師生共建共育驅動的創新創業教育教學模式探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）05-0026-03

創新創業（下文簡稱“雙創”意識和能力培育是貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”戰略背景下本科素質教育的核心環節，更是立足我國經濟社會發展需求，深化高等教育教學改革，培育兼具創新精神、實踐水平和多學科交叉融合能力的高素質高質量新型人才的重要舉措。2010年，在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，明確了在高校開展雙創教育的現實意義和戰略舉措。2015年5月和2021年10月，國務院辦公廳先后發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，通過政策指導，推動雙創理念走深走實，一體化推進高校雙創教育的快速發展與轉化應用。

當前，高校雙創教育主要以教育教學活動為載體，傳統“程序化\"“滿堂灌\"“批量式\"的人才培養模式已經無法滿足“以學生為中心\"的個性化發展需求，更加無法適應經濟社會發展對學生創新意識和實踐能力的變化挑戰。為了提升高校雙創教育質效，需要探索更加靈活和個性化的教學模式。

一、芻議當前雙創教育存在的問題

隨著國家政策的指引和高校教育改革與實踐的深入，雙創教育生態系統得到了快速推進與豐富完善，雙創教育在各大高校大學生就業、創新能力培塑、創新素養提升等方面展現出巨大的活力和質效。與此同時，雖然大學生創新創業的趨勢整體向好，但人才培養質量與社會需求之間仍存在差距，雙創教育成果轉化為創業成功的“最后一公里\"還沒有全面打通。筆者基于雙創教育活動開展情況，結合訪談交流、文獻調研等方法，分析當前雙創教育現狀，認為雙創教育主要存在以下幾個問題。

（一）專創融合教育程度不深

雙創教育在教學實施階段主要分為兩個部分，一是雙創通識課程教育，二是雙創教育與專業教育的專創融合教育。雙創通識課程教育是基礎，沒有前期的基礎積淀，雙創理論到雙創實踐的道路很難轉化打通；專創融合教育是方向，將本專業理論知識與雙創教育相融合，讓雙創教育在大專業背景下更具針對性和落腳點。筆者以班導師為角色媒介，經過訪談交流和文獻調研，發現在雙創通識課程教育和專創融合教育上還存在優化提升空間。

一是在雙創通識課程教育上，該課程通常安排在大一階段進行，學生通過學習初步形成對雙創的基本認識，了解雙創背景和相關知識體系，為之后開展雙創實踐奠定基礎。但此時學生還沒有正式進入專業課學習，尚未形成完整的專業知識架構，大一階段開展的雙創教育教學預備，與后期的雙創實踐之間存在專業知識的斷層，學生很難在第一時間完成二者之間的融合轉化。雙創通識課程教育到專創融合教育的過渡銜接不夠及時流暢。二是在專業教育與雙創教育的專創融合教育上，專業教育課程主要以本專業知識為主，缺少對雙創教育的內容設置和教學安排，部分雙創教學設計也只停留在專業教育的表層，未能與專業知識深度融合，專創融合的育人體系還未能有效構建。專業教育也未能與大一階段的雙創通識教育形成有效互動，學生對雙創的感性認識與理性思維、實踐能力之間的轉化應用不暢，導致學生雙創意識不強，積極性和雙創動力不足，雙創的整體氛圍還有所欠缺。

（二）雙創實踐教學縱深不夠

通過訪談調研發現，多數學生對于雙創有著濃厚的興趣，但對如何落地雙創的想法缺少實踐經驗。大學生雙創教育本質上是一項專業實踐活動，充分有效的雙創實踐是促進創新意識、創新思維、創新能力轉化的重要基礎。而在雙創實踐教學中，一是實踐內容通常較為“程序化”，未能根據學生個性化的發展特點制定多樣化的實踐教學策略，學生實踐的內容不夠豐富，實踐的機會、時間也不夠靈活，制約了學生參與雙創的熱情和積極性；二是現有實踐內容局限于完成“規定動作”，雖觸及專業知識的“點”，但未能覆蓋專業體系的“面”，雙創實踐內容與專業知識銜接不足，專業理論知識不能快速轉化為雙創能力；三是現有雙創實踐平臺更新維護不及時，通過深化認識實習、校企合作等方式迭代現有實踐平臺的進度還不夠全面迅速，導致對雙創實踐教學的支撐不足，影響了雙創教育教學質量。

（三）以學生為中心的評價體系不健全

在對學生雙創教育的評價反饋上，還缺少以學生為中心、全過程、多元化的評價體系。目前，雙創教育的評價主要集中在最終呈現的結果性指標上，如學生的書面考試成績、參加競賽獲獎的名次和數量等，忽略了在雙創教育過程中對學生的形成性指標以及雙創意識和能力的考查，評價方法相對比較單一。同時，評價體系更多的是以教師為評價主體5，沒有以學生為中心，從學生的視角反饋雙創教育的水平，進行學生自身雙創知識與技能的評估等。另外，評價體系相對比較固定，沒有根據市場需求和教學對象的變化動態調整和更新，評價反饋的及時性、可靠性還需要進一步提升。

