初中道德與法治教材主要輔文欄目在情境教學中的運用

情境作為問題與任務創設的重要載體，在教學和評價中發揮著關鍵作用，對于內容抽象、結構復雜、理論性強的知識，在教學時有必要以情境模擬的方式再現鮮活的知識內容。2019年頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，“重視情境教學”被首次提出；《義務教育課程方案（2022年版）》則對如何高質量實施情境教學提出了明確要求。但面對教育教學現狀的日新月異，也需要對情境教學進行適時調整與優化。季吉林老師曾在采訪中說：“情境教學是一個開放的系統，因為只有開放，才能發展；封閉則意味著僵化、消亡?！币虼?，初中道德與法治課的情境教學也必須進行前沿探索，豐富情境素材，優化教學范式，以順應教學發展趨勢。

統編初中道德與法治教材欄目類型多樣，能夠將教材內容情境化，有利于推動教材從“教本”向“學本”的轉變。2024年秋新版初中道德與法治教材在聚焦學科核心素養的基礎上優化了課程內容結構，作為課程與教學改革重要載體的輔文欄目，也在立足課程標準要求、堅持素養導向的基礎上進行了改編。為回應新教材對教師的期待，落實核心素養培育要求，發揮新版主要輔文欄自在道德與法治課情境教學中的引思、引言、引行功能，道德與法治課教師可在明晰欄目特征的基礎上把握新版主要輔文欄目的發展方向，開發欄目情境資源，利用欄目情境引導學生主動思考，打造平等對話時空，通過連環式誘問將學生引向發展性的課堂學習過程，提高學生的道德實踐能力。

一、初中道德與法治教材主要輔文欄目特征

精準運用教材主要輔文欄目，需要教師充分且深刻地理解教材欄目，聚焦欄目的嚴謹性、時代性、實踐性等特征，為輔文欄目在情境教學中的運用奠定基礎。新版道德與法治教材面向入學年級逐漸開始推廣使用，本次研究也將圍繞率先推出的新版七年級上冊教材進行探討，雖在一定程度上限制了欄目特征分析的精確度，但透過部分看整體，仍可在一定程度上反映整體教材欄目的鮮明特征。

1.嚴謹性與深刻性

輔文欄目作為正文的“腳手架”，在教材中常以圖文并茂的形式呈現，以此吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。輔文欄目維持其“腳手架”功能固然重要，但最終仍需依靠內容豐富性、功能有效性和價值正向性來獲得師生認可，從而形成良好的教學影響力。倘若輔文欄目不能較好地展現自身的嚴謹性與深刻性，就會給人留下負面印象，影響道德與法治課的教學效果。

舊教材部分“運用你的經驗”欄目存在情境內容脫離學生知識儲備的問題，導致學生難以參與。而優化后的“生活觀察”等新版欄目，立足學生視角，契合學生認知發展規律，內容設計更嚴謹。新版欄目不僅設問更合理，還強調深度學習。通過挖掘理論意義，解決真實情境問題；通過深度挖掘情境意涵，聯動社會生活、課堂與學習任務，提升思維鍛煉和情感培養的效果。新版欄目不局限于知識學習中的淺層次辨析，而是強調引導學生挖掘理論背后的深刻意義，培養學生在真實情境中解決復雜問題的能力，實現深度學習。如“做更好的自己”一課中的“啟思導行”欄目，通過引導學生與多個主體的對話，獲得關于自身的全方位評價，深化學生對“自我”的認識，并激勵學生付諸行動、提升自身能力。

2.時代性與人文性

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的“九個堅持”，闡明了新時代中國特色社會主義教育的發展方向，深化了對教育發展規律的認識。新時代對教材建設提出了新挑戰，這就要求一本優秀的教材除了具有專業性、系統性、規范性等特征外，還必須具有鮮明的時代氣息與濃厚的中國底色。富有時代氣息的教材面向的是正處于發展中的青少年學生，而教育的目的是培養人，道德與法治課的根本任務是立德樹人，教育本質上是“現實的人”通過“自我建構”從而成就“自我實現”的人類實踐活動。由此，教育教學與教材建設中突出人文價值的重要性也就不言而喻了。

新版主要輔文欄目緊跟時代發展步代，有機整合了道德、法律、國情等不同領域的情境素材，以新時代視角、學生視角設計欄目內容，以符合中國特色的典型話題為案例，助力道德與法治課情境教學的開展。輔文欄目情境并非生搬硬套給學生，也不僅僅服務于正文教學這一目的，而是要通過欄目的運用來促進學生全面發展。因此，新版主要輔文欄目在整體設計上更為突出學生的主體價值，強調學生發展的整體性和全面性，如“認識自己”一課中的“生活觀察”欄目，以自畫像的形式豐富學生的自我認知；“滋養心靈”一課的“啟思導行”

