明晰教材編排變化優化入學教育策略

2021年，教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出了“小學實施入學適應教育”的要求。因此，2024年義務教育統編修訂版語文一年級教材（以下簡稱“修訂版”）充分考慮到學生從幼兒階段向小學階段過渡這一特殊時期，以“降低難度，減緩坡度，放慢進度，累積跬步”為總體思路，對“入學教育”做了較大改動，新增了《我愛我們的祖國》一課，修改了插圖編排，補充了目錄頁的課文信息，更加突出以人為本，更加注重素養導向，更加便于幼小銜接。教師要充分把握修訂版的特點，落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）精神，優化人學教育。

一、修訂版“入學教育”的編排特點

“入學教育”是新生適應新環境的系統性教育設計，以身心適應、生活適應、社會適應、學習適應為核心，融合興趣培養、習慣養成與價值塑造，呈現出銜接性、體驗性和主體性特征。其編排體系在繼承傳統的基礎上，著力實現創新發展。

（一）保留原有特色

1.單元板塊鮮明，凸顯主體意識

教材延續三課主題架構：第一課《我是中國人》強化國家認同教育，通過天安門、五星紅旗等視覺符號傳遞愛國情懷；第二課《我是小學生》側重身份認同，借助《上學歌》幫助兒童完成角色轉換；第三課《我愛學語文》聚焦學科認同，通過\"讀書、寫字、講故事、聽故事”四大語文實踐活動激發學習興趣。可見，三課均以“我”字開頭的標題形成遞進式邏輯鏈，第一人稱代詞“我”出現6次，旨在強化學生的主體意識。

2.編排層次分明，注重認同教育

教材遵循“國家一身份一學科”的認同邏輯：國家認同指向核心素養和正確價值觀，通過多民族歡聚插圖培養民族自豪感；身份認同對應必備品格，借助上學場景插圖明確行為規范；學科認同關聯關鍵能力，通過語文學習場景插圖滲透聽說讀寫習慣。這種編排既符合兒童認知發展規律，又呼應核心素養培養的要求。

3.育人導向透明，培養習慣意識

教材構建起三級習慣培養體系：道德習慣主要以

《我是中國人》一課為載體，通過文化符號建立愛國情感；日常行為習慣主要在《我是小學生》一課中呈現，涵蓋課堂紀律、校園禮儀等內容；學習習慣主要在《我愛學語文》一課中滲透，包含坐姿執筆等基礎規范和合作學習等高階能力。這種設計實現了從價值觀念到行為規范的系統性引導。

4.插圖編排分明，增強學習興趣

全單元共配置了5幅主題插圖。第一課采用全景式民族歡聚圖，第二課呈現晨光上學場景，第三課設置三組語文學習特寫。這些插圖通過具象化場景降低認知難度，如《西游記》角色扮演插圖既展現語言實踐又滲透傳統文化。圖文協同不僅提升了學生的學習興趣，還構建起多模態認知路徑。

總之，修訂版通過主題聚合、認知進階、習慣養成和圖文互動的編排策略，實現了從幼兒園到小學的適應性過渡，既傳承經典教育理念，又體現核心素養導向的現代教育觀，為新生提供系統性適應支持。

（二）主要變化

1.目錄內容詳列，更顯編排思路

一年級語文舊版教材“入學教育”板塊的目錄只有“我上學了”這幾個字，而修訂版教材“入學教育”板塊的目錄則詳細列出了“我上學了”四個部分的內容：《我是中國人》《我愛我們的祖國》《我是小學生》《我愛學語文》。通過閱讀“入學教育”板塊的目錄，可以發現該板塊內容設計豐富且有序，能夠直接知道“我上學了”各部分內容要了解什么，目標更清晰，從而更好地幫助新生快速適應學校生活，培養良好習慣。

2.文本內容增加，更有“情感歸屬”

第一課《我是中國人》的文本內容從原先的“我是中國人”這樣簡單一句話，調整為“我是中國人。我們都是中國人。中華民族是一家”三句話，旨在告訴學生我國是一個多民族的國家，五十六個民族共同構成了中華民族，體現出對培育學生家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識的重視。可見，文本內容充分體現了統編教材在編寫過程中，基于中華民族共同體意識的內涵，構建了一個系統的教育框架。

