新教材·新教法：一年級科學新教材的特點及使用策略

佐藤學認為，學習是學習者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程，是一種文化的、社會的、倫理的實踐。教科版一年級科學新教材的設計，既包括學生間多維度的合作交流，以實現同伴間的對話；也包括學生在整個學習過程中用所學知識去解決問題，樹立人與自然和諧共處的觀念，以實現自我與客觀世界的深層次對話；更包括學生在學習過程中體悟科學精神，反思科學行為，推動自我思維發展，以真正實現與自我的“對話”。

一" 教科版一年級新教材的特點

一年級上冊教材共分為“周圍的植物”和“我們自己”兩個單元，其設計蘊含了科學課程的三大屬性，分別是課程的育人屬性、科學學習的本質屬性和知識的工具屬性。一是課程的育人屬性，教材中設計了“科學家這樣做”“拓展”“科學閱讀”等板塊，呈現了我國當代的重要科技成就，通過“共和國勛章”獲得者屠呦呦發現青蒿素的科學故事持續強化學生的科學意識，弘揚科學家精神，培育從小愛科學、長大做科學接班人的志向，持續強化課程的育人屬性。二是科學學習的本質屬性。在每篇課文的設計中分為聚焦、探索、研討、拓展板塊，各板塊之間緊密聯系，牢牢把握一年級學情特點，從學生最熟悉的生活經驗出發，以回憶、觀察、思考、討論等方式推動學生思維進階。課文中的插圖清晰，符合學生學習時段的季節性特點，方便學生在課堂學習的基礎上走進大自然去實地觀察，增強了整個教材的普適性。三是強化了知識的工具屬性。在整個單元的設計中，強化綜合實踐和探究實踐，每個單元都注重整體編排，結構緊密。以“周圍的植物”單元為例，從第一課引導學生回顧自己有關植物認識的經驗到使用科學方法觀察植物、記錄植物、了解植物變化，再到實際走出教室，到自然中學以致用、實地觀察植物，整個學習的過程層層遞進。具體到每一篇課文的設計中，新教材不僅呈現了具體的概念知識，還以一種全新的、系統的結構引導學生層層深人探究，最終形成大觀念。

二、一年級科學教學的現狀分析

在一年級科學教學中，教師往往存在諸多不適應的情況。新教材雖契合教育需求，但在一線教學中，“教師有效實施”與“開發人員期望\"落差較大，一年級尤甚。許多專職科學教師長期教中高年段，不熟悉一年級學生特點，而一年級科學多為其他學科教師兼職授課，他們不知如何上科學課。經觀察，一年級科學教學中的問題具體表現在以下幾個方面：其一，把握不準教學對象，專職教師因習慣面對中高段學生，易低估一年級學生能力，誤判其已有水平，僅依照教材要點教學，使學生“吃不飽”；其二，科學探究指導不到位，一年級學生對科學記錄概念模糊，而教師易忽視科學方法指導，為趕進度采用知識灌輸、壓縮探究活動時長等方式，忽視學生探究的過程；其三，教材設計針對性不強，部分教師經驗不足，難以精準把握課程標準與教材設計思路，易拔高或設低教學目標，且一年級教材基于單元整組理念，教師備課需兼顧某一課與整個單元的聯系。

三、一年級科學教學的建議

一年級的學生剛剛從幼兒園邁入小學，其維持有意注意的時間是不長的，他們在科學課學習中自我意識強烈，與他人合作意識不強。面對這樣一個嶄新的群體，許多教師采用原有科學教學的辦法，但往往收效甚微。小學科學教育專家喻伯軍老師曾就低年級科學教學提出了相關建議，概括起來為“四個準確把握”：教師要準確把握（1）低年級的課程目標，（2）低年級學生的認知和心理特點，（3）科學課中探究實踐的學習本質，（4）評價中過程性評價和結果性評價并重的特點。具體到一年級科學教學中，教師要基于教材，創新設計符合一年級學生特點的探究活動，將兒童當作學習活動的主體，設計具有“兒童思想”的活動。在教學設計時，以項目為驅動，設計問題情境，由淺入深，開展貼合實際生活的情境式教學，有效切換節奏，調動學生的有意注意，保持一年級學生的學習興趣。心理學研究認為，個體需要分析他人對自己的評價，重新審視自我，才能促進自我意識的完善。因此，在一年級科學課堂上，教師采用多元的評價模式激勵學生，有利于改進教學，促進學生科學素養的發展。

四、一年級科學教學的實施策略

課程學者泰勒認為，“需要”是“實然”和“應然”間的差距，應將精力集中于學生現階段發展的嚴重差距上。在一年級新教材的教學中，及時解讀新教材和了解執教班級的學生特點都十分重要。教師尤其要了解學生的認知水平、心理特點，通過提前了解每一位學生的前概念，基于學生的認知水平，更精準把握教學的重難點，建立起新教材與學情間的橋梁，設計銜接更緊密的教學活動，培養學生的科學思維。

