提升學(xué)生自主探究能力

〔摘" "要〕" 在素質(zhì)教育的背景下，教育教學(xué)的重要目標之一，是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而作為一門綜合性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)為學(xué)生提供了豐富的實踐機會，能將學(xué)生探索欲望和好奇心有效激發(fā)出來。而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在很多的問題，給提升學(xué)生探究能力帶來了阻礙。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；自主探究能力；問題；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0103-03

隨著時代的發(fā)展和進步，社會需要更多創(chuàng)新型人才。僅僅掌握基礎(chǔ)知識，對未來社會的挑戰(zhàn)已經(jīng)很難應(yīng)對，具備自主探究能力成了適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。而作為啟蒙教育，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力方面，可謂是功不可沒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作和主動探索，在深入掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

一、科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主探究能力的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，對任何新鮮的事物都充滿了好奇。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生在這一時期的特點，在科學(xué)課教學(xué)中，通過運用系統(tǒng)的教學(xué)方法和巧妙地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識，還能充分激發(fā)對科學(xué)的興趣。

（二）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)僅僅是一味地灌輸知識，而忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。這種單向的知識傳遞方式，造成課堂氣氛死氣沉沉，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而自主探究則鼓勵學(xué)生從實際問題出發(fā)，通過多種方式，如討論、實驗和觀察等，尋找問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于摩擦力的課程時，教師提出以下問題：“為什么汽車的輪胎上要有花紋？”為了解決這個問題，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生通過實驗，尋找問題的答案。在這個過程中，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與度，還能在解決問題的過程中獲得成就感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在科學(xué)探究過程中，需要不斷地提出假設(shè)、驗證假設(shè)，由此對其批判性思考能力和邏輯思維能力進行了鍛煉。在解決問題的過程中，學(xué)生要聯(lián)系以往的經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)知識，通過收集數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗等方式，對假設(shè)的正確性進行驗證。而在搜集、甄選和判斷信息的過程中，學(xué)生會嘗試運用不同的方法，這樣會使他們解決問題的能力和創(chuàng)造性思維得到潛移默化的提升。比如，做一個簡單的電路實驗時，燈泡忽然不亮了。這時候?qū)W生需要查找電池是否有電、電線是否連接好等，分析導(dǎo)致燈泡不亮的原因。并嘗試尋找解決問題的方法。在這個過程中，會不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)方法單一

在過去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，占據(jù)主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)的講授法。教師更多習(xí)慣于單方面地向?qū)W生灌輸科學(xué)知識，從概念到原理、從現(xiàn)象到結(jié)論，一講到底。這種教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致原本充滿趣味和探索性的科學(xué)課堂變得枯燥乏味。學(xué)生缺乏主動參與的機會，僅僅是被動地接受知識。在課堂上，缺乏實驗、探究等互動環(huán)節(jié)，無法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）課程資源有限

很多小學(xué)因為自身辦學(xué)條件的制約，科學(xué)課缺乏課程資源，實驗器材、科普讀物等教學(xué)資源配備不足。實驗室里僅僅是一些老化和陳舊的儀器設(shè)備，并且數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的實驗需求。而作為學(xué)生拓展科學(xué)視野的重要載體，科普讀物在學(xué)校圖書館中的藏書量也很少，并且未能及時更新。學(xué)生很難找到適合的科普書籍，對于最新的科學(xué)研究成果和發(fā)展動態(tài)也很難及時了解。這種課程資源的匱乏，對學(xué)生的實踐操作能力和視野拓展造成了極大的制約，使他們的科學(xué)學(xué)習(xí)更多是局限于教材和課堂所學(xué)的內(nèi)容。

（三）評價體系不完善

目前科學(xué)教學(xué)評價體系將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，對知識的記憶過于側(cè)重。教師不重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，而將重心放在知識點的記憶和背誦上。在這種評價體系導(dǎo)向下，學(xué)生缺乏對科學(xué)問題的深入思考和探索，而將更多精力放在應(yīng)付考試上。這種評價體系的單一化，無法真正培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。