第二課《我愛我們的祖國》，通過展示五星紅旗、北京、天安門、長江、黃河這些國家代表性符號，將《我是中國人》中“中國”的概念加以具象呈現，讓學生真切地接觸到國家的典型元素，建立起認知和情感關聯。《我愛我們的祖國》作為新增內容，第一人稱更是出現了6次，重在培養學生作為中國人的自豪感，激發學生的愛國之情。這一課主要由四幅圖和四句話組成，中國的國旗——五星紅旗，中國的象征—北京天安門，中國的母親河一長江、黃河，以期增進學生對祖國的認識，培養學生對祖國的感情。

可以說，《我愛我們的祖國》這一課是在舊版教材《我是中國人》的身份定位的基礎上，加入了“情感歸屬”。顯然，修訂版編寫的邏輯是，任何一個人，在明確身份定位的前提下，必須賦予這種身份以直接的、明確的、強力的情感認同，而且是無條件的、沒有理由的。同時，新增的《我愛我們的祖國》這一課與原有內容形成更為緊密的邏輯關系：從“我是中國人”到“我愛我們的祖國”，滲透社會主義核心價值觀教育，感受作為中國人的自豪；從“我”到“我們”，感受個體與集體的關系，引導學生知道中國是一個多民族國家，各族人民的幸福生活離不開祖國的強大與安定，各族人民團結一致才能創造幸福的生活。

3.插圖排版微調，更具直觀趣味

首先，《我是中國人》一課插圖中的天安門城樓上的國旗和紅旗方向發生了變化，在舊版教材中的國旗和紅旗方向是統一向左的，而修訂版教材中的國旗和紅旗方向變成統一向右，顯得更自然順暢。其次，《我是小學生》一課，修訂版將太陽和兒童的形象進行重新繪制，形象更清晰、真實，便于學生圖文對照閱讀。再次，修訂版教材還加入“注釋”這樣科學的標注，幫助學生更好地理解和學習教材內容。最后，《我愛學語文》一課\"講故事聽故事”中的人物插圖的頭飾有調整，編者將第一個女孩和第二個男孩頭飾對調了一下，顯得更加合適。這樣的插圖微調，目的是使插圖內容更加科學規范，更具直觀性和趣味性。

“入學教育”的語文教學策略

“人學教育”是兒童適應校園生活的重要環節，能夠幫助兒童全面了解校園生活、學習等，緩解焦慮情緒，快速融人新的學習和生活環境。因此，教師要采取合適的教學策略幫助一年級新生順利過渡到小學生活，培養他們良好的學習和生活習慣。

（一）科學銜接，避免拔高要求

1.抓好入學適應

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件明確要求幼兒園和小學雙向銜接，共同推進幼小銜接工作。對于小學階段，文件強調要實施入學適應性教育，將一年級上冊設為入學適應期，改革教育教學方式，以便更好地與幼兒園教育相銜接。基于此，在入學適應階段，教師要對家長、兒童個體進行前識字、前閱讀、前書寫等學習起點的了解，可以通過集體問卷或個別訪談等，了解新生和家長對小學生活的期待，了解學生的已有經驗、認知基礎及不同喜好，從而基于特定的學情來開展因材施教的教學。

在教學《我是中國人》這一課時，教師可以根據低年級學生注意力無法長時間集中等年齡特征，設計富有情趣的教學活動。首先，通過多媒體播放歌曲《大中國》，引導學生思考歌曲內容，激發學生的愛國情懷，提示課題“我是中國人”；隨后，引導學生觀察課本插圖，描述圖中內容（如五星紅旗、天安門、各民族小朋友等），讓學生了解我國是一個多民族的國家，認識不同民族的服飾和文化；接著，組織互動活動，讓學生分享在哪些場合見過國旗，并鼓勵學生用“我是中國人”“我們都是中國人”“中華民族是一家”這樣的句式表達自己身為中國人的自豪感；最后，利用歌曲和韻律，讓學生唱一唱《我愛你，中國》等愛國歌曲，激發學生的愛國情感，同時也能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提升學習效果。

