戲劇語(yǔ)言教學(xué)策略

《天下第一樓（節(jié)選）》是統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元中的第二篇課文，是一部經(jīng)典話(huà)劇。劇本以福聚德的興衰為背景，刻畫(huà)了各色人物形象，生動(dòng)地展現(xiàn)了京味語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地感受劇本語(yǔ)言的魅力，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施“讀\"“演”“評(píng)”三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從淺層次解讀到深層次理解，完成對(duì)這篇經(jīng)典戲劇的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

一、精讀劇本語(yǔ)言，理解臺(tái)詞內(nèi)涵

劇本的主體是臺(tái)詞，它的主要作用是推進(jìn)劇情、刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。學(xué)生因?yàn)閷?duì)戲劇文學(xué)接觸和了解得少，所以并不能很好地感受劇本臺(tái)詞的精妙，更難以揣摩劇中人物語(yǔ)言的深層含意。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計(jì)“快速通讀，感知全文內(nèi)容\"“反復(fù)品讀，把握矛盾沖突”“精細(xì)研讀，理解劇本語(yǔ)言”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生探究劇本主要特點(diǎn)、主要人物和主要內(nèi)容的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在查找資料了解戲劇劇本背景的基礎(chǔ)上，快速通讀劇本，標(biāo)注關(guān)鍵信息，對(duì)劇本形成初步認(rèn)知。他們發(fā)現(xiàn)，劇本主要由人物對(duì)話(huà)和舞臺(tái)提示組成。舞臺(tái)提示在文本中占比小，主要用來(lái)介紹出場(chǎng)人物，提示人物的表情、動(dòng)作等；人物對(duì)話(huà)部分占據(jù)文本大部分篇幅，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在大部分學(xué)生完成歸納劇本內(nèi)容的任務(wù)單后，筆者組織學(xué)生分小組開(kāi)展第二個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組在反復(fù)品讀中找出一到兩組矛盾，并思考哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾。有的小組通過(guò)反復(fù)讀唐茂昌帶著福子來(lái)店里要求打開(kāi)錢(qián)柜拿錢(qián)的情節(jié)，得出唐茂昌和盧掌柜之間的矛盾是主要矛盾；有的小組通過(guò)反復(fù)讀紈跨子弟克五到店敲詐并和羅大頭、盧孟實(shí)發(fā)生沖突的情節(jié)，得出社會(huì)魚(yú)龍混雜勢(shì)力與掌柜經(jīng)營(yíng)之間的矛盾是次要矛盾等。學(xué)生在反復(fù)讀劇本的過(guò)程中基本把握了故事內(nèi)容，熟悉了文本語(yǔ)言。圍繞第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“精細(xì)研讀，理解劇本語(yǔ)言”，筆者要求學(xué)生讀出臺(tái)詞中包含的態(tài)度、情感以及臺(tái)詞中蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞，通過(guò)研讀經(jīng)典臺(tái)詞，歸納人物形象特點(diǎn)。在學(xué)生研讀的過(guò)程中，筆者結(jié)合劇本語(yǔ)言理解難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如，掌柜盧孟實(shí)的臺(tái)詞大多很短，單憑幾句話(huà)，學(xué)生對(duì)盧孟實(shí)形象的理解很難到位，這時(shí)就必須指導(dǎo)學(xué)生研讀臺(tái)詞語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)“當(dāng)伙計(jì)把鴨湯送到盧孟實(shí)手上，他呷了一口就說(shuō)‘欠火’”句中的“欠火”，學(xué)生僅理解為火候不夠，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研讀：僅憑一口就知道火候不夠，說(shuō)明盧孟實(shí)的烤鴨技術(shù)精湛。學(xué)生在研讀中認(rèn)識(shí)到業(yè)務(wù)精湛是掌柜經(jīng)營(yíng)之本，是福聚德生意興旺的原因，形成對(duì)盧孟實(shí)高大形象的認(rèn)知，也理解了唐家和盧孟實(shí)矛盾的根源。

通過(guò)分階段、分層次設(shè)置讀的方式和讀的任務(wù)，筆者充分啟發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生從初步感知?jiǎng)”竟适碌嚼斫鈩”久軟_突和劇中人物形象。在讀的過(guò)程中，學(xué)生不斷挖掘文本中蘊(yùn)含的豐富信息，認(rèn)識(shí)到好的劇本語(yǔ)言能講清楚故事、體現(xiàn)戲劇沖突、表現(xiàn)人物內(nèi)心。

二、精心演出劇本，設(shè)計(jì)舞臺(tái)語(yǔ)言

精心演出文本，是指在理解劇本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐演出對(duì)舞臺(tái)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括舞臺(tái)說(shuō)明要怎樣結(jié)合實(shí)際改進(jìn)、人物臺(tái)詞要怎樣表演等。為完成本階段任務(wù)，筆者通過(guò)指導(dǎo)導(dǎo)戲和指導(dǎo)演戲兩個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

