核心素養導向下的人本歷史教學探究

“人本歷史”課堂以素養為導向，將以人為本、以人育人的理念貫穿教學始終。教學時，教師以唯物史觀為指引，采用多元教學法，引導學生循著歷史記述者的腳步，通過史料實證與歷史解釋，與歷史親歷者展開靈魂對話，深度探究歷史，全方位提升核心素養。相關研究成果在湖北省基礎教育首屆“湖北好教研”成果展評活動中獲得二等獎。

人本歷史教學中，教師引領并激勵學生在唯物史觀指導下，循著歷史記述者的足跡，通過史料實證與歷史解釋持之以恒地深入探究，穿越時空之門，與歷史親歷者及其時代展開靈魂對話，從而增強時空觀念，厚植家國情懷。妥善處理歷史教授者（教師）、歷史學習者（學生）歷史親歷者以及歷史記述者之間的關系是落實人本歷史課堂的關鍵。

一、以歷史學習者為中心，奠定素養形成基礎

鑒于學生在學習能力、興趣愛好和知識儲備等方面存在個體差異，人本歷史課堂要求教師充分了解每名學生的特點，實施分層教學。對于基礎薄弱、學習興趣較低的學生，教師可以從簡單的歷史故事、歷史事件入手，采用講述歷史典故、播放歷史紀錄片的片段等生動有趣的教學方法，激發他們的學習興趣，幫助他們掌握基本的歷史知識和學習方法。對于學習能力較強、對歷史有濃厚興趣的學生，教師可以提供更具深度和廣度的學習資源，如推薦專業歷史學術著作、引導他們參與歷史研究性學習項自等，培養他們的批判性思維和創新能力。

以學生為中心的歷史教學注重培養學生的自主探究能力，教師可以設計開放性歷史問題，引導學生自主查閱資料、分析史料、解決問題。例如，在學習“工業革命\"時，教師可以提出“工業革命為什么首先發生在英國？”等問題，讓學生通過查閱歷史書籍、學術論文等，從政治、經濟、文化、科技等角度分析。學生在自主探究過程中，不僅能深入理解工業革命的背景和原因，還能學會收集、整理和運用史料，提高史料實證和歷史解釋能力，養成自主學習的習慣。

人本歷史課堂的重要任務是激發學生的歷史學習興趣，教師可以結合生活實際和社會熱點，將歷史知識與現實生活相聯系。比如，在學習“古代商業發展\"時，教師可以引導學生思考現代商業活動與古代商業活動的聯系和區別，讓他們了解古代商業發展對現代商業的影響，使其認識到歷史并非遙不可及，而是與現實生活息息相關。此外，教師可以組織歷史文化活動，如歷史知識競賽、歷史劇表演等，讓學生在參與活動的過程中感受歷史的魅力，增強學習動力。

二、以歷史教授者為主導，構建素養培育樣態

教師在人本歷史課堂教學中起著主導作用，要不斷提升專業素養，深人研究歷史課程標準和教材，準確把握教學內容的重點和難點。同時，教師要廣泛涉獵歷史學術研究成果，豐富教學內容，為學生提供更加全面、深入的歷史知識。例如，講解“中國古代政治制度”時，教師可以介紹學術界對中國古代政治制度演變規律的最新研究成果，以拓寬學生的視野，培養學生的歷史思維能力。

為提升學生的歷史核心素養，教師要創新教學方法。除了傳統的講授法，教師還可以采用情境教學法、小組合作學習法、問題驅動法等教學方法。以情境教學法為例，教師可以創設模擬歷史法庭、歷史會議等學習情境，讓學生扮演歷史角色，體驗歷史事件，理解歷史知識。關于小組合作學習法，教師可以在教學中將學生分成小組，讓學生共同完成歷史研究課題或討論歷史問題，在合作學習中共同進步，提高團隊協作能力和溝通能力。