2.注重幼小銜接

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。可見，小學一年級語文教學要優化課程內容結構，加強學段銜接，尤其是要注重幼小銜接。一年級的小朋友剛剛結束以游戲活動為主的幼兒園生活學習，轉入以學科實踐為主的小學課堂學習，教師除了要“減緩坡度、降低難度”，還要在內容和形式上設計得更“簡潔些”“有趣些”“活潑些”“好玩些”，即要以活動化、游戲化、生活化導向進行教學設計。

在教學《我愛我們的祖國》一課時，教師可以通過深情范讀、播放升旗儀式視頻、展示祖國美麗風光圖片、觀察中國地圖等，滲透式地植人愛國主義教育，落實語文課程“立德樹人”的目標。首先，教師可以深情范讀“我愛五星紅旗。我愛北京天安門。我愛長江，我愛黃河。我愛中華人民共和國”這幾句話，通過聲音的情感表達，讓學生感受到課文的愛國情感。其次，通過播放升旗儀式的視頻或展示國旗的圖片，讓學生觀察五星紅旗的顏色、形狀、圖案等，了解國旗的象征意義，深刻感受國旗所代表的民族自豪感，并與前一課《我是中國人》結合起來，培養學生的愛黨、愛國情懷，樹立中華民族共同體意識。再次，可以利用多媒體展示祖國的美麗景色，如“天安門、黃河、長江”等，讓學生直觀地感受祖國的壯麗河山和豐富文化，從而激發他們對祖國的熱愛之情。當然，教師在指導朗讀時，要注意創設愛學、樂學氛圍，注重道德品質教育、小學生責任教育和習慣養成教育，而不能一開始就直接下達識字、寫字的任務，也不用要求對“祖國、紅旗”等詞語有深刻的理解，只需意會，無須言傳，避免過分拔高要求。

（二）系統關聯，樹立課程意識

什么是課程？課程就是課堂教學、課外學習，以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教師教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。可見，語文教學要有整體設計意識，注重內容之間的關聯進階，避免學習內容的簡單疊加和教學碎片化。

如《我愛我們的祖國》一課，可以設計成四個活動板塊，整體推進教學流程。板塊一：看一看，說一說。可以通過展示祖國的自然風光、歷史文化、現代化建設等視頻或圖片，引導學生觀察并分享自己的感受和認識。板塊二：猜一猜，說一說。通過提問或猜謎語等形式，引導學生猜測與祖國相關的話題，激發學習興趣。板塊三：玩一玩，讀一讀。通過設計與祖國文化、歷史相關的小游戲或活動，讓學生在游戲中體驗和學習，并讀一讀課文中的相關語句，增進對祖國的認知。板塊四：賞一賞，做一做。教師可以先引導學生觀察課文中的插圖，包括鮮艷的五星紅旗和雄偉的天安門，以及長江和黃河的風貌。通過觀察這些圖片，讓學生初步認識祖國的象征和標志性建筑，感受祖國的美麗和偉大。接著，教師可以設計一些互動活動，如制作五星紅旗、繪制天安門圖畫，或者進行一次簡短的關于長江和黃河的知識競賽。通過這些活動，讓學生更深人了解祖國的文化和歷史，同時培養他們的動手能力和團隊合作意識。這樣的整體設計，有助于促進學生的認知結構化，實現遷移運用，轉化為學生的語文素養，體現“學為中心，素養導向”的課堂生態。當然，修訂版“人學教育”的其他內容也可以按照活動板塊式推進課堂教學，以期幫助學生適應學校生活，養成良好的學習習慣和行為規范等。

（三）立足課程，落實立德樹人

修訂版在“入學教育”的編排上，精心設計了內容和形式，關注學生核心素養，旨在突出育人為本、以文化人的理念，落實語文課程“立德樹人”的自標。因此，針對一年級學生特點，教師要通過多種形式的教育活動和實踐來組織語文幼小銜接教學，培養他們的愛國情感。同時，教師還要通過富有感染力的表達方式，有機地滲透愛國情感教育，而不能僅僅依靠講道理和說教來對學生進行愛國情感教育。