欄目，以書寫倡議書的形式促進學生的身心健康發展；“增強安全意識”一課的“探究與分享”欄目，以展示法律條文的形式促進學生法治意識的樹立?？梢?，優化后的欄目情境任務傾向于將學生作為課堂主體進行有意義構建、作為實踐主體進行有意義實現，尊重了學生作為獨立個體的價值，遵循了學生成長規律與教育教學規律，使得欄目設計更具“人情味”。

3.拓展性與實踐性

實踐育人是馬克思主義關于人的全面發展的本質要求，是思政課落實立德樹人根本任務的關鍵環節?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的課程實施教學建議強調，要豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。概念性知識需要在實踐中加以檢驗，在實踐中探尋知識背后的邏輯意義，從而深化對理論知識的認識，鞏固課堂學習成果。通過對知識的合理運用，有利于突破思維界限，確立新方法、新設想，進而創新性地解決學習情境和生活實踐中的各種問題。

新版主要輔文欄自將學以致用、知行合一貫穿始終。一是輔文欄目有充足的留白，利于師生拓展發揮。欄目設計如果過滿、過實，就會限制學習主體的發散思維與行動拓展，而有了留白，就會給予不同主體足夠的遐想和發揮空間。如“探問人生目標”一課中“探究與分享”欄目的設問“這對你走好人生道路有何啟示”，是為學生留白，而在“敬畏生命”一課“啟思導行”欄目中涉及的主題班會活動，則是為教師留白。新版欄目的留白能及時有效地將師生對于教材知識的理解通過欄目活動加以呈現和運用，從而最大限度地發揮欄目價值，達到構建知識結構的目的。二是新版主要輔文欄目注重引導學生將正確價值觀與自己的生活結合起來，解決現實生活的問題，在實際行動中做到入腦、入心、入行。如“學習成就夢想”一課的“啟思導行”欄目的設問“為了實現夢想，我們需要做哪些事”，是以當前階段引導學生審視未來發展，利用所學、所思規劃未來階段，幫助學生明確自身發展方向；又如在“讓家更美好”的“啟思導行”欄目設問中“討論一種向家人表達愛的方式，并付諸行動”，是以課外生活實踐的形式落實建設美好家庭的要求，在與家人的友好互動中促進學生的正確價值觀、人生觀的形成，實現知識的鞏固運用，促進學生親社會行為能力的形成。

總之，基于對新版主要輔文欄目特點的概括與分析，能清楚地知道，新版主要輔文欄目是對舊版欄目的繼承與優化，符合課程標準要求，實現了學科邏輯和生活邏輯的統一，欄目內容貼合社會時事、符合生活實際，為開展道德與法治課教學提供了大量資源，利于道德與法治課情境教學的開展和教學目標的達成。但利用欄目情境進行教學時仍需注意，課堂教學面對的是一個個鮮活的個體，教學又是一個動態生成的過程。對于靜態的欄目情境資源，需要教師在吃透教材、鉆研課程標準、了解學生的基礎上合理運用，由此實現輔文欄目與情境教學的“加法”。

二、主要輔文欄目在道德與法治課情境教學中的運用建議

如葉圣陶先生所講“教材無非是例子”，教材輔文欄目有機整合了正文知識、生活情境、實踐活動等系列元素，為道德與法治課情境教學提供了更為貼切的例子。針對欄目的深刻性、人文性與實踐性特征，以學生的生活經驗為基礎，引導學生思考，豐富學生的學習體驗，導向學生的實際行動，發揮主要輔文欄目情境引思、引言、引行的功能，激發情境教學活力，實現輔文欄目與情境教學的“加法”。

1.以“生活觀察”引思，巧用經驗優化設計

學生的主動活動并不是自發的，而是依賴教師對教學內容、學生學習過程的精心設計，以及在教學過程中的引導。基于典型案例、常規模式的情境教學難以激發學生的思維活力，借助“生活觀察”欄目中的生活化情境優化教學設計就顯得尤為重要?！吧钣^察”欄目將學生的生活經驗作為本體融入欄目情境，在內容設計與欄目定位上更符合初中生的階段性成長特征。教師對于該欄目的使用，首先要明確學生現有的知識儲備，在立足經驗的基礎上對欄目進行篩選、匹配、加工。經過選擇后的欄目情境因更加契合學生學習需求，學生的學習興趣更加容易被激發。教師可順勢將學生引入設計的活動中，以生活化情境激發學生思考的主動性，帶領學生實現思維的逐步深入，幫助學生從熟悉的生活經驗順利過渡到較為陌生的課本內容。

