“雙減”政策下初中英語高效數字化策略研究

一、現階段初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教學內容與學生實際需求脫節

初中英語課堂教學在內容選擇與教學方法上存在一定的脫節現象。教材內容往往偏向理論知識和語法練習，缺少針對學生實際生活和興趣愛好的設計。由此導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以激發學習動力。同時，課堂內容與學生的現實生活應用場景缺乏關聯性，影響了對學生實際運用能力的培養。

（二)課堂互動和學生參與度不足

盡管教育理念不斷更新，倡導以學生為中心的教學模式，但是在實際教學中，傳統的填鴨式教學依然流行。教師的主導地位過強，學生在課堂上參與討論和實踐的機會不足。這種單向灌輸的授課方式限制了學生批判性思維和創新能力的培養，同時使得課堂氛圍較為死板，不利于學生興趣的培養和個性的發展。

（三）教學方式落后，缺乏創新性與多樣性

在當前初中英語教學過程中，教學方式相對落后，缺乏足夠的創新性與多樣性是其突出問題之一。一方面，大量教學活動仍然依靠傳統的講授法和書本知識，缺少對現代信息技術的有效利用，如多媒體教學、在線協作平臺等，這限制了教學內容的生動性和互動性。另一方面，教學方法在多元化方面不足，未能充分采納項目式學習、探究式學習等現代教學理念，使得學生的主動探索能力、問題解決能力難以得到有效提升。此外，教學活動設計往往忽視了符合學生認知特點的差異化教學，未能滿足不同學習能力和學習需求學生的個性化學習需要，結果導致學生對英語學習缺乏深度參與和持久興趣。這種教學方式的滯后性對學生的英語綜合運用能力的提升產生了一定的制約效應。

二、“雙減\"背景下初中英語教師開展數字化教學的意義

（一）提升課程內容的相關性與實用性

“雙減\"政策背景下，引入數字化教學可以有效地解決傳統教學中內容與學生實際需求脫節的問題。通過數字化平臺，教師能夠利用豐富的在線資源，如視頻、社交媒體等，把真實世界的英語應用場景帶入課堂，使教學內容更加生動和實用。例如，利用國際新聞、流行文化等素材，教師可以設計與學生生活密切相關的學習活動，提高學生對英語學習的興趣和學習動力。此外，數字化教學平臺還能提供個性化學習路徑和資源，滿足不同學生的學習需求，增強學習的針對性和效果，從而提升學生的實際運用能力。

(二)增強課堂互動與學生參與

數字化教學的引入可為傳統的英語教學模式帶來革新，特別是在增強課堂互動性和學生參與度方面。通過在線合作平臺和互動工具，教師能夠設計更多的互動學習活動，促使學生積極參與。這種以學生為中心的教學方式不僅有助于培養學生的批判性思維和創新能力，還能夠加強同伴間的交流與合作，營造一個更加開放和活躍的學習氛圍。因此，數字化教學有助于解決傳統教學模式中單向灌輸和學生參與度不足的問題，增強學生的學習興趣和個性化發展。

(三)推動教學方法的創新與多樣化

“雙減\"政策鼓勵教育創新，以減輕學生的學業負擔并提高教學質量。在這種背景下，數字化教學為傳統落后的教學方式提供了轉變的機遇。利用數字技術，教師可以采取多樣化教學方法，如采用翻轉課堂、項目式學習等現代教學理念，促進學生主動學習和問題解決能力的提升。同時，新興技術如人工智能（AD輔助的語言學習工具，能夠提供個性化反饋和輔導，滿足不同學生的學習需求。這種多樣化和創新的教學方法不僅能夠提高教學效率，還能夠激發學生對學習的興趣，培養學生的終身學習能力。因此，數字化教學在“雙減\"背景下顯得尤為重要，有助于推動傳統英語教學向著更加高效、互動和個性化的方向發展。