（一）診斷一年級學情

教師可以通過“診學單”的方式，面向全體學生，調查學生對植物和自己身體的認識。許多一年級學生還沒有認識足夠多的漢字，在“診學單”的設計中教師可將問題與要求講清楚，用學生聽得懂的語言描述，或拍視頻演示每一個步驟。每一個學生都各有差異，教師也可以采取師生交談的方式，以一對一或一對多的方式找學生談一談。有效的交談能讓教師獲取學生的真實想法，加強對學生的個性化分析，繼而制定有針對性的教學方法和措施。通過全體調查和個別調查的方式，形成班級整體教學畫像，便于教師制定科學的教學策略。

（二）理順新教材資源

基于新教材資源的理順展開教學，需明確新教材體現了學科育人理念與課程標準，雖具整體性和邏輯性，但仍要有“留白空間”。教師需理解其內在邏輯與核心要義，對其改編再創造，以增強適切性，具體措施如下：

其一，編好活動記錄單。科學這門學科注重證據，記錄能呈現探究過程。活動記錄單可幫助學生明確探究目的、重點與過程，給予其充足的活動時空，減少教師的介人。設計時要考慮一年級學生寫字與識字的能力，采用繪畫、標數字等形式減輕記錄壓力。

其二，妙用拓展視頻。新教材雖有課外拓展資源，但多以文字呈現，且因版面和學生閱讀量限制，往往不夠深入具體。為此，教師可以挖掘優質資源，對拓展知識進行補充深化，如針對“科學家這樣做”板塊中屠呦呦故事引發學生的疑問，妙用拓展視頻，既能方便課堂答疑，又能讓學生理解科學精神。

（三）推動新課堂變革

1.給予學生更多探究實踐的機會

《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出，要引導學生廣泛參與探究實踐，提升學生解決問題的能力。科學課主要的學習方式是探究實踐，強調以學生為主體，動手動腦學科學，讓學生愿意主動去學習探究。對于一年級學生而言，他們剛剛接觸科學課，更需要有足夠的探究和試錯的機會。因此，教師在一年級新教材教學中要擺正自己的位置，努力營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，做學生探究活動的指導者，突出學生在科學課堂上的主體性，使學生能夠具身參與。

【案例】“發現生長”一課的教學

環節一：由學生借助任務單，回家收集自己剛出生的照片、上幼兒園的照片、小時候穿過的衣服、小時候用的物品等并填寫記錄單，攜帶記錄單和有代表性物品在班級里自主交流，初步感知“人是會生長的”。

環節二：“同學們都感覺人是會生長的，那有什么具體的數據嗎”，此環節中，教師提前整理班級學生的身高、體重曲線表，通過出示曲線表，引導學生自主討論，以循證的方式找到身體生長的量化數據。

在一年級新教材“發現生長”一課中，讓學生課前自主搜集證據，感知生長變化；課中全班討論，各自出示證據，學生在小組學習、交流中，在證據的基礎上提出自己的觀點，傾聽別人的建議，修正不當的觀念，提高自己的認識，進一步強化“身體是會生長的”這一概念；課堂末尾由教師出示班級一部分學生的身高、體重曲線表，從量化循證的角度進一步引導學生直觀發現生長的變化。“生長變化”是學生都了解的事實，但如何來實證卻是一個難點。教師在整個課堂的教學中，充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的時間和空間用于探究實踐，通過找一找、記一記、說一說等多種形式激發學生的科學思維。

一年級新教材也繼承了原教材中“聚焦、探索、研討、拓展”四個板塊的呈現形式，在教材語言上更側重于探究實踐環節的關鍵設問和引導語，弱化結論性語言，課文的排布將整個探究過程顯性化。基于此，教師在組織課堂教學時，不能直截了當地拋出結論，而是要循循善誘，盡量留充足的時間給學生動手實踐，引導學生學會對各種事物和現象進行有目的的觀察，收集豐富、真實的證據。在動手操作的過程中，要注重學生間的相互交流。教師要引導學生深度思考問題，發展學生的實踐能力，促進學生形成科學觀念。

2.給予學生更多表達的機會

表達是一年級學生學習科學的重要方式之一，表達的過程往往伴隨著思維萌發、迭代和優化的過程。一年級的學生渴望表達，但因年齡特點也存在著表達不夠嚴謹、清晰，想說卻說不出、說不清等特點，歸根結底，這是由學生科學詞語貧乏、表達經驗淺、表達機會少等造成的。因此，教師在教學中要給予學生科學表達的充分指導和實踐機會。

一是語句樣式規范表達。教師在組織學生表達時，要不斷指導學生的規范表達，逐步提高學生用科學語言表達的能力。通過規范句式的指導引領，逐步將學生分散的、不成體系的表達加以系統化、完整化，形成一個表達整體。

【案例】“觀察植物”一課的教學

優化前：學生觀察完4種葉子后，進行班級匯報。教師提問：說說看你的發現？學生1：銀杏葉是黃色的。學生2：有氣味的。優化后：請你用這樣的語句說一說“我通過某一種方法發現某一片葉子有什么特點”。

