，依據學生前期展現的能力、興趣和性格特點合理分組，充分考慮學生的組織、溝通、數據分析等能力，確保小組成員具備調研能力。調研時，學生用移動設備和數字工具收集數據。組織與溝通能力強的學生擔任組長，負責計劃制訂、任務分配和溝通協調。如學生C擔任組長后組織成員制訂詳細的調研計劃，并合理分配具體任務，推動小組調研順利進行。數據分析能力出色的學生在數據整理和分析階段發揮重要作用，借助教師提供的專業軟件和在線教程展開智能分析。

在創意構思與方案設計環節，教師利用在線協作設計工具，引導學生小組合作開展工作。對于創意匱乏的小組，教師推送優秀案例，通過舉辦微講座激發他們的創新思維；小組內部出現意見分歧時，教師引導他們運用辯論技巧和批判性思維，尋找最佳方案。教師還為有獨特見解的學生提供專業資源，激發其創新潛能。例如，在\"未來城市\"創意構思階段，D小組設計能源供應系統時遇到創意瓶頸，教師為其推送國內外先進能源創新設計案例，D小組受此啟發，提出太陽能與城市建筑一體化設計方案。成員意見不一時，教師引導他們從成本、技術可行性、環境效益等角度分析論證。經過討論，D小組提出的最終方案不但能降低成本，而且可行性高。實踐活動中的合理分組、個性化指導和資源支持，讓每名學生在“未來城市\"項目學習中充分發揮個體優勢，不斷突破，實現成長與進步。

四、多維評價反饋，持續促進個性發展

科學合理的評價能推動學生自我反思與改進。在數字技術助力下，教師可以從知識掌握、創新思維、團隊協作、溝通表達等維度全面客觀地評價學生，精準把握學生學習狀況與個性特點，提供個性化反饋和改進建議，制訂針對性學習提升計劃，促進學生個性發展。

在\"未來城市\"項目學習的總結反思與評價反饋階段，教師引導學生借助學習平臺回顧學習全過程，結合平臺記錄的全程數據多維度評價學生。知識掌握維度，依據在線測試、作業完成數據量化評價；創新思維維度，根據頭腦風暴、創意構思環節的觀點創新性定性評價；團隊協作維度，基于小組互評、組長評價和教師觀察綜合評價；溝通表達維度，依據展示匯報、線上交流表現評價。

評價結果以可視化報告呈現，既有各維度得分、等級，又給出學生優勢與不足，以及個性化發展建議。比如，針對創新思維強但知識基礎薄弱的學生，教師建議其加強基礎知識學習，參與創新實踐；針對團隊協作能力弱的學生，教師推薦其參加團隊合作培訓和活動。學生E在“未來城市\"項目學習中表現出突出的思維創新能力，但其科學基礎知識薄弱。教師在評價報告中指出這個問題，為其制訂學習提升計劃，建議他每周定時學習科學基礎知識，閱讀科普書籍，參加科技創新社團活動。學生E依此努力，知識掌握進步顯著，還在科技創新比賽中取得佳績，實現了個性化成長。

（作者單位：十堰市鄖陽區城關鎮新區小學）文字編輯孫愛蓉