三、“雙減”背景下打造初中英語高效數字化課堂的路徑

（一）利用數字技術豐富英語教學資源

“雙減\"政策背景下，數字技術融入初中英語教學實踐中顯得尤為關鍵。利用數字技術，能夠為學生提供更加多樣化和個性化的學習資源，這不僅改變了傳統的以教材為中心的教學模式，而且有力地支持了以學生為中心的教學理念，這一轉變有助于提升學生的學習主動性和沉浸感，從而有效提高英語課堂的教學質量和效率。數字技術的優勢在于其互動性強、信息量大、可視化程度高，能夠創造出一個模擬的英語語言環境，使學生在感知、理解和應用英語知識的過程中獲得更好的體驗。

具體到教學實踐，如在教授“Whenisyourbirthday？”單元時，教師可以利用視頻資源展示世界各地的生日慶祝方式，不僅豐富了課堂內容，更拓寬了學生的國際視野。通過互動式學習平臺，學生能夠參與到模擬的生日派對活動中，如在線組織一個虛擬派對，讓學生們互相運用英語來描述、邀請或者表達生日祝福，這樣的互動不僅增強了學生對知識點的理解，也提升了他們的語言運用能力。

再如在教授Unit 4“Where's myschoolbag？\"時，教師可以通過數字化資源制作一個詳細的房間布局圖，學生可以在虛擬場景中進行尋寶游戲，運用方位詞匯尋找隱藏的物品。游戲可以設計成多個等級，難度逐漸提升，確保學生從基礎詞匯到復雜句型的全面掌握。而這種教學方式的互動性和趣味性大大增強了學生的學習動機與參與度。

此外，教師還可以構建一個共享資源的網絡平臺，鼓勵教研組內外的教師在此平臺上發布、交流和評價彼此的教學資源。教師的共建共享能夠促進教學設計的多樣性和創新性，使得教學資源更加豐富和優質。

由此可見，利用數字技術豐富教學資源在促進初中英語課堂提質增效方面發揮著不可替代的作用。不但外延了教學邊界，還促進了教師之間的交流與合作，為學生打造了更具吸引力和實效性的學習環境，并對提升他們的跨文化交際能力起到了顯著促進的作用。未來，這種教學模式有望在更廣泛的教育領域得到推廣和深化，從而推動整個教育生態的持續變革和優化。

(二)利用數字技術優化與學生互動的效果

“雙減\"政策的背景下，初中英語教學應側重于學生能力的全面發展，其中口語表達能力的提升尤為關鍵。數字技術在這一過程中扮演了至關重要的角色，通過它的優化師生互動效果得以增強。數字技術的優勢在于其多樣化的交互方式、實時性的反饋機制和個性化學習環境的構建，這些優勢對于促進學生語言技能的發展具有重要的意義。

具體來說，在進行Unit9“Myfavoritesubjectisscience\"的教學時，教師可以通過如電子白板等數字技術手段提升與學生互動的效果。例如，教師可以啟用智能課堂系統草擬問題鏈，考查學生反應能力和語言表達能力：“Whatsubjectdo you likebest？ Can you tell me why？How do you feel whenyouthinkaboutstudyingit？\"學生可通過小組合作方式，借助平板電腦或筆記本電腦共同探討問題，并使用在線詞典等資源優化答案，這種方式不僅鍛煉了其口語表達能力，同時也促進了其信息技術（IT）能力的提升。

在與學生互動的過程中，教師可采用實時問答系統，隨機抽取學生發言，增加課堂的趣味性與參與感。舉例來說，學生可能會答：“Scienceisthesub-jectI like most because it makes me feel curiousandexcitedtolearnnewthings.\"教師須在學生討論的過程中，依據實際情況提供指導性反饋，推動學生積極探索并且完善其答案。同時，教師應以正面激勵的方式，鼓勵學生積極嘗試，并在錯誤中學習，堅定其英語學習信念。

教師還可以運用數字技術開展猜詞游戲，如在交互式白板上展示與學科特色相關的詞匯或句子，指導學生利用已有知識和線索猜出正確答案。這種方法不僅增強了課堂的互動性，同時也檢驗了學生對英語學科知識的理解和掌握情況。

