滲透情感 提升素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生情感教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想、培養(yǎng)學(xué)生高尚品格，并將相關(guān)訴求貫徹于日常教學(xué)活動(dòng)，以推進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)改革。基于此，初中語文閱讀教學(xué)需要有效滲透情感教育，以情感教育健全學(xué)生人格、提升學(xué)生素養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，展現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)際效能，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展。

一" 情感教育的意蘊(yùn)

教育活動(dòng)中的情感滲透必不可少，是保障教育完整性的關(guān)鍵，其本質(zhì)上是情感教育活動(dòng)，與唯理智和認(rèn)知教育存在差異。唯理智和認(rèn)知教育重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展問題，比如唯分?jǐn)?shù)論，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視情感作用，割裂教育過程。這一教育模式，學(xué)生難以獲得情感體驗(yàn)，教育完整性喪失，學(xué)生情感完善權(quán)利被剝奪。學(xué)生和教師是教育中的主體，教學(xué)內(nèi)容是連接師生的載體，情感教育的滲透是確保三者和諧、平衡關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵。由此可見，在完整的教育過程中，情感教育必不可少，認(rèn)知過程與情感過程的統(tǒng)一是保證教育質(zhì)量、落實(shí)五育并舉要求的有效路徑。具體來看，情感教育強(qiáng)調(diào)了受教育者在接受知識(shí)的過程中獲得良好情感體驗(yàn)，從而激發(fā)加深記憶的心理機(jī)制，以提高情感世界的豐富程度，最終促進(jìn)受教育者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感調(diào)適能力，形成健全人格。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育意義重大，尤為必要。

二、情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)

（一）把握基調(diào)，找準(zhǔn)情感基點(diǎn)

一是明確文本主旨，其是加強(qiáng)情感教育的前提，教師應(yīng)以文本主旨為核心引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容、把握主題，如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，探究濟(jì)南冬天特點(diǎn)，感受作者對(duì)濟(jì)南及自然、生活、生命的熱愛。二是把握文本情感，這是加強(qiáng)情感教育的關(guān)鍵，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文能力與情感態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào)，圍繞作者情感意圖探究文本，如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，分析詞匯、句子，感受濟(jì)南冬天之美，通過作者描寫意象提升學(xué)生情感認(rèn)知、態(tài)度及審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，融入情感教育

1.多媒體渲染情境，營(yíng)造情感氛圍。情境指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，創(chuàng)設(shè)情境是常用的教學(xué)手法之一，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在閱讀教學(xué)中，情感教育閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需以教學(xué)總自標(biāo)為根本，基于教學(xué)需求營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)、感受情感。

情境創(chuàng)設(shè)要注重“意”與“境”的融合，確保“境”中有“意”，將“意”融入“境”，以此實(shí)現(xiàn)文本情感在“境”中的滲透，激發(fā)學(xué)生文本探究興趣。在教學(xué)情境中，學(xué)生沉浸其中，在“境”中感受文字意蘊(yùn)，閱讀文本語言感知作者情感，喚醒情感動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容主旨。為此，教師應(yīng)以信息技術(shù)為支撐，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情緒特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為輔助，將情感內(nèi)容融入情境，以“情”入“境”，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，與文字實(shí)現(xiàn)情感交流。目前，教學(xué)中教師常以電子白板、微課等技術(shù)開展教學(xué)，以圖文、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)特定事件進(jìn)行直觀展示，將特定情景再現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”文本，增強(qiáng)情感共鳴。如在七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》一文中，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放背景音樂，營(yíng)造澎湃、激昂的情感基調(diào)，渲染相應(yīng)情境并將學(xué)生引入其中，真切感受情感。隨后，以多媒體設(shè)備播放九曲黃河奔騰咆哮影像，以直觀方式渲染情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受黃河磅礴氣勢(shì)，感受黃河的“偉大”“堅(jiān)強(qiáng)”，領(lǐng)悟作者對(duì)中華民族精神的贊揚(yáng)、歌頌，體悟“濁流宛轉(zhuǎn)”“驚濤澎湃”之雄偉氣勢(shì)。

