實現科學活動的游戲化和生活化

〔摘" "要〕" 幼小銜接是學前教育與小學教育之間的重要過渡階段，科學教學活動在這一過程中具有獨特的價值。本文從幼小銜接的視角出發，探討幼兒園科學教學活動的實施策略，分析其在幫助幼兒適應小學生活、拓寬知識視野、激發學習興趣和促進全面發展方面的作用。針對當前科學教學活動形式單一、探究活動缺乏啟發性與生活性、家園共育協調性不足等問題，提出了實現科學活動的游戲化和生活化策略。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；游戲化；生活化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0130-03

幼小銜接是學前教育的重要環節，其核心在于幫助幼兒從以游戲為主的幼兒園生活順利過渡到以學習為主的小學生活。科學教學活動作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠培養幼兒的探究能力和科學素養，還能為其進入小學后的學習奠定基礎。當前幼兒園科學教學活動的實施仍存在諸多問題，如形式單一、內容脫離生活、家園共育不足等。因此，探討實現科學活動的游戲化和生活化具有理論和實踐意義。

一、幼小銜接視域下科學活動的價值

（一）幫助幼兒適應小學生活

幼兒園階段，幼兒主要通過游戲和自由活動來探索世界，享受學習的樂趣；而進入小學后，他們則需面對更為嚴格的學習要求和系統的課程安排。這一轉變對于孩子的幼小心靈來說可謂是極其嚴峻的考驗。為了緩解這一過渡期可能給他們帶來的困難和壓力，幼兒園的科學教學活動就起到了舉足輕重的作用。教師精心設計的科學活動能夠幫助幼兒在游戲中體驗到與小學相似的學習方式，使他們順利過渡到小學生活。

（二）拓寬幼兒的知識視野

可以說，科學教學活動為幼兒打開了一個新奇而又廣闊的世界。這個世界里幼兒能夠通過觀察動植物的生長過程，了解到生命的奇妙與多樣性。他們可以見證種子從發芽到長葉、開花結果，知曉植物生長需要陽光、水分和土壤等條件；科學活動中簡單的物理和化學現象如物體在水中的沉浮現象、玩沙子時感受顆粒的細膩和粗糙的質感；或是教師在帶領幼兒探究自然現象，教會他們認識風雨雷電的形成等等這些親身的體驗對幼兒來說遠遠比單純的書本知識來得更加生動而又深刻。

（三）激發幼兒的學習興趣與好奇心

幼兒通常會對自己感興趣的問題刨根問底。科學教學活動中包含著一系列充滿趣味的實驗、探尋與觀察，而這些具有濃郁趣味的活動，如同磁石吸引鐵屑一般，能夠牢牢抓住幼兒的興趣點和好奇心，驅使幼兒自覺主動地去探索、思索并且有所發現。那些不能被幼兒所吸收理解的、抽象的科學理念與知識要點，在科學活動實踐中被一一攻破，同時，還為幼兒營造出一個既開放又妙趣橫生的學習氛圍。在這樣的環境里，幼兒對科學的興趣與熱愛就如同星星之火被點燃一般。

（四）促進幼兒全面發展

科學活動不僅能夠促進幼兒的認知發展、動手能力和語言表達能力，還能提升他們的身體素質、社交能力和情感穩定性。通過科學活動，幼兒能夠在實踐中學習知識、鍛煉技能，并激發對科學的興趣和熱愛。科學實驗中，幼兒需要動手操作、觀察現象、思考原因，這一過程促進了他們大腦神經細胞功能的開發，使更多的腦細胞處于激活狀態，從而增強了認知能力?。而在需要動手操作的實驗中，幼兒進行精細的操作的同時要兼顧手和眼的協調性，不僅更加深入地理解了科學知識，也促進了身體的健康發展。在科學活動中，幼兒不可避免地要進行交流與合作，通常他們會為了完成任務盡可能準確地表達自己的觀點，這一過程恰好鍛煉了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