學生1：我用眼睛看，發現葉子是黃色的。

學生2：我用鼻子聞，發現銀杏葉有一點點氣味。

教師給學生一個句式“我用了什么樣的方法觀察到什么”，讓學生照著這樣的句式進行發言。在一位學生發言完畢，其他同學補充時，再一次引導學生用“我不同意你的觀點，我認為…”這樣的語句表達。在這樣的引導中，學生雖然一開始還有點兒不適應，但會逐步樹立規范意識，學會用規范的句式回答問題，后面再回答問題的學生也能按照這個標準進行表述了。

二是組內發言樂于表達。科學課堂表達涵蓋師生互動與生生互動，小組討論是一種重要的表達途徑。一年級互動學生小組討論分“自由表達”“傾聽并發表意見”兩個層面。教師要明確要求，營造良好氛圍，可設計“思維說”環節，增加表達覆蓋面，促進學生思考與表達。

三是班級匯報深入表達。在探究成果的匯報中，教師要鼓勵學生表達，在學生表達時可以通過多種方式，如追問、提示、手勢暗示等方法，給予及時的評價，以評價起到表達診斷、管理、優化的效果，逐步幫助學生理順表達思路，養成用規范嚴謹的詞語來表達的習慣。

3.創設多樣化的合作模式

建立小組合作學習的模式，以小組合作促進學生完成共同的探究任務，讓學生在合作中集聚智慧，放大學習效應。在一年級新教材中，有著眾多的探究活動需要通過學生間的合作來達成。有像“觀察植物”一課中需要在教室內學生合作觀察記錄的形式，更有像“通過感官來發現”一課中需要到校園中分散觀察再整合、匯總的合作方式。合作的對象也有所不同，除了生生間的合作，像“氣味告訴我們”這樣的課文還設置了家長與孩子合作的拓展環節，這些合作學習的設置，要求一年級學生學會合作、有效合作。然而，在實際教學中往往發現一年級的學生對于“合作”這個詞是沒有概念的，他們不會合作，也不愿意合作，有時甚至會因為一件東西“他有我沒有”而爭吵。因此，對于學生合作學習的方法指導勢在必行。

教師在一年級學生小組學習中要扮演好“催化劑”的角色，對各個小組的成員分工進行指導。例如，設有材料員、操作員、記錄員等，各崗位定期輪換，確保每一位成員都能各司其職，協作互助，取長補短。在學生合作學習過程中，要給予一定的自主性，給學生充足的學習空間，不要過多干預，更不要用“一刀切”這樣的模式化操作，而是要靜靜地觀察各小組的活動。

（四）實行多元化評價

新課標指出，科學課評價要促進學生核心素養的發展，科學教學要強化過程評價，探索主體多元和方法多樣的評價。一年級學生剛剛接觸科學課，如何保護他們的好奇心，持續激發他們的科學興趣應該是評價的主要方向。因此，在科學課堂評價中要關注以下幾點原則。

一是評價語親切，具有激勵作用。課堂上教師要給予學生充分的發言交流機會，在評價中應透過學生的回答和操作及時判斷學生的學習情況，充分挖掘學生的閃光點，及時給予針對性、具體性、肯定性的評價。在評價語上要親切，多用一些鼓勵性、肯定性的語言，如“你真的太棒啦”“你真是一位小科學家”等。對于學生錯誤的回答不能“一棍子打死”，要避免打擊學生的自信心，扼殺學生的求知欲。

二是評價注重整個探究過程的復現。其中最常用的便是PTA量表法。PTA是英文Primary TraitAnalysis的縮寫，意思是“基本要素分析”。PTA量表法是由美國教師沃爾弗德和安迪生等所倡導的一種針對學生作業的評分工具。該方法強調將探究過程塊狀分解，以達到精準評價、復現過程的目的。在這樣的評價中，教師可以根據學生在探究過程中每一項的完成情況分別“記星”，以此來衡量學生的課堂參與度。

三是評價注重學生科學學習習慣培養。一年級是學生養成良好學習習慣的重要時機。評價中，教師要強化學生觀察習慣的養成，及時提醒學生在探究活動中做到“比一比，想一想，問一問”；評價中，教師要引導學生培養實事求是的研究作風，尊重事實、尊重證據，堅持嚴謹、科學的記錄；評價中，教師更要著重培養學生反思、批判的學習習慣，鼓勵學生大膽質疑他人的觀點。教師在課堂上可以采用“自我學習評價表”的模式，如表1所示《義務教育教材科學教師教學用書》一書中提供的關于“我們的身體”一課評價，呈現了傾聽、觀察、記錄、表達四個維度，由學生在課堂結束后，反思自己參與課堂探究活動的效果，實事求是地評價。

總之，一年級學生對未知的科學充滿了好奇，有著強烈的求知欲和好奇心。新教材的使用為一年級學生學習科學提供了更加優質的學習資源和學習路徑。廣大教師要盡快讀懂新教材，用好新教材，營造和諧、有趣的小學科學課堂教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，促進學生科學思維的發展。

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