此種教學方式的運用，無疑可以極大地提升教師與學生的互動效率，使學生能在一個富有創造性與互動性的環境下提升英語口語能力。這樣的數字化教學實踐成果，不僅讓學生在英語學習過程中感受到學習的動力和樂趣，也讓教師的教學方法更加多樣化，進而實現課堂教學的提質增效。

（三）利用數字技術提升學生的自主學習能力

在“雙減\"政策的指導下，有效運用數字技術來增強學生的自主學習能力，成為初中英語教改的重要途徑。數字技術的應用提供了個性化、互動式的學習體驗，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動探索和獨立解決問題。通過預習、復習、在線互動等方式，數字技術可以幫助學生對學習內容進行預習和思考，進一步在及時反饋中鞏固和拓展知識，使學生在課堂上能更好地跟上教師的教學進度，提高課堂效率。這一切，為學生提供了更廣闊的自主學習空間，適應個體差異，滿足了他們在不同學習階段的需求。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Doyouhaveasoccerball？\"的教學中，教師可以將相關微課視頻如球類單詞和閱讀材料，通過智慧教學平臺預先推送給學生，指導學生依據預習列表獨立完成對單元核心內容的預習，并通過問題“Whatsport do you like playing the most？ Can you tellme the reason？ How many times do you get toplay this sport？ Do you own any balls for pla-ying？\"等來檢測其預習效果。學生利用平臺上的測試反饋功能，可以實時提交答案，幫助教師及時掌握學生的學習情況并調整教學計劃。

通過智慧平臺，學生在家自主學習的同時，教師可以對學習狀況進行監測和輔導，提供個性化的指導。課堂上，學生對教學內容的了解程度得以提升，課程的效率和質量自然隨之增加。此外，學生可以在課后利用平臺進行復習，根據自己的需要選擇學習資源。

綜上所述，運用數字技術促進學生自主學習的初中英語課堂策略結合了理論與實踐，將學生置于教學活動的中心位置，真正實現了以學生為本，提升了教學質量，實現了高效教學。

(四)利用數字技術豐富英語作業形式

在“雙減\"政策的引導下，利用數字技術豐富英語作業形式成為提升作業質量和效率的一個關鍵手段。數字技術的優勢在于它的多樣性、互動性和可視化，這使得作業不再是枯燥的書面任務，而是一個提高學生英語應用能力的過程。它允許學生以更加靈活和創造性的方式，如視頻、音頻、動畫和互動練習等形式參與作業。

以人教版初中英語七年級上冊Unit2“Thisismysister\"為例，教師可以設計如下“家庭成員視頻介紹\"的作業：

首先，教師明確給出任務要求：在家使用智能手機或電腦錄制1一2分鐘的視頻，介紹自已的家庭成員，并使用本單元的核心句型和詞匯，如That's myfamily/They'remygrandparents等。為保證學生能有條理地介紹，教師可以提供一份簡單的視頻劇本或提示卡，包括每位家庭成員的姓名、年齡、職業及個別興趣愛好，并詢問學生如何用英語描述這些信息。同時，教師需要向學生展示示范視頻，明確語音、語調和表情的重要性。

學生完成視頻后，可以在班級的在線共享平臺如課堂微信群、電子郵件，或學校教育云平臺上傳作品，在家里相互觀看并提供反饋。教師應指導學生進行建設性的同伴評價，提出具體且友好的反饋。

再以人教版初中英語七年級上冊Unit7“Howmucharethesesocks？\"的作業設計為例，教師可以為學生布置一個線上完成的思維導圖作業：

(1)制作思維導圖：教師引導學生使用思維導圖軟件（如Mindomo、XMind等)，講解思維導圖的構建方法和要點。可以提供一個思維導圖模板，輔助學生思考如何從本單元主題“clothes\"出發，逐步擴展到相關單詞和日常對話。

(2)內容填充與擴展：學生在模板的基礎上填充核心詞匯，并通過導圖延伸出單詞的用法、例句或與生活實際有關的內容。例如，在“clothes\"主題下，學生可以連接\"sweater\"和\"redsweater\"，接著寫出一個句子：“Howmuchisthatredsweater？\"；在“onsale\"主題下，學生可以標注“T-shirtsaretwofor 10$ 。同時，鼓勵學生添加圖片和顏色以增強記憶效果。