二、師生共建共育在雙創教育中的驅動作用

基于以上雙創教育存在的問題，為了深入推進雙創教育開花結果，適應教育改革的需求，需要探索更加科學合理的教學實施路徑。師生共建共育作為融合了“師\"和“生”兩方面優勢資源的教學手段，能夠在雙創教育中發揮重要的推動作用。

（一）班導師的專業引領

本文所提的師生共建共育中的“師\"特指的是班導師，與專業課程教師和輔導員的角色不同，高校班導師通常由專業教師或相關學術負責人擔任。一方面，班導師具備扎實深厚的專業理論知識，在指導學生課堂學習、實踐活動、雙創競賽等方面更具有實效性，能夠有效瞄準教學痛點，提升雙創教育教學質量。另一方面，和輔導員負責一個年級相比，班導師通常只負責一個班級，教學與管理更具針對性，通過大一到大四四年的教學與日常指導，能更全面了解學生的個性化發展需求，結合認識實習等節點推動職業規劃，在不同學習階段強化學生雙創意識和雙創能力的培養，使得雙創教育更加系統化和體系化。

（二）以學生為中心的個性培養

以學生為中心的教學背景下，針對學生的需求和特點開展個性化和更具針對性的教學指導是提升雙創教育質量的關鍵環節。在師生共建共育教學模式下，學生對于雙創教學活動的效果和需求能夠第一時間反饋給班導師，學生不再只是單純的被動參與者，而是成為雙創教育的共同設計方，通過主動學習與探索實踐，激發學生的創新潛能，找到更具個人特色且切實可行的雙創發展路徑，從而培育創新意識和養成創新能力。

（三）共建共育的動態反饋

在共建共育教學模式下，改變了傳統的由師到生的單向的、線性的且相對靜態的教學關系，學生能夠充分參與雙創教育活動的全過程。從班導師的角度來說，能夠強化師生互動交流，班導師通過學生的動態反饋，了解學生的真實需求，及時靈活調整教學策略，優化教學設計，改進教學方法，提升雙創教育教學質量。從學生的角度來說，能夠結合教育環境和市場需求變化的動態反饋，與班導師之間形成學習共同體，反思自身的短板弱項，提高社會適應能力，增強學習熱情，針對性強化創新素養。

三、師生共建共育驅動的雙創教育教學模式

構建師生共建共育驅動的雙創教育教學模式需要從以下幾方面著手。

（一）專創融合的課程體系

在本科教育的不同階段，將雙創教育理念融入專業教育中，以師生共建共育為實現手段，班導師和學生共同參與構建專創融合的課程體系。班導師以其專業背景把控課程體系的大方向，學生從自身需求和雙創能力構建效果的角度出發，動態反饋教學意見和建議，從而探索形成更具個性化和效果更佳的教學實施路徑。

大一階段重視雙創概念的普及和雙創基礎知識的夯實，為了避免雙創教育與后續雙創實踐之間脫節，在大一雙創通識課程教學中引人往年具有典型代表的雙創項目與競賽案例，把抽象的雙創教育概念轉化為具象的理性認識，同時給學生樹立發展目標，通過班導師對學生進行初步職業規劃指導，為其之后參加雙創實踐奠定基礎。大二階段重視雙創知識技能的訓練，此時學生已經對雙創教育有了基本的認識，為了讓學生能夠更好地參與雙創實踐，教師可以把最新研究熱點與科研成果融入專業課程教學中，如考慮組建雙創工作坊，加強跨學科跨專業交流，提高實踐活動在專業教學中的比重，促進學生創新思維的養成。大三階段注重知識技能的模擬轉化，以班導師為媒介，指導學生參與大學生創新創業訓練計劃項目、中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等實踐活動。另外，通過大三階段的認識實習等綜合性教學實踐，適時安排雙創項目實習，深入了解和準確定位企業崗位設置、發展方向和技術人才需求，師生之間以團隊合作形式動態反饋實踐成果，查缺補漏雙創技能，強化創新精神，進行鑄牢中華民族共同體意識教育。大四階段注重雙創實踐的落地完善，通過加強職業發展指導，提供靈活多樣的實踐平臺，幫助學生實現由校園到職場的角色銜接，強化雙創思維和主動提升的意識。