二、幼兒園科學活動出現的問題

（一）科學活動的形式單一

《3～6歲兒童學習與發展指南》對我國學前教育體系進行系統劃分時，將關鍵發展維度確定為健康、語言、社會、藝術與科學五個核心領域。實證調研發現，在幼兒園實際課程架構中，科學領域的教學實施頻次顯著低于其他四大領域。具體到科學教育層面，我們可以發現，探究性實踐活動占比遠不及認知性學習環節，這種課程設置的失衡現象折射出當前學前教育機構及其教師對科學素養培育的價值認知存在偏差，導致科學教育在實踐層面呈現實施密度不足和學科地位邊緣化的雙重困境。同時，集體活動形式在當前幼兒園科學教育中仍然占據著主導地位，其他教學形態的運用相對薄弱。

（二）科學探究活動缺乏生活性

教師在設計和實施科學探索活動時，往往一味從自己的角度出發思考問題，未能充分考慮幼兒的認知發展水平，脫離他們的生活經驗積累。這是當前教育實踐中普遍存在的一個突出問題。教師應該意識到這種脫離幼兒實際的教學方式不僅不能幫助他們將科學知識與生活經驗有效結合，反而會削弱幼兒對科學探索的內在動機。理想的科學教育應是教師充分尊重幼兒的主體地位，通過創設開放的學習環境和提供多樣化的探索材料，激發幼兒的求知欲望，培養其科學思維方法。但現實情況是，許多教師仍過度依賴單向的知識傳授和簡單的觀察活動，未能為幼兒創造充分的實踐機會。即便部分幼兒園引入了操作實驗等教學形式，也往往停留在任務驅動的淺層互動層面，幼兒缺乏主動思考的空間。

（三）家園共育缺乏協調性

當下的教育競爭日益激烈，許多家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心態，從幼兒園就開始關注孩子的學習表現。所以幼兒教育尤其是幼小銜接階段，家長對科學教育的重視程度相較于語文、數學等領域的教育較低。其次，部分家長難以理解“生活化學習”理念，他們將科學啟蒙等同于知識記憶，卻忽視幼兒探究過程的價值。這種教育實踐與幼兒園倡導的“游戲化學習”形成明顯割裂，導致幼兒在認知方式轉換中出現適應性障礙。此外，當前的家園合作模式存在一定的局限性。在這種關系中，教師占據著主導地位，家長對幼兒在園學習的具體情況，主要依賴于教師的單方面告知。這種信息獲取的局限性，導致家長在家庭教育中難以與幼兒園教育形成有效的銜接。家長無法將幼兒在幼兒園學到的科學知識，靈活且恰當地融入家庭日常生活，進一步削弱了科學教育的連貫性和有效性。

三、幼小銜接視域下科學活動的實施策略

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，幼兒園在學前階段對幼兒做好學習習慣和自理能力等方面的培養工作。幼小銜接可以說是當前學前教育工作的重中之重。從狹義上說，幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的銜接過程。幼兒要從幼兒園這個“游戲樂園”走入小學這個“學習天地”，這個過程中學的不僅僅是簡單的課程知識，進入新環境，幼兒面臨的更是認知能力、學習習慣、社會性發展、心理適應等多方面的準備和調整。本文提出的實施策略，有助于幼兒順利過渡至小學階段，有效規避因教育方式的陡然轉變而引發的不適應狀況。

（一）游戲化探索：創新多元活動形式

以游戲為基本活動形式的教育設計能充分遵循幼兒身心發展規律，避免“小學化”傾向，同時激發其主動探究的興趣。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，幼兒園應通過游戲化活動幫助幼兒實現“身心、生活、社會、學習”四方面的入學準備。劉友棚等學者也強調，游戲化的集體、小組和個別活動能夠為幼兒提供真實體驗場景，使其通過直接感知、實踐操作形成科學探究能力。