2.巧設(shè)情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生入情。在閱讀教學(xué)中，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地感受文本情感。在問題引導(dǎo)下，可搭建學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，以情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞生活經(jīng)驗(yàn)找到聯(lián)想基點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共情，加深情感體驗(yàn)。對(duì)于《黃河頌》一文，知識(shí)與能力目標(biāo)要求學(xué)生體味歌詞意境、提升歌詞鑒賞能力。教師應(yīng)以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問、感悟、探究等學(xué)法，探究歌詞蘊(yùn)含的情感并提高審美情趣。通過提出“作者在什么情況下寫的這首詩？”“‘啊！黃河！’出現(xiàn)了幾次？反復(fù)出現(xiàn)有何作用？”“作品表達(dá)了作者什么情感態(tài)度？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品創(chuàng)作背景、寫作手法、作者情感意圖，體會(huì)作者對(duì)黃河的贊美、對(duì)民族精神的贊揚(yáng)、對(duì)祖國的熱愛之情。以此誘導(dǎo)學(xué)生入情，與作者隔空對(duì)話、產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生民族自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

（三）以聲傳情，感受情感變化

通讀文章是初步了解文章所講述的內(nèi)容的前提，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以聲傳情，通過整體性誦讀初步了解文章的感情基調(diào)，為后續(xù)的情感閱讀深入體會(huì)創(chuàng)造條件。對(duì)此，教師可組織學(xué)生用多樣化的朗讀方式感受作品情感基調(diào)、體會(huì)作者情感態(tài)度。朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生代入情感，做到聲情并茂，將自己代入文本，從作者視角理解文本內(nèi)容。朗讀時(shí)應(yīng)仔細(xì)體味，應(yīng)進(jìn)入文本意境，基于內(nèi)容變化巧用朗讀技巧，情感濃烈處以重音體現(xiàn)、情感起伏處以高低音量凸顯、情感矛盾處應(yīng)變化語氣，以朗讀方式表露情感。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》一文時(shí)，可讓學(xué)生自主朗讀，初步品味歌詞語言魅力，朗讀時(shí)把握文本情感基調(diào)，語調(diào)應(yīng)激昂，感情應(yīng)豪邁，在“奔向”“劈成”“搖籃”“臂膀”等處使用重音，注意適當(dāng)停頓及控制語速。然后，以小組合作形式朗讀全文。以二人組、三人組、男女混合組等形式合作朗讀，過程中把握詩詞節(jié)奏、重音，品味作品語言，結(jié)合詩詞內(nèi)容調(diào)節(jié)誦讀情感，感受“澎湃”“狂瀾”“宛轉(zhuǎn)”等詞語的含義。在自由朗讀、合作誦讀過程中，學(xué)生感受偉大黃河精神，體會(huì)作者對(duì)黃河的贊美、對(duì)中華民族的贊揚(yáng)之情，融合作者的情感色彩，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以培養(yǎng)愛國情懷。

（四）深入品讀，把握情感色彩

1.細(xì)讀重點(diǎn)詞句，挖掘情感內(nèi)容。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容、品讀文本語言魅力。閱讀教學(xué)中，可進(jìn)一步明確作者情感態(tài)度，把握作者情感色彩，加深對(duì)文本的理解。為此，備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)深入研究文本，了解作者生平、作品創(chuàng)作背景，對(duì)文本進(jìn)行深入探索，把握文章大意、剖析文章細(xì)節(jié)、解讀作者感情，并做好重點(diǎn)語句的標(biāo)注。課中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品重點(diǎn)段落，挖掘其中情感內(nèi)容，明確各部分情感變化，將感情與知識(shí)融合。學(xué)生應(yīng)在理解文章大意基礎(chǔ)上找出并捕捉有感情色彩的詞匯和語句，品讀重點(diǎn)詞句，賞析文本語言。