(3)互動性復習：思維導圖完成后，學生可以在互動白板或班級的在線論壇上分享自己的作品，其他同學可以在線上發表評論，或者提出改進建議。教師可以整理學生的思維導圖，設計一個互動問答環節，加深學生對單元內容的印象和理解。

通過以上實踐，學生在完成作業的同時，潛移默化地提高了英語綜合運用能力。利用數字技術不僅讓英語作業更加貼近學生的日常生活，還加強了同學之間的交流和合作，為他們將來的學習和生活打下堅實的基礎。

(五)利用數字技術改善課堂評價

“雙減\"政策背景下，數字技術對于改善課堂評價是一個重要的助力。數字技術的優勢在于，一方面，它可以提供詳盡的數據分析，幫助教師進行更具針對性和客觀性的評價；另一方面，它可以提供及時的反饋，以滿足學生的學習需求。此外，數字技術也可以使教學過程變得更加生動有趣，從而提高學生的學習熱情。

在實踐中，初中英語教師可以利用數字工具記錄學生學習行為和成績數據。例如，教師通過學習管理系統(LMS)追蹤學生的課堂活動和作業表現，準確評估每個學生的學習需求。對于經常主動回答問題但答案欠缺質量的學生，數字技術能幫助教師識別出其缺乏深入思考的問題。通過分析系統收集的數據，教師能夠針對性地訓練學生在問題解決、信息篩選和語言組織等方面的技能，進而提高其答題質量。

同時，數字技術支持下的創新評價方式，如使用動態表情或進步徽章等，不僅增加了評價的趣味性，也幫助學生更好地認識到自己的進步，從而保持學習熱情。這些可視化的反饋手段可以更直觀地表達教師的積極評價，增強學生的積極心態。

此外，教師通過數字工具向學生提供評價標準和自我評價的機會，不僅提高了評價的透明度，也尊重了學生的主體性。學生能在教師的引導下自我反思，根據評價標準主動識別自己的優勢和不足，促進了自我調節能力的提升。

最后，數字技術的數據分析功能為教師提供了科學依據，能夠讓教師合理運用評價結果，實現精準表揚和個性化輔導。表現優異的學生得到及時的激勵，而有待提高的學生則得到具體、個性化的學習建議。教師可以監控實施效果，并根據學生的具體進步調整教學計劃，確保每個學生都能得到充分的關

注和支持。

結語

本文從“雙減\"政策背景出發，深人探討了初中英語高效數字化課堂的打造策略，旨在解決教學內容與學生實際需求脫節、課堂互動及學生參與度不佳以及教學方法落后的問題。通過對現存問題的分析，文章提出了利用數字技術豐富教學資源、優化與學生互動的效果、提升學生自主學習能力以及改善課堂評價的策略，既充分利用了數字技術的優勢，也體現了對以學生為中心這一教學理念的堅持。這些策略不僅具有創新性和實用性，而且在提高教學效率和效果方面具有顯著影響，有助于培養學生的英語綜合運用能力及終身學習能力。

在未來的研究中，有必要繼續深化對數字技術在教學中應用的認識與實踐，探索如何以科技賦能教育，促進個性化學習的更廣泛實施。教師既要提升自身跨學科的技術應用能力，又要不斷革新教學思維，真正通過數字化教學響應“雙減\"政策的宗旨。同時，需要加強對學生數字素養的培養，確保技術的應用與學生的全面發展同步前進。未來的課堂將是智能化與人本化相結合的復合型課堂，學生的主體性、思維的批判性與創新性，以及知識應用的實踐性將更加突出。教育技術在未來將不僅僅是提升教學效率和效果的工具，更是促進學習深度、拓展知識邊界并實現自我成長的平臺。如何優化這些工具和平臺，使其適應個體化學習需求和教學自標，是未來教育技術研究和實踐的重要方向。

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責任編輯：唐丹丹