指導(dǎo)導(dǎo)戲指教師引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)演的角度思考，對(duì)戲劇的整體構(gòu)思和劇本語(yǔ)言如何轉(zhuǎn)變成舞臺(tái)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)演要熟悉劇本，能把戲說(shuō)清楚。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)階段幕景、設(shè)計(jì)人物舞臺(tái)語(yǔ)言方面說(shuō)戲，并挑選優(yōu)秀學(xué)生成立導(dǎo)演組。在說(shuō)戲過(guò)程中，學(xué)生對(duì)劇本整體故事情節(jié)和人物有了進(jìn)一步的認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)演出可以分為兩幕，即盧孟實(shí)和唐茂昌、克五、羅大頭沖突為一幕戲，盧孟實(shí)和唐茂盛沖突為一幕戲。也有學(xué)生認(rèn)為可以分為三幕。針對(duì)分歧，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次研讀劇本，討論每一幕戲如何發(fā)揮矛盾沖突的效果。學(xué)生討論后逐步形成一致意見(jiàn)：唐茂昌、克五和盧孟實(shí)之間的矛盾淺，屬于敲詐勒索類(lèi)型；羅大頭和盧孟實(shí)之間的矛盾屬于店規(guī)執(zhí)行、技術(shù)傳承方面的矛盾，涉及福聚德的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，層次要深一些；唐茂盛和盧孟實(shí)之間的矛盾涉及福聚德的存亡，是最高層次的矛盾。由此，學(xué)生得出三幕演出構(gòu)想。接著，根據(jù)學(xué)生對(duì)人物角色應(yīng)表達(dá)的舞臺(tái)語(yǔ)言構(gòu)想，筆者安排學(xué)生選出優(yōu)秀的說(shuō)戲者組成導(dǎo)演組。說(shuō)戲過(guò)程中，能用自己的舞臺(tái)語(yǔ)言恰當(dāng)表現(xiàn)角色性格特點(diǎn)的學(xué)生可以作為候選演員，形成演員組。

指導(dǎo)演戲，就是導(dǎo)演結(jié)合演出實(shí)際，指導(dǎo)演員改進(jìn)舞臺(tái)表現(xiàn)，并二次創(chuàng)作舞臺(tái)語(yǔ)言。要想將人物演“活”，教師就要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將靜態(tài)的文本語(yǔ)言（臺(tái)詞）轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演。這樣做，人物的形象和性格才能得到最大程度的表現(xiàn)。演員可以聚焦劇本語(yǔ)言，分析角色特點(diǎn)，演出時(shí)除生動(dòng)說(shuō)出臺(tái)詞外，還要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)人物表情、動(dòng)作、手勢(shì)，達(dá)到生動(dòng)演出的自的。如，當(dāng)克五像狗皮膏藥一樣跟著羅大頭，羅大頭扮演者知道克五是想混點(diǎn)吃的，表演時(shí)表情里帶著厭煩，并用鄙夷的眼神表達(dá)對(duì)克五的不屑；克五扮演者除了在遭到驅(qū)趕時(shí)表演出氣急敗壞的表情，還在用“聞香隊(duì)的”一語(yǔ)來(lái)嚇唬伙計(jì)時(shí)輔以對(duì)著自己豎起大拇指這種夸張的肢體動(dòng)作表達(dá)憤懣之情，使之充斥舞臺(tái)，達(dá)到了預(yù)期效果。

在精心演出劇本的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到好的舞臺(tái)表演不僅需要精準(zhǔn)理解劇本語(yǔ)言，還需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)將劇本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)語(yǔ)言并進(jìn)一步創(chuàng)作，如此才能達(dá)到從“讀語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言\"的目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)賞評(píng)表演，把握鑒賞方法

精準(zhǔn)賞評(píng)戲劇表演指能站在觀眾和演員的雙重立場(chǎng)欣賞戲劇表演，感受經(jīng)典臺(tái)詞魅力和特色人物形象的美感。為達(dá)到鑒賞評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者設(shè)置劇本語(yǔ)言運(yùn)用欣賞、京味語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)兩個(gè)活動(dòng)。

“劇本語(yǔ)言運(yùn)用欣賞”的核心是學(xué)生感知演員（學(xué)生）能否運(yùn)用劇本語(yǔ)言表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)，表演出京味語(yǔ)言的魅力。筆者為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各組學(xué)生找出劇本語(yǔ)言中的京味表達(dá)，如“沒(méi)上戲園子”“柜上的”“老人兒了\"“喲，我的蘿卜絲餅”“瞅瞅鴨子，弄個(gè)鴨架樁也行\(zhòng)"“隨便串胡同\"等。然后，同桌互相表演和欣賞，在此基礎(chǔ)上互評(píng)。筆者選擇表現(xiàn)好的一組上臺(tái)表演，全班學(xué)生欣賞并記錄感受。

“京味語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)”是讓學(xué)生在自己演出和欣賞別人的演出后，立足這些京味語(yǔ)言的妙處鑒賞演員演出時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)效果，以此做出評(píng)價(jià)，并反思語(yǔ)言運(yùn)用的提升空間。如在演出時(shí)，克五扮演者在與掌柜盧孟實(shí)對(duì)話(huà)時(shí)炫耀自己曾經(jīng)的身份，臺(tái)詞表達(dá)準(zhǔn)確，可是缺少了納跨味。演出結(jié)束后，一名學(xué)生對(duì)克五扮演者存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生賞評(píng)。討論中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和演出實(shí)際，指出作為清朝沒(méi)落王爺后代的克五具有好吃懶做的特點(diǎn)，在表演時(shí)僅僅突出嬉皮笑臉的樣子是不夠的，他畢竟見(jiàn)過(guò)大世面，也懂得清朝貴族繁瑣的禮儀規(guī)矩，“不用說(shuō)你這兒了，就是王爺貝勒府，我也隨便串胡同”一句北京方言?xún)夯糁兀磉_(dá)尾音時(shí)必須使用兒化音來(lái)掩蓋內(nèi)心的失落，如此細(xì)致的表演才能讓納跨味更濃。在不斷品咂語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生提高了自我認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)了鑒賞方法，達(dá)到了精準(zhǔn)演繹的目標(biāo)。

（作者單位：黃岡市英山縣教育科學(xué)研究院）