使用微視頻完成高效實驗教學

〔摘" "要〕" 在小學科學實驗教學中，使用時間短、內容針對性強、資源容量小的微視頻教學資料，能改變傳統的實驗教學方案，提高學生參與實驗學習的積極性，從而快速實現核心素養發展目標。本文結合教學實際，討論如何使用微視頻完成高效實驗教學，旨在進一步提高科學實驗教學效率，促進學生科學素養發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；微視頻；實驗教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0046-03

科學實驗教學是發展學生學科核心素養的重要手段，教師通過實驗教學，引導學生參與到科學研究、探索之中，在充滿樂趣的科學實驗活動中學習科學知識，領悟科學道理，形成科學素養與創新意識。為進一步激發學生參與科學實驗的熱情，提高科學實驗教學的有效性，教師應運用多元化手段與創新型輔助工具，在科學課上使用基于信息技術的微視頻，為科學實驗探究開辟一條全新的道路，使科學課堂與時俱進，實現更好的教學效果。

一、制作指向核心素養發展的優秀微視頻

（一）制作高水平微視頻，輔助課堂教學

在小學科學實驗教學中，可使用的微視頻形式眾多，種類不一，內容豐富。在備課階段，教師要根據真實學情，在了解學生當前科學素養發展情況以及本課科學教學重點的基礎上，優選教育資源。在系統整合后，制作出最適合本課實驗教學時使用的微視頻，再調整微視頻的教育性與趣味性，使其成為科學實驗教學的最佳輔助。

如在蘇教版科學六年級上冊《電磁鐵》一課的教學中，教師設計了科學實驗“探索電磁鐵磁力的影響因素”，并在課堂教學前為該實驗錄制了一段總時長為5分鐘的微視頻。本課教學為實驗探究教學，微視頻的主要內容為實驗流程與實驗操作方法講解，所以教師選擇攝像、錄制、剪切的微視頻制作流程。在錄制實驗過程中，清晰地拍攝到了實驗所需的材料。接下來，展示連接電路的過程，著重講解了注意事項，如在連接時，要使開關保持斷開狀態。連接好電池后，可開始制作電磁鐵。視頻中清晰地呈現教師在鐵芯上纏繞線圈（30圈）的過程，以及打結固定的手法，并在通電后，將電磁鐵靠近鐵釘，以吸附鐵釘。在微視頻中，教師重復上述操作3次，又分別將線圈纏繞至60圈、90圈，再次吸附鐵釘，記錄吸附鐵釘的數量，同樣各做3次。實驗結束后，錄制終止，再進行后期剪輯。剪輯時，把握好視頻的整體節奏，既突出實驗重點與注意事項，又把控好實驗時間。

教師既可以在網絡中搜尋教育資源，整理出足夠多的理論知識，或激發學生興趣的啟發性素材，也可以親自做實驗，錄制全過程以講解實驗重點。總之，應使用簡潔化的微視頻提煉出教學重點，總結教學精華。

（二）組建微視頻數據庫，建設專題網站

在小學科學實驗教學中，應充分發揮微視頻作為信息化教育資源的優勢，根據教學內容與階段性教學的實際需求，建設微視頻數據庫，充盈教學用資源。再組建專題微視頻網站，拓展微視頻的使用空間，讓小學科學實驗教學在微視頻的支持下，突破原有的時空限制，為小學生帶去多元化的線上、線下互動式學習體驗，助其完成高效學習。

教師以蘇教版小學科學教材中的科學知識與科學實驗為基礎，整理了大量可用于科學教學的教育資源，以及制作科學實驗學習微視頻時可用到的教學素材，將其分類上傳至線上教學平臺中，建立起了“科學實驗教學”數據庫。同時，教師還設立了微視頻專題網站——“空中課堂”，將科學實驗課上使用過的所有微視頻都上傳到該板塊中，學生可隨時登錄線上學習平臺，在“空中課堂”專題中檢索關鍵詞，即可查找到對應的微視頻課程。通過反復觀看、學習，復習、鞏固知識點，實現以微視頻專題網站突破學習時空限制的目的。此外，該板塊還設有互動交流論壇，學生可以在觀看學習微課程時，在論壇開帖，與他人交流，或在課余時間，自行嘗試實驗并錄制全程，上傳至該板塊與其他學生分享。以微課程數據庫與微課程專題，為學生提供更自由的學習空間，助力其思維發展與素養成長。