如在“在勞動中創造人生價值”一課中，欄目提供了四個勞動情境，涉及農業、工業、公安機關與科研等不同領域，多樣化的情境為學生的自主選擇提供了機會。教師對于該欄目的運用，要進行篩選、匹配與加工。篩選，即基于正文知識，選擇合適的欄目情境；匹配，需要教師在了解學生的基礎上，根據學生實際經驗，將四個情境與學生相匹配，合理劃分學生的組別，做到不同領域情境與不同經驗學生群體的合理匹配，提高學生與情境的契合度。篩選與匹配是加工的基礎，而加工則體現在教師對欄目運用的加工，即展現欄目的深刻性，并發揮欄目的引思功能。經過篩選與匹配后的情境是貼合學生實際的真實情境，有利于激發學生興趣，激活學生思維。教師可以借助欄目設問“圖中人物的勞動為社會帶來了什么”，以“價值”為主題，引導不同組別的學生在回顧自身生活體驗的基礎上，對圖片中的人物行為能夠帶來的社會影響、社會價值展開分析與判斷。這種設計，旨在將學生置于擅長的領域，既尊重了學生的生活經驗，又推動了學生的思維發展。學生經過深入思考，并在教師的引導下，逐步實現從“物”的價值到“事”的價值，最終到“人”的價值的拓展與延伸，體會“價值”的豐富內涵。隨后，匯總不同組別對不同情境的分析探究結果，感受“不同勞動都能創造非凡價值”“不同領域也能創造非凡價值”的意蘊，發揮學生群體的力量，并指明不同組別、不同學生對課堂活動的推動也是一種“價值”，理論知識的學習也是為今后自身價值的創造奠定基礎，讓學生切身體會價值的意涵。可見，基于欄目情境的教學設計，與正文知識呼應，尊重了學生的經驗，并發揮了經驗的價值，也凸顯了欄目的支架性價值。

優化情境不是目的，而是實現教學目標的途徑。教師的情境設計要用可以激發學生興趣的素材，引導學生主動思考領會，不搞“填鴨式”的硬灌輸。硬灌輸難以實現知識理論體系的結構化發展，更難以達成學生的社會性成長。道德與法治教學的生命力源于對生活的展現，以“生活觀察”欄目再現學生真實生活場景，有利于引發學生情感共鳴，推動學生在回憶經驗、辨析經驗的過程中，將抽象的理論知識轉化為具體的任務驅動型問題，突破已有經驗的限制，達成理論與經驗“雙成長”的目的，最終實現情境教學的“軟著陸”。

2.以“探究與分享”引言，豐富情境內容體驗

“探究與分享”以“活動”加“問題”的形式呈現，側重于認知探究，突出學生的思維過程，注重引導學生在情境中獲得豐富體驗。體驗感是運用該欄目進行情境教學的重點，體現了學生的主體性和教學的人文性，而課堂發言在一定程度上是課堂體驗感獲得的間接反映。發揮“探究與分享”欄目的引言功能，首先要保障學生有話可說，這就要求教師在開展情境教學時，合理設置討論對象，精準設計探究問題，讓學生有明確的學習目標，了解探討任務，從而產生積極發言的動機。其次，學生要有發言的機會和空間，保證學生有話可說，就需要教師關注學生動態，營造和諧的討論環境，搭建平等對話平臺，為學生的交流與發言提供外部支持。學生如果有話可說、有話能說，就會在不經意間融入教學情境和教學過程中，獲得豐富的課堂學習體驗。教師也要引導學生在積極發言中培養思辨與探究能力，在互動交流中集思廣益，在合作分享中匯聚群體智慧。如此，有利于深化學生對理論知識的認識，實現道德與法治課情境教學由“道理”講授向“道路”探尋的轉變。

以“友誼的真諦”一課為例，教師可對本節課的兩個“探究與分享”欄目進行整合，設計三個探究問題。探究問題一：研讀欄目中的四個情境，判斷是否為真正的友誼？探究問題二：結合自身交友經歷，判斷自己的友誼是否為真正的友誼？探究問題三：真正的友誼也會有矛盾，我們應如何處理？三個探究問題以“欄目情境一自身經歷一行動指南”為流程，以“真正的友誼”為主情境，目標鮮明，學生知道討論什么；三個探究問題內容不同，但指向一致，都聚焦正文知識，為“友誼”的相關知識服務，內容鮮明，學生知道學什么；三個探究問題將學生的視角由“旁觀者”轉化為“當局者”，賦予了學生參與活動的機會，有利于激發學生發言的動機。因此，以欄目情境為依托設計的情境教學，學生能更為清楚地知道討論的內容、學習的內容、活動的主角。情境內容緊密圍繞學生，能夠刺激學生在回憶經歷中尋找理論知識的交叉點，在探究分享中體會友誼的價值，在反思激辯中學會如何對待友誼。整個教學過程，教師不宜多加干預，只是作為引導者對學生的思維進行引導，對學生的發言內容進行糾正即可，這樣有利于學生在自我審視、自我發現、自我反思中實現對新知的意義構建。值得一提的是，整合后的情境教學能夠在一定程度上避免情境活動的碎片化，最大化地減少情境數量，使課程變得簡約而不失深度，是教師發揮主觀能動性改造欄目的體現。