如八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一文，文中父親爬上站臺(tái)購買橘子的行為給予讀者深刻印象，作者以一系列的動(dòng)作描寫勾勒了父親的形象，展現(xiàn)了父親背影沉重的畫面。結(jié)合這一描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析父親形象，對(duì)其衣著、體態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行深入探究。父親身穿“黑布大馬褂”，頭戴“黑布小帽”，而“我”則身著“紫皮大衣”，兩人著裝存在鮮明對(duì)比，可見父親經(jīng)濟(jì)狀況不佳，相對(duì)窘迫。以此對(duì)比，深刻感受父親的默默付出、無私父愛；從“探”“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)作中感受體態(tài)肥胖、步履踴珊的父親對(duì)“我”的愛，凸顯父親的人物形象與情感特點(diǎn)。同時(shí)，可從四次流淚探究作者的情感變化。作者首次落淚因祖母亡故、家庭變故、家境慘淡而起；二次落淚因父親步履踴跚為“我”買橘子而激動(dòng)不已；三次落淚乃父親“背影”消失在人群后，“我”愁緒紛涌“不自禁”而流下的離別之淚；最后因讀父親來信而追憶往事、惦念父親而流下“晶瑩”淚水。解讀作者四次落“淚”的心理活動(dòng)，可感受作者的情感態(tài)度變化，在文字描繪中感受父愛之偉大、親情之可貴。

2.閱讀聯(lián)結(jié)寫作，增強(qiáng)情感表達(dá)。讀寫結(jié)合、以寫促讀，可增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)習(xí)慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在寫作過程中，學(xué)生能以文字為基礎(chǔ)，將文章內(nèi)容延伸，讓教材的情感融入個(gè)人創(chuàng)造中，將充沛情感融入寫作，以促進(jìn)情感表達(dá)能力的增強(qiáng)。

對(duì)于《背影》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，學(xué)習(xí)作者人物描寫方法，以仿寫形式強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，精準(zhǔn)把握作者情感態(tài)度、領(lǐng)悟文本主題，以實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的增強(qiáng)。在寫作時(shí)，學(xué)生回顧《背影》內(nèi)容，細(xì)讀人物描寫相關(guān)句子，如“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，瞞地走到鐵道邊”“他兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等，從中學(xué)習(xí)作者的寫作手法。仿寫前，可讓學(xué)生回憶與父母的生活日常、回想父母的日常形象，從細(xì)節(jié)入手，如眼神、擁抱、微笑、回眸等細(xì)節(jié)特點(diǎn)，探究與父母相處中感受到的愛意。圍繞親情進(jìn)行主題寫作，模仿文本語言，稍加改動(dòng)進(jìn)行仿寫，將“走”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞引入文中，提高寫作效果，增強(qiáng)情感表達(dá)。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生在寫作中融入情感，審美能力逐步提升，情感感知、表達(dá)能力得以提高。

（五）聯(lián)系生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

陶行知生活教育三大原理強(qiáng)調(diào)：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。語文學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系能讓學(xué)生跳出文章框架，回歸生活探尋語文魅力，在生活中有所感悟，以理解文本內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)生活真善美。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得情感體驗(yàn)，以此打破時(shí)空界限，與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的情感態(tài)度、價(jià)值觀念。

如八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文，教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感教育，以能力目標(biāo)、德育目標(biāo)為根本，統(tǒng)籌兼顧，以情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，理解文本大意。同時(shí)，教師可以引入生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己和母親的日常相處為切入點(diǎn)，對(duì)母愛做進(jìn)一步探究。可先引入話題“說說你的母親”，組織學(xué)生自由討論，對(duì)自己的母親進(jìn)行描述。學(xué)生說：“我的母親很溫柔！”“我的母親有點(diǎn)嚴(yán)厲！”“我的母親總是早起為全家人做早餐！”“我的母親經(jīng)常做家務(wù)！”討論過程中學(xué)生發(fā)言積極、形容多樣，圍繞生活日常講述對(duì)母親的了解，回憶母親的付出，感受母愛的無私。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，將自己的母親與文中“我”的母親作對(duì)比，尋找其中的相同之處，分析“母親”的共性，并以文本語言對(duì)自己的母親進(jìn)行描述，深刻認(rèn)識(shí)母親角色的偉大，進(jìn)一步感知“母愛”，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

綜上，情感教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康尤為必要，在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確情感教育價(jià)值，發(fā)揮其教育補(bǔ)充作用，以情感教育陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格，確保教育活動(dòng)的完整。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中的情感教育，有助于健全學(xué)生人格、提升學(xué)生素養(yǎng)。教師應(yīng)以優(yōu)秀閱讀作品為基礎(chǔ)，以主旨探究、情境創(chuàng)設(shè)、文本朗讀、讀寫結(jié)合、生活實(shí)踐等具體方式優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，助力學(xué)生提高情感能力，品味閱讀文本情感，促進(jìn)身心與人格的健全發(fā)展。

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