基于微視頻建立數據庫平臺與專題網站，可以成為科學實驗教學的課后拓展與延伸，為學生的自主學習、個性化學習提供可行的途徑，既能調動學生的求知欲，又可以鍛煉學生的科學思維，從而最大限度地實現核心素養培育。

二、運用微視頻展示科學實驗教學的細節

（一）運用微視頻加速、放大科學現象

小學科學課堂的教學時間有限，無論是實驗理論課還是實驗實操課的時間都相對緊張。如遇到需耗時較長的實驗，一節課的時間甚至不足以完整地展示實驗過程，讓學生觀察到實驗現象，順利完成學習。這時教師便可以使用微視頻剪輯實驗全過程，將長時間的實驗過程加速、濃縮至3～5分鐘以內，讓學生觀察到完整的科學現象，提升課堂時間利用率與教學有效性。

如在蘇教版小學科學六年級上冊《觀察星空》這一課中，為了更好地發展學生科學素養，啟發其科研探究精神，教師改變了傳統理論課堂、展示課堂的固有模式，設計出基于真實科學實驗體驗的創新課堂，運用微視頻縮短了星空變化周期的時間。備課時，教師在網上尋找并下載了一段極長的星空影像，其中記錄了星空在較長時間內的連續變化過程。接下來，使用剪輯軟件，按照微視頻的剪輯制作方式，對原視頻做出了濃縮、調速等剪輯操作后，將這一段極長的星空影像包裝成“星空觀察實驗”的成果展示視頻，留作備用。并且還在這段影像前插入了一些描述星空變化的資料、銀河以及部分經典星座的真實影像，將這部分內容塑造成本課的導入資料，以激發學生的探究學習興趣。在課堂教學時，教師以“星座”為切入點，激發學生興趣，詢問學生是否知道自己的星座是什么，再播放微視頻，讓學生自主觀看，找到自己的星座。此時，提出主題：在宇宙中，任何星座都不是一成不變的，今天我們便一起參與星空觀察實驗，研究星座的變化吧！

通過微視頻加速實驗過程或放大實驗現象，能讓學生在一節課上觀察到完整的實驗過程，以及更清晰的實驗現象，能給學生展示科學實驗的關鍵瞬間，并在學生腦海中留下深刻印象，進而提高科學實驗教學的成果。

（二）運用微視頻模擬、解析實驗原理

指向核心素養發展的科學實驗教學，必須使學生了解實驗現象背后的原理。在設計創意實驗教學時，既要給學生親自動手操作實驗的機會，使其獲得有趣的實踐經驗，又要讓學生了解實驗背后的科學道理，知曉科學知識與實驗現象之間的必然聯系。為了實現此類高水平的實驗教學，應運用微視頻在信息可視化呈現與便捷展示方面的優勢，以微視頻展示模擬實驗動畫，解析實驗原理，使學生快速理解并掌握科學知識。

如在蘇教版小學科學四年級上冊《常見的巖石》這一課中，教師綜合運用微視頻與3D虛擬實驗軟件，設計了一堂別開生面的科學實驗體驗課。教師制作的微視頻中含有生活中常見巖石的介紹，包括巖石的名稱、外觀特性、結構與形成原因。在教學時，教師以微視頻展開上述理論知識講解，不僅使學生快速抓住了本課的重要知識點，還在微視頻中植入了思維導圖與巖石，形成歷史時間軸，將巖石擬人化，進一步提高了學生的學習效率。理論知識學習結束后，步入實驗教學環節，微課程中詳細描述了使用3D虛擬實驗軟件，讓學生參與實驗學習的整個流程。這段視頻詳細講述了本課的特殊實驗環節，進一步提高了學生參與實驗學習的積極性。該階段要求學生認真觀看微視頻中的內容，遇到不理解的地方要在筆記本上做記錄。微視頻播放完畢后，學生應及時舉手提問，等待教師或其他同學給出解釋，或回放微視頻內容，再次觀看并形成深刻記憶。解決完所有學生的疑問后，教師即可帶領學生參與3D虛擬實驗軟件支持下的實驗學習，使其跟著微視頻的講解，順利完成巖漿巖、沉積巖、變質巖等典型巖石形成過程的觀察實驗。