（二）協同創新的實踐平臺

現有的教學資源與實踐平臺需要根據雙創教學目標和教學內容進行充分整合，從而在學生雙創教育的全過程提供系統化的支持保障。

一是重塑重構實踐內容，由點及面支撐雙創教育。一方面，在實踐內容的設置上，既要考慮各專業特點和雙創教育教學目標，又要通過師生共建共育的教學模式兼顧學生的個性化培養需求，打破實踐教學內容的統一無差別標準，對雙創實踐內容進行重構重塑，從而更加滿足學生為中心的雙創教育要求。另一方面，實踐內容要堅持循序漸進、由點及面的原則，切合專業知識的重點、難點、要點，在完成針對專業的“點\"的實踐內容后，進而繼續開展融合專業體系的“面\"的教學實踐，確保雙創實踐內容設置的遞進性和全面性，支撐專業知識向專業能力轉化。

二是整合校內外教學資源，打通雙創實踐通道。根據雙創教育教學目標，明確對校內外教學資源尤其是實踐資源的需求，將校內外資源進行評估整合，從而構建更加完善的雙創實踐平臺。首先，校內的教學實驗室和科研實驗室結合雙創教育目標向學生開放，理論與實踐結合促進雙創技能的快速轉化。其次，以師生共建共育為媒介，發揮班導師在專業領域的優勢，由校內走向校外，鏈接與本專業領域相關的成熟企業，師生合作、校企合作、產教融合，讓學生在實習實訓過程中完成雙創技能的綜合應用。最后，以成熟的雙創實踐路徑為模板，根據學生的需求、學習特點和學習階段的變化，靈活調整實踐平臺的排列組合，從而形成一套可復制、個性化、全過程的協同創新實踐平臺體系。

三是強化平臺指導培訓，師生協同創新實踐。一方面，要發揮班導師的角色優勢，加強師生互動交流，為學生個性化指導培訓創造條件，同時利用班導師的專業背景，建立跨學科、覆蓋校內外行業、企業專家的指導團隊，為學生更好地開展職業規劃、技能培訓、雙創實踐等奠定協作基礎。另一方面，要形成更具針對性、高質量的指導培訓模式，除了結合雙創主題，定期開展雙創主題講座、經驗分享會、研討會、規范化實踐指導課等，還需要從學生角度出發，通過項目驅動、翻轉課堂、競賽對抗、案例研究、模擬創業等方式，發揮師生協同的優勢，切實提升學生的創新意識和雙創能力。

（三）全程多元的評價機制

雙創教育教學的評價機制不能拘泥于傳統的理論課程考核方式，書面考試成績往往只能代表學生的理論知識水平，無法反饋實際的雙創能力素質。為了能夠對學生雙創教育成果進行全過程多元化的評價，可以從知識、能力、素質三個維度進行綜合考量。

知識維度主要集中在雙創相關理論基礎以及專業知識的應用展示上，以理論考核成績、雙創項目報告、課題論文、小組匯報等方式呈現。能力維度主要集中在考查學生的創新思維、實踐操作和溝通協作等方面的能力上，以學生在雙創教育的全過程中能否提出創新性的解決措施、是否具備發現問題解決問題的能力、能否發揮團隊協作的集群力量、是否在雙創實踐中進行有效的規劃執行等作為定性或定量指標進行評判。素質維度主要集中在學生是否將雙創理念內化于心上，要求在一定程度上能夠獨立進行職業規劃、決策領導、責任擔當、主動作為，以參加各級各類雙創項目、競賽以及創業實踐的過程表現和結果性指標作為評價依據。

為了能夠在師生共建共育模式下對雙創教育成效進行全程多元的評價，具體評價要結合形成性與總結性的評價結果，從班導師與行業專家的多方評價視角，結合學生自評與學習小組互評的評價結論和理論學習與實踐應用的成果展示綜合進行。同時，將評價結果向學生動態反饋，幫助學生持續改進，促進學生在知識、能力、素質三個維度全面提升，教師也能夠根據學生的實時反饋靈活調整評價手段，避免雙創教育教學培養目標與評價指標之間出現脫節現象。

四、結語

雙創教育是高等教育教學改革的重要組成部分，也是靶向提升學生創新意識和創業能力，培育適應復雜多變經濟社會發展需求的創新型人才的有力教學舉措。師生共建共育破除了由師到生單向線性的教學關系，以學生為中心，注重教學互動與實效反饋，錨定個性化培養和參與式學習，是提升雙創教育質效的可靠手段。本文以師生共建共育為抓手，融合雙創教育理念，從專創融合的課程體系、協同創新的實踐平臺以及全程多元的評價機制三個維度，探索師生共建共育驅動下的雙創教育教學模式，為促進學生雙創能力養成，筑牢院校教育向創新創業實踐過渡的橋梁提供一種教學思路，具有一定的現實意義和參考價值。

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