小學(xué)圖書館以紅色故事傳承紅色文化探索

紅色文化，蘊(yùn)含著革命先輩的崇高理想信念與英勇事跡，是中華民族精神譜系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，為小學(xué)德育提供核心養(yǎng)分。小學(xué)圖書館，作為知識(shí)匯聚的寶庫(kù)與文化傳播中樞，理應(yīng)成為紅色文化傳承的前沿陣地，憑借豐富多元的資源與精彩紛呈的活動(dòng)，引領(lǐng)莘莘學(xué)子回溯歷史風(fēng)云，在紅色故事中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，塑造正確價(jià)值觀與民族自豪感，打好新時(shí)代青少年成長(zhǎng)的底色，為民族復(fù)興筑牢思想根基。

小學(xué)圖書館依托紅色故事傳承紅色文化，具有重要意義。紅色故事不單是歷史的見(jiàn)證，更是民族精神的薪火傳承，借助小學(xué)圖書館這一關(guān)鍵平臺(tái)，能夠促使學(xué)生近距離接觸、體悟革命先輩的英勇事跡與崇高精神，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與對(duì)歷史的敬重之情。這種傳承路徑不但充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更培育了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，為其成長(zhǎng)注入磅礴精神動(dòng)力。

一、優(yōu)化圖書館空間布局：構(gòu)筑紅色文化沉浸場(chǎng)域

圍繞紅色故事這一核心，積極探索小學(xué)圖書館紅色文化傳承的創(chuàng)新模式。合肥市錦城小學(xué)圖書館經(jīng)由優(yōu)化空間布局，搭建起紅色文化沉浸場(chǎng)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)與體悟紅色文化的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)紅色故事主題區(qū)環(huán)節(jié)，錦城小學(xué)圖書館精細(xì)規(guī)劃，依循歷史脈絡(luò)開辟“烽火歲月”“建設(shè)年代”“新時(shí)代新征程”等多個(gè)子區(qū)域，各個(gè)子區(qū)域均陳列對(duì)應(yīng)時(shí)期的經(jīng)典著作、歷史影像以及復(fù)原文物模型，如土地革命時(shí)期的“井岡山會(huì)師場(chǎng)景雕塑”、改革開放時(shí)期的“深圳特區(qū)舊照集”等。這些專區(qū)以朱紅書架、手繪黨史墻飾以及英烈銅像雕塑加以裝點(diǎn)，營(yíng)造出莊嚴(yán)肅穆且熱烈激昂的氛圍。當(dāng)小學(xué)生踏入專區(qū)，仿若置身歷史現(xiàn)場(chǎng)，沉浸感撲面而來(lái)，為紅色文化的深度浸潤(rùn)夯實(shí)空間根基。

譬如，錦城小學(xué)圖書館的手繪黨史墻飾，細(xì)膩勾勒出黨從誕生至發(fā)展壯大的重大歷史事件，如南昌起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利等，每一幕皆以精妙筆觸與明艷色彩展現(xiàn)，旨在助力學(xué)生直觀領(lǐng)略黨的光輝歷程。其設(shè)計(jì)理念是借助視覺(jué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的歷史研習(xí)興趣，讓紅色文化觸手可及、深入人心。英烈銅像雕塑選取如雷鋒、焦裕祿等廣為人知的英雄人物，他們或手持工具，或眺望遠(yuǎn)方，形態(tài)各異，鮮活呈現(xiàn)出其無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木耧L(fēng)貌。在此過(guò)程中，雕塑遴選注重代表性，安置于圖書館入口及各個(gè)主題區(qū)之間，構(gòu)成一道紅色精神風(fēng)景線，引領(lǐng)學(xué)生緬懷先烈，傳承紅色基因。

