以愛之名，計之深遠

家庭是幼兒成長、生活的地方，每位家長都在用自己的方式愛著孩子，也產生了教育方法的多樣性。不同的教育方式下，孩子接收到的信息就不同，他們在與外界互動交往的過程中，會根據自身的認知經驗向外傳遞不同的信號。

老師通過觀察孩子們在日常生活中發出的諸多信號，可以了解幼兒的隱性需求，給予適宜的愛與教育，使其感受到被認可，獲得滿足，在愛與理解中健康成長。

“就是要搶回來”

在科學探究室，大家忙著組裝樂高玩具。壯壯抓住一個帶輪子的樂高材料與琪琪對峙著，雙方都不松手。琪琪說：“這是我先拿到的。”壯壯說：“我先看到的，而且我這里就差一個輪子。”說完，猛地推了一下琪琪，倒地后的琪琪大哭起來。壯壯說：“我爸爸說就是要搶回來，我要這個輪子。”老師嘗試引導壯壯向琪琪道歉，并嘗試協商一起玩，但是壯壯并不予理會。

小朋友在玩游戲的過程中，經常會遇到這樣爭搶玩具的狀況，孩子的每個行為背后，都有家庭教育的支持。壯壯爸爸的“搶回來”這個觀點，讓壯壯在與同伴交往的過程中不懂得與人溝通，阻礙了其社交技能和解決沖突能力的鍛煉。我們與壯壯家長進行溝通，其家長亦認識到，幼兒的社交應該更多地關注孩子社交技能，以及與同伴友好相處、協商解決問題能力的培養。

“我就是做不到”

下午吃點心環節，樂樂吃完了小肉包后就坐在椅子上等著老師剝橘子。老師說：“我們已經是上幼兒園的小哥哥了，很多事情可以自己做的哦。”并手把手教樂樂剝橘子皮，沒想到樂樂把橘子丟在餐盤中，嘟著嘴說：“我就是做不到。”樂樂在很多場景中都會講這句話，稍有挑戰就會說“我就是做不到”。這反映出了孩子生活自理能力的不足，以及良好生活習慣的欠缺，導致其遇到挑戰時出現逃避心理、依賴心理。

我們及時關注幼兒在面對困難時的畏懼心理，一日活動中引導樂樂做一些力所能及的小事，通過玩手指游戲、手工制作、參與班級勞動等，鍛煉其手部小肌肉。樂樂在動手操作的過程中，逐漸感受到完成任務帶來的自信心，扭轉了“我就是做不到”的自我認定。

“大家都別玩了”

在自主游戲時間，甜甜和皓皓正沉浸在娃娃家游戲中。突然天天跑來，猛地掀翻了炒鍋，并對甜甜和皓皓的制止置若罔聞。老師注意到這一情況后，立即暫停了天天的游戲，并試圖引導他向同伴道歉。然而，天天帶著一股倔強，始終沉默不語。在這個情景中，我們可以看出天天在游戲活動中缺乏計劃性和目的性。當其他孩子忙于操作和體驗時，天天為了引起同伴的注意，采取了極端的行為。

孩子的這些行為，就像一面鏡子，映照出家庭教育的不同模樣。這些行為讓我們看到，老師和家長需要緊密協作，解開孩子行為背后的謎團，在愛與教育間找到精準的銜接點。

觀行為——尋找愛與教育的連接點

古人云“視其所以，觀其所由，察其所安”。幼兒呈現的典型行為，深受環境、教育等因素影響，而這背后也可能是愛的不同表達。我們通過觀察這些行為，嘗試探尋愛與教育的連接點，讓二者相得益彰。當幼兒出現爭搶、鬧脾氣、不愿嘗試等行為時，我們需要細究他們的言行意圖，與家長積極溝通互動，在信息互換中達成共鳴，助力孩子接納情緒，學會合理表達與調控，共同營造兼具愛與教育的成長環境，糾正行為偏差，為幼兒身心健康發展保駕護航。

析原委——探索愛與教育的平衡點

教育并非單純灌輸知識，而是點燃孩子內心求知的火焰。這火焰的點燃，離不開愛的助推，更需要愛與教育實現平衡。當幼兒出現異樣行為，多因生活中缺少恰當引導。剖析幼兒行為成因，也是成人反思自身教育方法的契機。成人應以"“松弛有度、合情合理”之法，在養育中尋得愛與管教的平衡點，借適宜的教育理念與行為，引領幼兒成長。

尋可為——架構愛與教育的出發點

愛之深，則謀遠。幼兒正處于成長關鍵期，成人的教育觀念與行為，深刻影響著幼兒的情緒、舉止和言行，對其認知與社會性發展意義重大。教師與家長溝通時，應探尋切實可行的切入點，找準問題根源。指導家長莫將自身壓力、競爭觀念過早傳遞給幼兒，避免包辦，剝奪孩子自主探索的機會。同時，校家通過觀察、分析幼兒活動中的偶發事件，抓住教育契機，共商教育之策，為幼兒營造“求同存異、美美與共”的成長環境。

唐麗華：江蘇省南京市將軍山幼兒園教師

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