構建初中英語課堂教學質量評價體系

崔允教授提出的課堂觀察LICC范式將課堂解構為學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture）4個觀察維度，每個維度選取5個觀察視角。學生學習維度的觀察視角分別是準備、傾聽、自主、互動、達成；教師教學維度的觀察視角分別是教學環(huán)節(jié)把握、教學內容呈現(xiàn)、師生對話、學習指導、教學機智；課程性質維度的觀察視角分別是學習者特征、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價；課堂文化維度的觀察視角分別是思考、創(chuàng)新、民主、關愛、特質。基于此，筆者初步構建初中英語課堂教學質量評價指標體系，其中包括4個一級指標、12個二級指標和34個三級指標，并應用德爾菲法進行三輪專家意見征詢。

第一輪專家意見征詢：確定二級指標

第一輪專家意見征詢后，筆者用SPSSPRO軟件計算各級指標的平均值、標準差和變異系數(shù)等，并依據(jù)如下3條標準篩選指標： ① 各項指標得分的平均值 都在4.0以上; ② 專家對各項指標判斷的標準差 小于1; ③ 專家對各項指標判斷的變異系數(shù)（CV）小于 0 . 1 5 。結果顯示，一級指標的平均值、標準差和變異系數(shù)均在標準范圍內，并且專家未提出修改意見。這說明一級指標的設置合理、科學。二級指標和三級指標的數(shù)據(jù)差異較大。如二級指標中課程目標、課程內容、課程資源、教師專業(yè)素養(yǎng)、學習行為、素養(yǎng)達成和課堂創(chuàng)新7個指標的變異系數(shù)大于0.15，說明專家對這7個指標的意見協(xié)調程度較低，并且專家提出了修改意見。

專家意見歸納為三個方面。一是評價指標過于宏觀、寬泛，或比較抽象。……