二、豐富紅色故事資源：筑牢紅色文化知識(shí)根基

小學(xué)圖書館紅色文化傳承模式，緊扣紅色故事這一核心，借由紅色故事豐富資源，為學(xué)生夯實(shí)紅色文化知識(shí)根基。在拓寬資源匯聚渠道這一維度，與安徽少年兒童出版社、人民教育出版社等深度協(xié)作，依據(jù)1＼～6年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知層次，精心甄別并分類陳列啟蒙繪本、基礎(chǔ)讀物、進(jìn)階經(jīng)典三類書籍，每類儲(chǔ)備均超200冊(cè)，如啟蒙繪本《雞毛信》、進(jìn)階經(jīng)典《長(zhǎng)征》紀(jì)實(shí)文學(xué)等，契合不同年齡段學(xué)生的多元需求。與此同時(shí)，校圖書館還積極利用國(guó)家教育智慧云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源挖掘前沿素材，自建校網(wǎng)紅色資源庫(kù)，每月動(dòng)態(tài)更新動(dòng)畫、繪本、研究報(bào)告等，以科技手段拓寬學(xué)生的紅色知識(shí)視野。

例如，在與安徽少年兒童出版社、人民教育出版社等合作過(guò)程中，校圖書館采取別具特色的舉措豐富紅色故事資源。其一，圖書館與出版社構(gòu)建定期溝通機(jī)制，共同研討適合小學(xué)生閱讀的紅色故事書籍，確保內(nèi)容既貼合歷史真相，又貼近學(xué)生生活實(shí)際。其二，依據(jù)出版社的專業(yè)建言，圖書館對(duì)書籍進(jìn)行細(xì)致分類與篩選，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特性，精心揀選啟蒙繪本、基礎(chǔ)讀物與進(jìn)階經(jīng)典，組成系統(tǒng)完備的紅色故事書系。自建校網(wǎng)紅色資源庫(kù)的創(chuàng)新亮點(diǎn)在于，不僅整合網(wǎng)絡(luò)資源中的前沿素材，還運(yùn)用動(dòng)畫、繪本、研究報(bào)告等多元形式，將紅色故事以更為鮮活、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。其間，為保障資源質(zhì)量與吸引力，圖書館專設(shè)審核團(tuán)隊(duì)，對(duì)入庫(kù)資源嚴(yán)格甄別、把關(guān)，確保內(nèi)容精準(zhǔn)無(wú)誤，且注重資源的多樣性與趣味性，以吸引學(xué)生的關(guān)注與閱讀興趣。

三、結(jié)合課堂教學(xué)：織密紅色文化教育網(wǎng)絡(luò)

在紅色文化傳承過(guò)程中，校圖書館緊密銜接課堂教學(xué)，織密紅色文化教育網(wǎng)絡(luò)，成效顯著。一方面，可將紅色故事融入語(yǔ)文課程體系，借助經(jīng)典精讀與創(chuàng)意寫作兩種路徑，增強(qiáng)學(xué)生的紅色精神領(lǐng)悟與文學(xué)素養(yǎng)，如在語(yǔ)文課堂設(shè)置紅色經(jīng)典單元，運(yùn)用情境教學(xué)、群文閱讀等手段，深度剖析紅色故事文本，讓小學(xué)生在角色扮演、續(xù)寫故事等創(chuàng)意寫作任務(wù)中，激發(fā)愛(ài)國(guó)情愫與創(chuàng)作潛能。另一方面，還可將紅色故事嵌入閱讀課程框架，通過(guò)故事拓展深度閱讀與多元評(píng)價(jià)兩種方式，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣與文化理解能力，一則在閱讀課上定期推薦紅色故事，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、歷史年表等工具，引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)故事背景；二則制定閱讀評(píng)價(jià)量表，量化評(píng)定學(xué)生的閱讀量、筆記品質(zhì)、交流表現(xiàn)等，以評(píng)促讀，推動(dòng)學(xué)生紅色閱讀進(jìn)階。

此外，將紅色故事滲透至道德與法治課堂也是一種有效方法，通過(guò)紅色文化傳承與實(shí)踐反思兩種形式，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。譬如，每月在道德與法治課上設(shè)定紅色主題，并借助案例研討、實(shí)地調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生踐行紅色美德，在實(shí)踐中反思道德抉擇，提升道德思辨與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。

