基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)探究

本文，從內(nèi)容與主題、情境與任務(wù)、活動與評價等方面闡述如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展單元整體教學(xué)。

一、解析內(nèi)容與提煉主題

第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒\"為人文主題，編排《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，語文要素是體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果，習(xí)作要求是“搜集資料，介紹一個地方”，寫作任務(wù)是寫一處中國的世界文化遺產(chǎn)。本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)要求是通過閱讀與表達活動，感受不同地域景觀的描寫方法，提升審美鑒賞和語言運用能力。

學(xué)習(xí)主題是貫穿單元教學(xué)的核心線索，是整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)中，教師首先要根據(jù)單元內(nèi)容確定一個能串聯(lián)單元學(xué)習(xí)活動的主題。本單元編排的三篇課文分別展現(xiàn)水城威尼斯獨特的城市風(fēng)光，描寫荷蘭安閑的牧場，介紹古老的埃及金字塔，這些景觀構(gòu)成一幅動人的畫卷，是學(xué)生了解世界多元文化的重要窗口。

基于單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元語文要素，以及從閱讀、感受世界各地的文化遺產(chǎn)到介紹中國的世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容編排路徑，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)主題提煉為“探尋異域文化之美，感悟動靜表達效果”，為單元整體教學(xué)設(shè)計確立出發(fā)點和落腳點。

二、創(chuàng)設(shè)情境與布置任務(wù)

情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的突出特點之一，教師構(gòu)建真實情境可以為學(xué)生提供多樣化的感官體驗，驅(qū)動他們內(nèi)化單元知識。圍繞“探尋異域文化之美，感悟動靜表達效果\"主題，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)校舉辦“環(huán)球文化小導(dǎo)游\"選拔賽，邀請同學(xué)們化身文化使者，用生動的語言和有創(chuàng)意的表達，帶領(lǐng)游客領(lǐng)略中國及世界的美景，傳遞不同地域的文化，感悟其魅力。具體要求如下：第一，結(jié)合課文內(nèi)容了解水城威尼斯、荷蘭牧場、金字塔的自然與人文景觀的魅力；第二，制作一張“家鄉(xiāng)名片”，熟悉家鄉(xiāng)的美景；第三，做小導(dǎo)游，介紹中國及世界的美景；第四，完成主題為“中國的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作。圍繞創(chuàng)設(shè)的情境，教師將既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐性和綜合性，又能引領(lǐng)學(xué)生完成單元閱讀與表達任務(wù)的“爭做小導(dǎo)游，介紹中國及世界的美景”作為本單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)。

三、策劃活動與貫通評價

在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計子任務(wù)，并策劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，通過“說一說\"\"寫一寫\"\"做一做\"“講一講\"等學(xué)習(xí)活動落實本單元的語文要素與教學(xué)目標。

具體來說，教師設(shè)計的子任務(wù)分別是“品文析句，領(lǐng)略異域風(fēng)情”“爭做‘中國世界文化遺產(chǎn)'推廣員”。其中，子任務(wù)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“《威尼斯的小艇》《夜歌與晨歌》《瑞士（節(jié)選）》《牧場之國》《荷蘭散記》《密西西比河風(fēng)光》《金字塔》《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》和口語交際《我是小小講解員》”，學(xué)習(xí)活動是“說一說：威尼斯小艇的特點及地方風(fēng)情、你認識的金字塔”；“寫一寫：放學(xué)后的校園”；“做一做：制作一張‘家鄉(xiāng)名片'”；“講一講：做小導(dǎo)游，介紹中國及世界的美景”。子任務(wù)二的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“習(xí)作：《中國的世界文化遺產(chǎn)》”，學(xué)習(xí)活動是“寫一寫：完成‘中國的世界文化遺產(chǎn)'習(xí)作”。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，教師聚焦核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行評價，關(guān)注學(xué)生的參與度、專注度和學(xué)習(xí)力及各個階段的學(xué)習(xí)效果等。例如，在“說一說”活動中，學(xué)生介紹威尼斯小艇，體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果，教師可以設(shè)計如下評價表（見表1），評價學(xué)生能否創(chuàng)意表達。

學(xué)生介紹威尼斯小艇時，如果能抓住小艇又窄又深、船體狹長、船頭與船尾上翹這些外形特點，以及行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇等特點，就給予“☆☆☆\"評價；如果在某個方面或某幾個方面有所欠缺，就給予“☆☆\"或“☆\"評價。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市五原縣教師發(fā)展中心）

文字編輯 羅義安