小學生理解抽象科學知識、概念有難度，微視頻作為一類更簡潔、更具象的知識與信息傳輸載體，可改變信息形式，以更受小學生歡迎的方式關聯實驗過程、實驗原理，能順利實現教學目標。

三、使用微視頻完成高效的科學實驗教學

（一）以微視頻創設情境，導入實驗教學

微視頻本質上是一段教學用的視頻材料，是以信息化與數字化形式展示信息的載體。所以從理論上講，小學科學實驗教學中使用的微視頻與其他形式的教學用課件視頻的基礎作用相同，都可以作為視頻形式的信息傳播媒介，在課堂上構建起媒體化的教學情境，以生動形象的信息內容激發學生的學習興趣與學習積極性，以便順利導入實驗教學。

如在蘇教版科學四年級上冊《點亮小燈泡》一課的教學中，教師將本課微視頻分為兩個部分，前半部分為前期導入所用的情境創設素材，后半部分為科學實驗的示范指導過程。課堂教學剛開始，教師便使用多媒體設備播放了微視頻的前半段，給學生展示了幾組知名的國內城市夜景視頻，如重慶洪崖洞、上海外灘等，燈火通明的畫面與優美動人的景色很快便吸引了學生的注意力，調動起他們的生活經驗。緊接著，視頻畫面一轉，展示一段震撼人心的燈光秀，配合極具氛圍感的背景音樂，在課堂上呈現了一場視聽盛宴。由此，創設出本課的啟發性、導入性媒體情境，賦予學生身臨其境般的奇妙體驗。之后，教師暫停微視頻，并提出啟發性、引導性問題：同學們曾在生活中近距離觀察過這些場景嗎？你知道如此精彩的燈光秀是怎樣制作的嗎？今天我們就一起走進燈光秀的幕后，觀察這些五彩斑斕的小燈泡是如何工作的！

以微視頻創設實驗教學情境，是使用多媒體手段激發學生學習興趣的方法。教師可以在微視頻中插入一段與小學生興趣喜好相符又具有啟發性作用的視頻內容，創設出富有吸引力的教學情境，以激活學生學習的主觀能動性。

（二）以微視頻展示流程，指導實驗操作

在小學科學實驗教學中，使用微視頻能夠改變傳統的實驗教學流程與方法。教師可先為學生展示實驗內容，以及實驗的具體操作方法，讓學生觀看視頻自主學習，使其提前了解本課實驗學習內容。這不僅能使本課教學實現事半功倍的目的，還能給學生自主學習、研究科學實驗過程的機會，提高其學習自主性，促進其核心素養發展。

如在蘇教版科學五年級上冊《物體的傳熱本領》這一課的教學中，教師設計了“探索不同物體傳熱本領及其影響要素”的科學實驗，要求學生完成理論學習后，以小組為單位，自主設計實驗并驗證實驗方案的可行性，最終實施實驗。在本課教學前，教師為學生錄制了十分詳細的實驗微視頻，其中有實驗流程、實驗各階段的具體操作方式與注意事項。所以教學時，教師利用微視頻設計了以學生自主學習為主的項目式學習活動，先給出本課實驗主題，再要求學生認真閱讀教材內容，觀看微視頻。學生根據此前曾動手操作過的科學實驗經驗以及微視頻學習經驗，參與小組學習，在組內積極討論、交流，按照微視頻中的內容做實驗，再觀察實驗過程、實驗結論，與微視頻中教師做的實驗進行對比，并做出適當的糾正、整改。

以微視頻展示實驗流程，指導學生具體的實驗操作，充分彰顯了小學生在科學實驗課上的主體地位，著重突出了學生在科學探究中的自主性，可以為學生核心素養的發展奠定扎實的基礎。

總之，微視頻具有便捷交互式教育特征，是小學科學實驗教學的最佳助力。在實踐中，教師應制作指向學生核心素養發展的優秀微視頻，建立起微視頻數據庫與專題網站，豐富教學方式；再合理運用微視頻展示科學實驗細節現象，模擬實驗過程并解析實驗原理，加深學生對科學實驗的認識與理解；靈活運用微視頻展開科學實驗教學，通過創設情境、激活學生探究欲望或展示實驗流程、指導學生實驗操作等方法，提高學生的學習效率、思維水平與動手實踐能力，順利實現核心素養全面發展的教育目標。

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