四、開展豐富多彩活動(dòng)：激發(fā)紅色文化活力

以紅色故事為核心的小學(xué)圖書館紅色文化傳承模式，紅色主題讀書節(jié)、展演、展覽以及親子活動(dòng)構(gòu)成了激發(fā)紅色文化活力的關(guān)鍵要素，借此，不僅能豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能在潛移默化中傳遞紅色文化精髓。

其一，在校內(nèi)牽頭組織紅色主題讀書節(jié)活動(dòng)，采取全域聯(lián)動(dòng)、分層推進(jìn)策略，確保每位學(xué)生均可參與其中。對(duì)此，低年級(jí)可組織“紅苗初萌”活動(dòng)，如紅色故事拼圖賽，憑借游戲化方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中了解紅色故事；高年級(jí)則可推出“紅蕾綻放”活動(dòng)，如紅色經(jīng)典研讀報(bào)告賽，激勵(lì)學(xué)生深入探究紅色經(jīng)典，提升其閱讀理解能力與批判性思維能力，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，提高人均閱讀量。

其二，聯(lián)合各班級(jí)班主任，舉辦紅色主題讀書節(jié)，并設(shè)立“紅果累累”評(píng)選環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀讀書報(bào)告、讀后感等，表彰在閱讀紅色文化方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生，以此激勵(lì)更多學(xué)生踴躍參與紅色閱讀，傳承紅色文化。

其三，還可借助展演與展覽活動(dòng)，讓學(xué)生更為直觀地感受紅色文化魅力。如舉辦紅色劇本創(chuàng)作與展演、紅色文化展覽等活動(dòng)，讓師生共同參與紅色劇本創(chuàng)作流程，歷經(jīng)討論、修改、排練等環(huán)節(jié)，全方位加深小學(xué)生對(duì)紅色故事的理解，錘煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)造力。此外，以展演活動(dòng)為依托，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)，讓其在表演中進(jìn)一步體悟紅色文化內(nèi)涵。

五、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系：精準(zhǔn)領(lǐng)航紅色文化傳承

在以紅色故事為核心的紅色文化傳承模式中，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系舉足輕重，這一體系不但能夠精準(zhǔn)領(lǐng)航小學(xué)圖書館紅色文化傳承，還能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱忱，提升教育成效。具體如下：

其一，多元化評(píng)價(jià)主體：自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，倡導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，反思自身在閱讀紅色故事過(guò)程中的收獲與短板，此時(shí)教師可為其設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)易的自我評(píng)價(jià)表，涵蓋閱讀數(shù)量、理解深度、情感體驗(yàn)等維度，讓學(xué)生在每次閱讀后填寫，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，明晰個(gè)人成長(zhǎng)方向。其次，組織小組討論或讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀體悟，并相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)從他人視角發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，教師依據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及課堂參與度給予綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供具體建議。

其二，大數(shù)據(jù)分析賦能個(gè)性化教育。一方面，可運(yùn)用圖書館管理系統(tǒng)或?qū)ｉT的閱讀數(shù)據(jù)分析軟件，采集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，包括閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀偏好、閱讀進(jìn)度等，讓教師借由數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，為個(gè)性化推薦紅色故事提供參照。另一方面，基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生推薦契合其興趣偏好的紅色故事，借此提升小學(xué)生閱讀積極性，使其在暢享閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化地接受紅色文化熏陶。

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化圖書館空間布局，搭建紅色文化沉浸場(chǎng)域，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造紅色文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)豐富多元的紅色故事資源亦為學(xué)生筑牢知識(shí)根基，助力其更為深人地領(lǐng)會(huì)紅色文化內(nèi)涵與價(jià)值。此外，結(jié)合課堂教學(xué)，小學(xué)圖書館還可織密紅色文化教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)紅色文化在課內(nèi)外的有效銜接；而豐富多彩的活動(dòng)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，同樣是紅色文化傳承與發(fā)展探索的必要條件，最終為培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷的新時(shí)代小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[本文系2023年度安徽省教育裝備課題“小學(xué)圖書館講好紅色故事傳承紅色文化的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZB23102）研究成果]

郭菁安徽省合肥市錦城小學(xué)。