在教學《我是中國人》一課時，可以圍繞“立德樹人”的目標設計相互關聯的三個語文學習活動。活動一：說一說我是誰。課前，教師可以布置學生和家長一起制作富有個性的姓名牌；課上，可以讓學生手舉姓名牌進行簡單的自我介紹（如我叫什么名字，來自哪個地方，是什么民族，有什么興趣特長等），幫助學生快速了解同學。隨后，教師可以指導學生認讀句子“我是中國人”“我們都是中國人”，讓學生知道中國是我們的祖國，體會作為中國人的自豪感。活動二：看一看找不同。教師可以組織學生以小組為單位，先數一數大屏幕上的插圖或課本上的插圖有多少個不同民族的學生；接著，可以讓學生同桌合作找一找這些學生有哪些不同，如帽子不同、服裝不同、民族不同等，幫助學生認識各民族的不同特點；隨后，教師可以指導學生認讀句子“中華民族是一家”，讓學生知道我國是一個統一的多民族國家，各民族之間相互依存、守望相助。活動三：聊一聊交朋友。教師可以利用多媒體和人工智能技術，用文字生成動畫視頻，讓學生自由選擇自己感興趣的民族，與該民族學生進行模擬對話，在對話情境中與不同民族的學生交朋友，并再次認讀句子“我是中國人”“我們都是中國人”“中華民族是一家”，感受句子蘊含的深厚情感和民族認同感，進而對學生進行民族大團結教育。

（四）以人為本，引導習慣養成

習慣養成是一個目標系統，為學生的長遠發展奠定基礎。為此，廣大教師特別要重視語文起始階段良好學習習慣的培養，助力學生的持續發展。修訂版“入學教育”的四篇課文著重強調語文學習的四個基本方面聽、說、讀、寫，并對每個方面都提出了具體的習慣規范。一是聽，要求學生學會專心傾聽，包括老師講課和同學們的發言，通過傾聽來思考和判斷，培養良好的聽課習慣；二是說，鼓勵學生自由表達，調動學生交流的積極性，培養學生的表達能力和交流習慣；三是讀，要求學生能借助拼音朗讀短文和故事，培養學生閱讀興趣和閱讀能力；四是寫，通過寫句子、寫日記等方式，激發學生寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣。當然，這四種學習習慣的養成并不是齊頭并進、均衡發展的，而是有先后順序的。

在教學《我是小學生》一課時，可以先通過談話導入，引導學生關注課堂內容，為培養傾聽習慣打下基礎。隨后，可以通過播放課件圖片，向學生介紹學校的重點區域（如辦公室、教室、飲水區、衛生間和操場等），讓學生熟悉校園環境。接著，可以通過學唱兒歌《一年級開班常規兒歌》，向學生講解課前準備、上課紀律、下課活動等一日常規，讓他們了解并遵守這些規則。在此基礎上，教師可以通過帶讀課文內容，注重語音語調的抑揚頓挫，為學生樹立傾聽的榜樣，引導學生學會傾聽，并創造機會讓學生傾聽他人發言，學習傾聽技巧。最后，教師可以帶領學生參觀校園，熟悉各個功能區域的位置和用途，增強學生對校園的歸屬感和安全感。通過這些教學環節，讓學生快速適應小學生活，養成良好的學習習慣和行為規范。此外，還有說話的習慣、坐姿的習慣等，需要教師在陪伴學生的過程中，表現出對學生的包容和關愛，不吝嗇激勵的話語，多表揚，多鼓勵，讓他們感受到學校、課堂、老師、同學的溫暖，幫助學生扣好語文學習的“第一粒扣子”。

總之，修訂版“入學教育”的改動，目的是延長入學教育的時間，做好“幼小銜接”，減緩坡度，降低難度。因此，廣大一線教師要真正吃透教材編寫理念、邏輯等，從而更好地、更有創造性地開展入學教育。

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