三、科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主探究能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出開放性問題等方式，啟發(fā)學(xué)生主動探索和實踐。以蘇教版科學(xué)三年級下冊第一單元“幼苗長大了”教學(xué)為例，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過豐富多彩的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)對自然的熱愛和敬畏之情。

首先，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來。課堂伊始，教師先將一幅生機勃勃的花園圖片向?qū)W生展示，圖中有破土而出的幼苗、茁壯成長的植株以及盛開的花朵。接著，啟發(fā)觀察并提問：“小幼苗是如何從一粒小小的種子變成參天大樹的？”通過設(shè)置問題情境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索生命成長奧秘的欲望。

準備一些真實的植物種子和幼苗，讓學(xué)生親手觸摸、觀察，對生命的活力進行感受。同時，講述《小種子的旅行》這個關(guān)于種子成長的小故事，通過形象的描述和生動的情節(jié)，帶給學(xué)生身臨其境之感，仿佛置身于種子的成長之旅中，由此更深入地理解植物的生長過程。

，鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。密切小組之間的交流與合作，讓他們在討論中相互啟發(fā)，共同解決問題。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，將實驗等活動合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。例如，組織一場“小小園藝師”活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以小組合作的形式，讓學(xué)生分別領(lǐng)取種子，并對播種、澆水、施肥等環(huán)節(jié)親自參與，對幼苗的生長變化進行嚴格記錄。在這個過程中，小學(xué)生能親身體驗種植植物的艱辛與喜悅，還能培養(yǎng)觀察力和責(zé)任心。

最后，營造一個開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、分享發(fā)現(xiàn)。當學(xué)生問到“為什么有的植物長得快，有的長得慢”時，教師要因勢利導(dǎo)，而不是將答案直接給出。組織學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。在這個過程中，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且在科學(xué)探究的過程中，對于科學(xué)的魅力有切身的感悟。

（二）鼓勵動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程

科學(xué)探究的過程，并非單純的理論學(xué)習(xí)，而是通過實驗、觀察等實踐活動來驗證假設(shè)、得出結(jié)論。為此，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生親自動手實踐，同時提供必要的實驗材料和指導(dǎo)，學(xué)生在運用理論知識的過程中，感受科學(xué)的魅力，促進自主探究能力的不斷提升。在蘇教版科學(xué)五年級下冊第四單元“擰螺絲的學(xué)問”這一課教學(xué)中，為學(xué)生提供了一個親身體驗科學(xué)探究過程的機會。學(xué)生通過動手實踐，在對螺絲的原理學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了觀察力、思考力和解決問題的能力。

教師首先在課堂上將螺絲的基本構(gòu)造和作用向?qū)W生進行簡單的介紹，讓他們能夠初步認識螺絲的功能。接著，將各種工具和材料向?qū)W生分發(fā)，引導(dǎo)他們親自動手擰螺絲。在這個過程中，啟發(fā)學(xué)生對螺絲的形狀、螺紋的方向以及擰緊和擰松的方法認真觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，需要使用不同的工具來擰動不同形狀的螺絲頭，而螺紋的方向，也對螺絲是越擰越緊還是越擰越松產(chǎn)生了決定性的作用。

為了對螺絲的學(xué)問進行更深入的探究，教師還設(shè)計了一系列實驗。例如，讓學(xué)生對不同材質(zhì)的螺絲在擰緊時所需的力度進行比較，同時探討不同長度的螺絲對固定物體的穩(wěn)定性會產(chǎn)生什么樣的影響。通過這些實驗，學(xué)生掌握了如何選擇合適的螺絲和工具的方法，并對螺絲在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用有了進一步認識。在動手實踐的過程中，還需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。嘗試用不同的方法擰螺絲，對螺絲的新用途和可能性進行探索。有的學(xué)生甚至設(shè)計出了自己的小發(fā)明，利用螺絲和其他材料，將更多有趣的玩具或?qū)嵱玫墓ぞ咧谱鞒鰜怼?/p>

