發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀中的教學優(yōu)勢

〔摘" "要〕" 信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛。本文聚焦于小學語文閱讀教學，探討信息技術(shù)融合的必要性與優(yōu)勢。通過分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，提出基于信息技術(shù)融合的教學策略，包括創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助、互動交流和評價反饋等方面。結(jié)合實際教學案例，闡述這些策略在實踐中的應用效果，以期為小學語文閱讀教學提供有益的參考，促進學生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息技術(shù)；閱讀教學；實踐研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0136-03

小學階段，語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對學生知識積累、視野拓展及想象力、創(chuàng)造力激發(fā)至關(guān)重要，為終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，為教學帶來豐富的資源與多樣的手段，拓展了教學時空，增強了教學互動性與個性化。然而，如何有效融合信息技術(shù)于小學語文閱讀教學，提升教學效果與學生的閱讀能力，成為當前研究重點。本研究旨在探索信息技術(shù)融合下的教學策略，通過深入分析與實踐，為小學語文教育工作者提供科學指導，促進閱讀教學模式創(chuàng)新，推動小學語文閱讀教學不斷發(fā)展與進步。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）小學生閱讀特點

小學生正處于認知發(fā)展的初級階段，其思維以直觀形象為主，對具體、生動的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一階段的學生好奇心旺盛，想象力豐富，但注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引。在閱讀興趣方面，學生更傾向于圖文并茂、情節(jié)簡單有趣的故事類文本。然而，他們在閱讀過程中也面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。由于識字量有限，學生在閱讀時可能會頻繁遇到生字，閱讀速度緩慢，甚至產(chǎn)生挫敗感。此外，學生缺乏自主閱讀的策略和技巧，往往難以深入理解文本內(nèi)容，難以將閱讀與生活實際相聯(lián)系，從而影響閱讀效果和興趣的持續(xù)性。

（二）傳統(tǒng)語文閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一，缺乏趣味性和吸引力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學多以教師講授為主，教學方法較為單一。教師通常采用逐字逐句講解的方式，學生被動地接受知識，缺乏自主探究和主動參與的機會。這種教學模式難以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。閱讀教學的趣味性不足，無法滿足小學生對新鮮事物的好奇心和探索欲，導致學生在閱讀過程中缺乏積極性和主動性。

2.閱讀材料有限，難以滿足學生多樣化的閱讀需求

當前小學語文閱讀教學的閱讀材料主要依賴于教材，內(nèi)容相對單一且有限。教材中的閱讀文本雖然經(jīng)過精心編選，但在數(shù)量和種類上難以滿足學生多樣化的閱讀需求。學生在閱讀過程中缺乏自主選擇的空間，難以接觸到更廣泛、更豐富的閱讀資源，如科普讀物、經(jīng)典文學作品等。這不僅限制了學生的閱讀視野，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

3.課堂互動不足，學生參與度低

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上，師生互動和生生互動往往較為有限。教師更多地關(guān)注知識的傳授，忽視學生的主體地位，學生缺乏表達和交流的機會。課堂上通常是教師提問、學生回答的模式，互動形式單一，難以激發(fā)學生的思維碰撞和情感共鳴。這種低參與度的課堂氛圍不利于學生閱讀能力的提升，也不利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維。

二、發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀中的教學優(yōu)勢

信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用具有多方面的顯著優(yōu)勢。一方面，信息技術(shù)極大地豐富了教學資源。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠輕松獲取海量的閱讀材料，這些材料涵蓋了經(jīng)典的兒童文學作品、科普讀物、繪本等多種類型，形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠充分滿足不同學生的閱讀興趣和個性化需求。同時，信息技術(shù)提供的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動的視覺和聽覺體驗，有效降低了閱讀難度，幫助學生更好地理解和感受閱讀內(nèi)容，極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。

另一方面，信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)教學情境提供了有力支撐，使閱讀教學更加生動有趣。教師可以利用信息技術(shù)營造沉浸式的閱讀環(huán)境，讓學生仿佛置身于文本所描述的場景之中，增強閱讀的趣味性和吸引力。此外，信息技術(shù)還促進了課堂互動與交流，通過在線討論平臺、互動白板等工具，師生、生生之間的互動變得更加便捷高效，學生的閱讀參與度和思維能力得到了顯著提升。

三、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)生動的情境是一種極為有效的策略，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣并提升他們的文本理解能力。多媒體資源在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色。通過精心挑選的圖片、富有感染力的音頻以及生動形象的視頻，教師能夠?qū)⒃境橄蟮奈淖置枋鲛D(zhuǎn)化為具體、直觀的畫面，使故事背景、情節(jié)以及人物特征得以鮮活地呈現(xiàn)在學生眼前。以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，教師通過播放小蝌蚪在池塘中游動、逐漸變化的視頻，不僅讓學生直觀地觀察到小蝌蚪的成長歷程，還極大地增強了他們對文本內(nèi)容的興趣和好奇心。此外，角色扮演和情境模擬同樣被視為促進閱讀理解的有效手段。教師鼓勵學生扮演故事中的角色，通過身臨其境的表演，深入體會角色的情感變化和心理狀態(tài)。這種互動式的教學方式不僅激發(fā)了學生的參與熱情，還使他們在角色扮演和互動交流中，更加深刻地理解了文本的內(nèi)涵和寓意，從而實現(xiàn)深度閱讀的教學目標。