“探究與分享”欄目具有自的性、引導性、人文性，能夠讓學生的認知發展變得更具方向性。學生的發言是一個表述問題、展現思想的過程，能夠體現學生思維的嚴密性、色彩性。中學階段是學生發展的“拔節孕穗期”，也是學生思維發展的關鍵時期，借助于“探究與分享”設計情境教學，豐富情境內容體驗，引導學生運用思維方法進行發言，有利于加深學生對所學知識的印象，進一步樹立學習自信。

3.以“啟思導行”引行，堅持教學實踐導向

“啟思導行”欄目的設置，從表面上看，是將課堂知識向課外延伸；從本質上看，是促進學生對知識的多維度理解和深層次應用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調要堅持理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。初中道德與法治課在知識灌輸教學傾向過重的影響下，情境教學中的實踐引導方式略顯生硬，對學生的行為引導也偏向指令式、任務式，學生對此存在抵觸或敷衍了事現象。“啟思導行”具有實踐性特征，符合學生道德認知的實踐導向，符合學生運用理論的學習規律，借助欄目情境和設問在理論與實踐之間搭建橋梁，拓展學生的學習空間，有利于推動學生的具身學習，實現理論到實踐的合理過渡，進而堅持情境教學的實踐導向。對于該欄目的運用，教師首先要清楚欄目將知識拓展至何處，尋找實踐的落腳點。其次要深入鉆研欄目設問，把握任務難度，將其控制在學生的最近發展區之內，保證實踐的可行性。最為關鍵的是，情境教學中的行動引導，需要教師在了解學生薄弱點的基礎上對癥下藥，以此發揮“啟思導行”引行功能的最大價值。

如在“幸福和睦的家庭”一課教學時，教師通過對欄目文本的分析可知，該欄目的設計目的是實現教學從“課堂”到“家庭”的延伸，即家庭是學生實踐的“落腳點”，這是教師運用該欄目進行情境教學時首先需要把握的。欄目分別安排了“觀看親情文章寫感悟”和“討論愛的方式并付諸行動”兩個任務，旨在幫助學生在感悟親情的基礎上用行動增進親情。“觀看親情文章寫感悟”較為容易完成，重在如何引導學生“討論愛的方式并付諸行動”。因此，教師可以用連環式誘問激發學生的參與興趣，如“愛的方式有哪些”，旨在調動學生的原有認知結構，回顧所學知識。學生受認知水平和生活閱歷的限制，長期受到家庭浸潤而不自知，容易形成認知盲區和行動偏差，這也是學生的薄弱點。教師以“父母的哪些行動體現了對你的愛”進行提問，目的在于激活學生的生活經驗，激勵學生通過與同學、與教師的探討，填補家庭知識的空白；前兩問幫助學生回顧所學知識和自身經歷，學生的注意力已被吸引，情緒情感被調動，教師再以“你愿意用行動回報父母的愛嗎”進行提問，能夠迅速激發學生為建設幸福美好家庭出一份力的熱情，滿足學生回報父母的意愿，實現引導學生參與實踐的目的。這一連串的問題構成一個整體，利于激發學生參與實踐的主動性，使學生在實踐中感悟家庭凝聚力、家庭的價值等知識背后的成因和邏輯，加深對“如何建設美好家庭”等知識的理解，有助于學生在實踐中提升情感、發展能力，實現了理論知識與生活實踐的流暢過渡、學科思維和生活思維的合理銜接，發揮了“啟思導行”的引行功能。

皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題?！苯柚皢⑺紝小睓谀繕嫿ㄓ幸媲榫?，鼓勵學生走出課堂、走進社會，關注生活中的知識，并在實踐中拓展知識的廣度與深度，有所得、有所悟。通過“啟思導行”欄自助力道德與法治課情境教學，改善課堂教學與課外實踐銜接不暢的現狀，是對情境教學理論化傾向的回應，能幫助學生在課堂中深化知識理解、在實踐中開闊視野，促進學生產生生命體驗，實現道德與法治課教學的德育價值。

總之，道德與法治課教師要深入領會初中道德與法治新版教材主要輔文欄目的特性，深入理解活動型課程的精要與情境教學的意義和價值，從尊重學生的主體性、尊重學生的生活經驗入手，運用好新版教材主要輔文欄目，科學創設學習情境，有效組織體驗活動，引導學生積極思考、主動發言，將課堂所學落實到具體行動中，讓情境教學在初中道德與法治課中煥發生機活力。

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