通過這次科學(xué)探究活動，學(xué)生對科學(xué)的魅力和樂趣有了深刻體會，了解了科學(xué)不僅僅是書本上的知識，更是需要通過動手實踐來驗證和探索的真理。同時，學(xué)生也學(xué)會了在解決實際問題的過程中如何運用科學(xué)的方法和思維。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生知識面

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有重要的意義。為實現(xiàn)這一目標，最重要的一點是提供豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識視野。

首先，利用視頻、動畫和互動軟件等教學(xué)工具，使抽象的科學(xué)概念具體化，易于學(xué)生理解。教師要為學(xué)生提供豐富的圖書、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生對各種信息主動獲取，將知識面拓寬。同時，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行課外閱讀和實踐，在生活中更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。例如，觀看植物生長視頻，對光合作用的過程有更直觀的了解。

同時強化實驗室實踐。學(xué)生通過親手操作實驗，能夠?qū)茖W(xué)原理加以親身體驗，不斷提升觀察和分析問題的能力。比如，在蘇教版科學(xué)五年級上冊開展簡單的電路連接實驗時，引導(dǎo)學(xué)生對電流的流動路徑主動探索，從而深入理解電學(xué)知識。

還可組織戶外教學(xué)活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中進行觀察和探索。例如，教師在節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的濕地公園，讓他們對不同生物的棲息環(huán)境進行觀察，進而了解生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

要鼓勵學(xué)生參與科學(xué)項目和競賽。通過團隊合作解決實際問題，不僅能實現(xiàn)學(xué)以致用的目標，還能激發(fā)自主探究能力，能夠靈活運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究精神

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建多元化的評價方式，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。以蘇教版科學(xué)三年級下冊第四單元“天然材料與人造材料”為例，教師應(yīng)創(chuàng)新評價體系，鼓勵學(xué)生自主探究精神，對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮有效的促進作用。

評價不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的紙筆測試。對于一單元的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計多種形式的評價方式，如實驗報告、小組討論和項目展示等。讓學(xué)生分組對不同材料的物理性質(zhì)進行研究，通過觀察、實驗記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，對學(xué)生探究過程和結(jié)果進行評價。

利用同伴評價和自我評價的方式，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和反思。在小組活動中，每個成員要客觀地評價其他成員的貢獻。以此提升團隊凝聚力和批判性思維。

利用在線問卷和互動平臺等信息技術(shù)工具，對學(xué)生的反饋和作品快速進行搜集。利用數(shù)字化的評價手段，為教師教學(xué)提供精準的指導(dǎo)。

注重對學(xué)生的合作與交流能力的評價。科學(xué)探究并非一個人能夠完成，需要團隊成員之間有效溝通和密切合作。為此，教師可以組織小組活動，讓學(xué)生在合作中共同解決問題，對彼此的想法和發(fā)現(xiàn)進行分享。評價體系中，納入學(xué)生團隊協(xié)作能力，由此激發(fā)學(xué)生思想碰撞和知識共享。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提升學(xué)生自主探究能力。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵實踐、培養(yǎng)合作與交流能力以及給予自主空間等措施，能夠?qū)Πl(fā)展學(xué)生的自主探究能力發(fā)揮積極的促進作用。這不僅有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蓋玲.取樣研究在小學(xué)科學(xué)探究中的教學(xué)嘗試[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2021（26）：43-45.

[2]林剛強.知識觀視域下小學(xué)科學(xué)分類教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（7）：63-67

[3]林剛強.新課標視域下優(yōu)化小學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（5）：67-72.

[4]李玲玲.小學(xué)科學(xué)實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018（3）：47-49.

[5]俞維軍.經(jīng)驗在解決問題過程中的喚醒、改造和完善：以教科版小學(xué)科學(xué)“點亮小燈泡”一課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2019（12）：73-76.

[6]陳振國.在科學(xué)課中有效培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的實踐與思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（1）：116-118.

[7]張喜紅.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2024（39）：11-15.

[8]馬成全.信息化教學(xué)讓課堂變得有趣[J].小學(xué)科學(xué)，2023（13）：79-81.