例如，在日常的生活中，幼兒對風有著強烈的感知和好奇。微風拂過臉頰，吹動樹葉沙沙作響，或是大風呼呼吹過，都能吸引他們的注意力。他們或許會好奇地問：“風是從哪里來的？為什么有時候風大，有時候風小？風車為什么能被風吹動？”這些問題展現出他們對風這一自然現象滿滿的興趣和探索欲望。為了契合幼兒的好奇心，同時遵循教育規律，教師可以設計“奇妙的風之旅”游戲化科學活動。在集體游戲環節，開展“風的聲音模仿秀”，讓幼兒閉上眼睛，聽不同強度風聲的音頻，然后模仿出來，鍛煉他們的觀察力和感知能力。或是在小組游戲中設置“風力小車比賽”，讓幼兒分組合作，制作風力小車，通過改變帆的大小、角度等，探究風力與小車行駛速度的關系，培養合作能力。還可以讓幼兒自由創作“風的畫作”，發揮他們的想象力和創造力。

（二）生活化情境：強化實踐與經驗鏈接

科學教育不應局限于抽象的概念傳授，而應扎根于幼兒的日常生活，通過真實的情境激發其探索興趣。生活化情境的核心在于將科學探究與幼兒熟悉的生活場景相結合，使其在自然的環境中發現問題、解決問題，并逐步建構科學認知。生活化情境的創設需要教師充分挖掘幼兒日常生活中的科學元素。需要注意的是，部分幼兒在發展過程中可能出現注意力分散、情緒控制能力欠佳、社交能力不足等問題，因此教師創設生活化的情境應以幼兒為中心，引導幼兒積極探索世界，助力他們在活動中獲取知識與經驗，從而全方位促進幼兒的發展。

例如，在“水的特性”主題活動中，教師可以引導幼兒觀察家中水龍頭的使用、雨天的水循環現象，或是通過洗手的體驗感知水的流動性。這些基于生活經驗的探究活動，不僅降低幼兒科學學習的門檻，還能幫助他們將科學概念與生活實踐建立聯系，從而深化理解。生活化情境強調實踐性學習。科學探究的本質是動手實踐，幼兒需要通過直接操作和親身體驗來建構知識。例如，在“植物的生長”主題中，教師可以組織幼兒在種植園中播種、澆水、觀察植物的生長過程，而不是僅僅通過圖片或視頻了解植物。實踐性學習的目的不僅是激發兒童的好奇心，更是培養他們觀察、記錄和分析的能力。

（三）家園共育：延續科學探究的興趣

家庭作為幼兒成長的第一環境，蘊含著豐富的科學教育資源。通過家園共育，教師可以與家長共同構建科學教育的支持網絡，幫助幼兒在家庭生活中延續科學探究的興趣和習慣。一方面，家園共育可以通過親子科學活動實現科學探究的延伸。具體而言，教師可以設計“家庭科學小實驗”任務，讓家長與幼兒共同完成簡單的科學實驗，如制作簡易風向標、觀察植物的光合作用等。另一方面，家園共育還可以通過家庭科學環境的創設來支持兒童的科學學習。家長可以在家中設置科學探索角，提供放大鏡、磁鐵、積木等簡單的科學工具，鼓勵幼兒在日常生活中進行自主探索。同時，家園共育需要注重情感認知場景的營造。科學探究不僅是認知發展的過程，也是情感體驗的過程。家長可以通過與幼兒共同觀察自然現象、討論科學問題，幫助兒童建立對科學的積極情感態度。

幼小銜接視域下的幼兒園科學教學活動，不僅能夠幫助幼兒順利適應小學生活，還能為其科學素養的全面發展奠定基礎。通過游戲化探究、生活化情境創設和家園共育協同等策略，可以有效提升科學教育的質量，為幼兒的終身學習和發展提供支持。

參考文獻

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