在教學過程中，教師要引導學生運用唯物史觀分析歷更事件和歷史人物，讓他們認識到歷更發展是有規律的，是由人民群眾推動的。例如，學習“美國獨立戰爭\"時，教師可以引導學生從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的角度，分析戰爭爆發的原因和影響。同時，教師要注重培養學生的時空觀念，通過歷史地圖、年代尺等工具，幫助學生建立歷史事件的時間和空間框架，理解歷史事件的先后順序和相互關系。在史料實證方面，教師要教導學生辨別史料的真偽和價值，學會從史料中提取有效信息，進行歷史解釋。

三、以歷史親歷者為視角，追素養發展源流

首先，歷史親歷者是歷史事件的直接參與者，以他們的視角追溯歷史，可以讓學生更真實地感受歷史氛圍。教師可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片和文物等還原歷史場景。例如，學習“抗日戰爭”時，教師可以講述抗日英雄的故事，展示抗戰時期的老照片、武器裝備等文物圖片，讓學生置身于戰火紛飛的年代，感受歷史親歷者的英勇無畏和愛國精神。教師還可以邀請抗戰老兵或其后代到課堂上講述相關經歷，讓學生更好地了解歷史，增強對歷史的感性認識。

其次，歷史親歷者的行為對歷史發展產生重要影響，教師可以引導學生通過分析歷史人物的行為動機和目的，理解歷史發展的動力。例如，學習“秦始皇統一六國\"時，教師可以引導學生分析秦始皇推行的政治、經濟、文化改革措施，探討這些措施對中國歷史發展的深遠影響。通過分析秦始皇的行為，學生可以認識到個人在歷史發展中的作用，以及歷史發展是多種因素相互作用的結果，從而增強歷史分析能力和辯證思維能力。

最后，歷史親歷者在歷史事件中有著豐富的情感體驗，體會他們的情感可以幫助學生更好地涵養家國情懷。因此，教師可以引導學生從歷史人物的書信、日記等史料中，感受他們的愛國情感、民族情感和人文情懷。例如，學習“林則徐虎門銷煙\"時，教師可以展示林則徐的書信和奏折內容，讓學生從中體會他對國家和民族的責任感，以及為了維護國家利益不惜犧牲個人的精神。這樣做能激發學生的愛國熱情，培養學生的家國情懷，使學生明白肩負的歷史使命和社會責任。

四、以歷史記述者為向導，厘清素養生成路徑

一是辨析歷史記述，培養史料實證能力。歷史記述者記錄了歷史事件和歷史人物，他們的記述是我們了解歷史的重要依據。然而，不同的歷史記述者由于立場、觀點、時代背景等因素的影響，對同一歷史事件的記述存在差異。教師要引導學生辨析歷史記述，以培養學生的史料實證能力。例如，學習“甲午中日戰爭\"時，教師可以展示中日雙方對這場戰爭的不同記述，讓學生分析其中的差異和原因。通過對比分析，學生可以學會從不同史料中獲取真實可靠的歷史信息，辨別史料真偽和價值的方法，培養嚴謹的治學態度和史料實證能力。

二是理解歷史解釋，提升歷史思維能力。歷史記述者對歷史事件和歷史人物的解釋反映了他們的歷史觀和價值觀。教師要引導學生理解歷史解釋，讓其認識到歷史解釋是多元的，不同的人對同一歷史事件可能有不同的解釋。例如，學習“辛亥革命\"時，教師可以介紹學術界對辛亥革命的不同評價，讓學生了解不同評價背后的依據和觀點。通過分析和討論不同歷史解釋，學生可以拓寬視野，提升歷史思維能力。

三是借鑒歷史記述方法，提高歷史表達能力。歷史記述者的記述方法和表達方式對學生的歷史學習和表達能力提升具有重要的促進作用。教師可以引導學生學習歷史記述者的寫作手法、敘事結構和語言運用，提高學生的歷史表達能力。例如，教師可以選取優秀的歷史著作片段，讓學生先分析其寫作特點及史料組織、語言敘述等表達技巧，再模仿這些方法，寫作歷史小論文或講述歷史故事，提升學生的歷史表達能力。

（作者單位：隨州市第二中學）