（二）多媒體輔助，豐富教學形式

多媒體技術(shù)為小學語文閱讀教學開辟了新的天地，提供了豐富多彩的輔助手段。動畫和視頻資源作為其中的佼佼者，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為栩栩如生、生動形象的畫面，極大地幫助學生理解那些相對復雜或難以直接感知的內(nèi)容。以古詩教學為例，通過精心設(shè)計的動畫展示，詩中的山水田園、人物情感等意境得以直觀呈現(xiàn)，使學生能夠更加深入地感受到古詩的韻律美和意境美，從而激發(fā)他們對古典文學的興趣和熱愛。同時，電子繪本和有聲讀物的涌現(xiàn)，為學生提供了更加多樣化、便捷化的閱讀選擇。這些資源以其獨特的魅力和互動性，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能在潛移默化中提高他們的自主閱讀能力。學生可以在課后利用電子設(shè)備，自主選擇感興趣的閱讀材料，享受閱讀的樂趣，逐漸培養(yǎng)起獨立閱讀的良好習慣。多媒體技術(shù)的輔助，使教師能夠打破傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生創(chuàng)造一個更加豐富多彩、多元融合的閱讀環(huán)境。

（三）互動交流，促進課堂參與

信息技術(shù)為小學語文閱讀教學注入了新的活力，為師生之間的互動交流提供了極為便捷的平臺。在線討論平臺和互動白板等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，以其直觀、高效的特點，極大地促進了學生在課堂上的積極參與和主動表達。教師可以靈活運用這些工具，組織豐富多彩的課堂討論、小組合作等活動，為學生創(chuàng)造更多分享閱讀心得的機會。在閱讀教學過程中，教師可以利用互動白板展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生分組討論并記錄答案。隨后，進行分享和交流，使每個學生都有機會表達自己的觀點和感受。此外，教師還鼓勵學生通過繪畫、表演等多樣化的方式，展現(xiàn)他們對閱讀內(nèi)容的獨特理解和深刻感受。這種創(chuàng)新的教學方式不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還在實踐中鍛煉了他們的語言表達能力，為語文閱讀教學增添了新的色彩。

（四）評價反饋，促進學生發(fā)展

評價反饋是促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)融合下的小學語文閱讀教學顯得尤為重要。為了全面了解學生的學習情況，建立多元化的評價體系至關(guān)重要。這一體系不僅包含傳統(tǒng)的教師評價，還鼓勵學生進行自我評價以及同伴之間的互評。具體來說，學生可以在閱讀完成后，通過在線平臺填寫自我評價表，記錄自己的閱讀收獲、存在的困惑以及未來的學習計劃。這種自我評價有助于學生增強自我意識，明確學習方向。同時，小組成員之間可以開展互相評價，分享各自在閱讀過程中的優(yōu)點和不足，促進彼此之間的學習和成長。教師則可以利用信息技術(shù)手段，如學習管理系統(tǒng)等，記錄學生的學習過程和成果，及時給予個性化的反饋和建議。通過這種多元化的評價方式，教師能夠更準確地把握學生的學習需求，靈活調(diào)整教學策略，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。

四、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用案例

《賣火柴的小女孩》作為經(jīng)典童話作品，是信息技術(shù)與閱讀教學融合的良好實踐案例。在教學時，教師充分利用多媒體資源，為學生營造了一個生動、形象的閱讀環(huán)境。通過播放動畫視頻，學生直觀地看到了小女孩在寒冷冬夜中賣火柴的悲慘情景，深刻感受到了故事的情感氛圍。同時，教師利用在線討論平臺，引導學生就故事主題、人物形象等進行深入討論，鼓勵學生積極表達自己的觀點和感受。

在教學過程中，教師還運用互動白板技術(shù)，設(shè)計了一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題和任務，如“小女孩擦燃火柴時看到了什么？”“你從小女孩的故事中學到了什么？”等等。學生通過小組合作的方式，在互動白板上記錄答案，并進行全班分享。這種教學方式不僅提高了學生的課堂參與度，還培養(yǎng)了他們的合作精神和語言表達能力。此外，教師還鼓勵學生利用電子繪本和有聲讀物進行課后自主閱讀，加深對故事內(nèi)容的理解和感悟。同時，通過建立多元化的評價體系，全面了解學生的學習情況，及時給予反饋和建議，促進學生的全面發(fā)展。綜上，信息技術(shù)在《賣火柴的小女孩》一課中的融合應用，不僅提高了學生的閱讀興趣和理解能力，還促進了師生之間的互動交流，為小學語文閱讀教學提供了新的思路和方法。

綜上所述，信息技術(shù)融合下的小學語文閱讀教學展現(xiàn)出了巨大的潛力和優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助、互動交流以及評價反饋等教學策略，不僅有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了他們的文本理解能力，還促進了課堂參與和師生互動。未來，應繼續(xù)探索信息技術(shù)與語文閱讀教學的深度融合，不斷創(chuàng)新教學策略，豐富教學資源，以期為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀教學體驗，全面促進他們的語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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