一堂科學課的啟示

我是一名科學教師，也是一名副班主任。在我的課堂上，我一直堅信規(guī)則是管理的基礎。然而，一次與學生的沖突讓我深刻地意識到：規(guī)則固然重要，但理解和溝通才是教育的核心。

那天下午，陽光透過窗戶灑在實驗室的地面上，我正在上《點亮小燈泡》這一課。為了讓學生們更直觀地理解電路的基本原理，我準備了一些實驗材料：電池、導線和一個小燈泡。希望學生們通過探索，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光的秘密。實驗開始前，我反復強調安全規(guī)則，千叮嚀萬囑咐“千萬不要用導線直接連接電池的兩極”“實驗結束后要立即斷開電路”等等，生怕遺漏哪一個細節(jié)。

然而，實驗剛開始不久，教室里突然響起“啪”的一聲輕響，緊接著是孩子們驚慌的呼聲。我心中一緊，快步走過去，只見小曹同學正慌亂地拆開一組導線，電池已經(jīng)微微發(fā)燙，導線的一端甚至冒著縷縷青煙，散發(fā)出一股燒焦的塑料味。原來，他直接用導線連接了電池的兩極，造成了短路。

一瞬間，怒火在我的胸中騰然而起，我大聲地呵斥他：“你怎么不聽規(guī)則？這樣做多危險！”小曹低著頭，緊緊地抿著嘴唇，眼神里閃過一絲不服氣。

課后，我回到辦公室，窗外的喧鬧漸漸遠去，我的心情也逐漸平復下來。我意識到，單純的批評并不能解決問題，反而可能會在他的心中留下心結。于是，我決定找小曹談談，聽聽他的想法。

“你怎么會想到要那樣做呢？”我盡量讓自己的聲音聽起來柔和一些。他沉默了一會兒，似乎在斟酌著語句，然后小聲說：“李老師，我只是想試試看，直接連接電池的兩極，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，我就是想試試看……”他的聲音很低，眼神中卻閃爍著求知的光芒。

聽完他的話，我陷入了沉思：小曹并不是故意違反規(guī)則，而是對規(guī)則背后的原理缺乏理解，他擁有著一顆敢于探索、渴望求知的好奇心。這顆心，不正是科學精神中最寶貴的部分嗎？于是，我決定換一種方式和他溝通。

第二天，我在課堂上重新講解了電路實驗，但這次我增加了一個環(huán)節(jié)：讓孩子們分組討論“為什么不能直接用導線連接電池的兩極”。小曹所在的小組討論得尤為激烈。通過查閱書本上的“閱讀資料”和實際操作驗證，大家得出了結論：短路會導致電流過大，電池過熱，甚至可能引發(fā)危險。

討論結束后，小曹主動舉手，眼神中充滿了自信與期待。他站起來說道：“李老師，我明白了，規(guī)則不是為了限制我們，而是為了保護我們！”我贊許地點點頭：“沒錯，這就是規(guī)則背后所蘊含的意義。”

小曹再也沒有盲目地違反規(guī)則，而是積極探索規(guī)則背后的科學原理。在一次關于“環(huán)境保護”的科學課上，他提出了一個富有創(chuàng)意的問題：“老師，如果我們用太陽能代替電池，是不是就不用擔心短路的問題了？”

這次經(jīng)歷讓我認識到，教育管理不僅僅是制定和執(zhí)行規(guī)則，更重要的是幫助學生理解規(guī)則的意義。規(guī)則本身是冰冷的，但通過理解和溝通，它可以變得有溫度、有力量。

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