傳統文化在小學數學教學中的滲透路徑探討

為全面落實素質教育改革要求，促進學生全面發展，做好小學數學教學中傳統文化的積極滲透，需要教師結合當前教學實際，不斷優化現有教學方法，讓學生在數學學習過程中感受傳統文化的魅力，同時，為激發學生的數學學習興趣，開闊學生視野，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，將傳統文化滲透到小學數學教學工作中具有重要意義，這不但是對傳統教學方式的大膽創新，同時也迎合了當前教育改革的發展需求，從而進一步提高學生的數學學科核心素養。

一、傳統文化在小學數學教學中滲透的重要意義

1.有利于豐富現有教學內容

我國是一個歷史悠久的國家，傳統文化中蘊含著豐富的數學智慧和思想。將這些傳統文化元素融人小學數學教學，不僅能夠為課堂注入新的活力，更能讓學生在學習的過程中深刻感受到數學的魅力與價值。通過引入經典數學故事、名人探索數學的事跡，我們可以將抽象的數學概念、公式與定理以更加生動有趣的方式呈現出來。這些故事和事跡不僅幫助學生更直觀地理解數學知識，還能激發他們的學習興趣和探索欲望。比如，通過講述古代數學家解決復雜問題的故事，可以讓學生們明白數學在解決實際問題中的重要作用，增強他們對數學學習的重視和熱愛。與此同時，傳統文化的有效滲透，使數學課堂變得更加生動有趣，滿足了學生的多樣化學習需求，讓學生在學習數學知識的同時提高文化修養，促使學生的全面發展。

2.有利于激發學生學習動力

在傳統的教學模式下，枯燥的數學知識難以調動起學生的學習熱情，而將傳統文化滲透到小學數學教學中，進一步激發了學生的學習動力，引導學生主動學習數學知識，在教學中，教師通過對傳統文化的講解，實現知識的拓展，將相關的文化故事背景向學生進行介紹，再引入本課知識點，這樣能夠激發學生的學習動力和探索欲，讓學生真正喜歡數學。另外，在小學數學教學中，傳統文化的滲透還有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，通過數學寓言故事，開發學生思維，使學生在學習數學的過程中思維更加清晰，幫助學生梳理數學體系，從而達到理想的教學效果。

3.有利于凸顯數學教學價值

小學數學教學中通過引入傳統文化元素，如奇特的符號、精美的樹雕、神秘的圖騰等，數學課堂變得更為生動和有趣。這些富有歷史底蘊和文化內涵的圖形紋樣，不僅吸引了學生的注意力，更激發了他們對數學知識的好奇心與探索欲。在這種融合了傳統文化的數學課堂上，學生們不再只是機械地記憶公式和定理，而是在探索圖像奧秘的過程中，主動發現數學與生活的緊密聯系，感受到數學的實用性和趣味性。同時，傳統文化的滲透也為學生們打開了一扇了解中國文化的窗口。在學習的過程中，學生們逐漸領略到中華文化的博大精深，從而培養了他們的愛國情懷和民族自豪感。這種對傳統文化的認同與熱愛，也會進一步激發學生們對數學學科的熱愛與投入，形成良性循環。

二、當前小學數學課堂中滲透傳統文化的問題

在傳統教學理念下，部分教師沒有充分認識到傳統文化在數學教學中的重要價值，因而對傳統文化不夠重視，錯誤地認為數學知識只是將各種數學知識點進行傳授，而忽視了傳統文化對學生的人文教育價值。同時，結合當前教學實際進行分析，發現部分教師對傳統文化教研活動缺乏興趣，不注重傳統理念的積極創新，仍然沿用傳統的教學方法，使得部分教師自身文化素養落后，并且缺乏進取精神，難以實現傳統文化在小學課堂當中的積極滲透。另外，隨著素質教育的不斷推進，部分教師開始嘗試新的教學內容，但由于缺乏教學經驗，沒有良好的教學理念做指導，導致在滲透過程中無法實現理想的效果，數學課堂與傳統文化無法實現有效融合，在課堂教學中，部分教師對傳統文化應用不夠熟練，對傳統文化了解較少，這也影響了整個數學教學工作的開展。

三、傳統文化在小學數學教學中滲透的有效策略

1.滲透傳統文化，學習數學概念

為全面落實素質教育改革要求，注重學生的核心素養培養，在新課改背景下，在小學數學教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，同時還要注重學生綜合能力的培養，傳統文化的有效滲透，為培養學生問題解決能力及其邏輯思維能力創造了有利條件。通過傳統文化的積極滲透，拓寬了學生視野，讓學生感受到數學知識的樂趣，從而使原本抽象的數學概念更加具體化，這增強了數學學習的趣味性，也激發了學生的數學學習動力。傳統文化與數學概念相結合，通過有趣的故事和人物講解能夠實現良好的過渡，從而幫助學生深入理解抽象的數學概念，這也在培養學生的綜合能力方面發揮了重要作用。

比如，在人教版小學數學二年級上冊第1課“長度單位”一課中。為加深學生對小學數學概念的理解，可以融入中國傳統文化故事，為學生創造良好的學習氛圍，幫助學生對數學概念進行理解，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，同時還能提高學生對傳統文化的熱愛之情。在實際教學過程中，教師首先要在課前通過多媒體為學生展示“秦始皇統一六國”相關視頻，在此過程中，讓學生了解到統一度量衡的相關知識點，并將長度單位尺作為明確的測量標準。通過傳統文化故事讓學生了解到長度單位的故事背景以及在實際生活中的應用，通過此種方式，不僅能夠讓學生了解到長度單位的重要性，同時還拓寬了學生視野，了解到長度單位的歷史淵源。然后，教師還可以提前準備古代的度量工具進行講解，讓學生觀察古代尺子的外貌、刻度，引導學生進行思考。通過設置問題：“長度單位有什么樣的實際價值，一般會在什么場景下進行使用呢？”引發學生積極探討，發揮學生的主觀能動性，這有利于培養學生的實踐探究能力。最后，教師還可以通過組織實踐探索活動方式，讓學生運用直尺對班級中的黑板進行測量，讓學生親自進行測量，掌握正確的測量方法，為學生創造更多的實踐機會，培養學生的操作能力。在課堂結束之后，教師還可以結合不同學生的學習情況及其興趣愛好延伸傳統文化的相關內容，如通過讓學生在課下搜索關于“古代建筑中的長度單位使用情況以及其他的長度單位歷史故事”，幫助學生加深對長度單位知識點的理解，從而讓學生真正體會傳統文化的魅力。

2.結合傳統文化習俗，設計趣味教學活動

我國傳統文化豐富多樣，傳統文化習俗同樣豐富多彩，比如，春節會剪窗花，中秋會做月餅等，這些有趣的節日也可以融入數學課堂中。在教學過程中注重與生活實際相聯系，從生活當中尋找教學素材，加深學生對數學的理解，并讓學生在數學學習過程中，感受到傳統文化的無限魅力，增強學生的民族自信心和自豪感。另外，傳統文化比較生動，通過與數學活動相結合，能夠使數學課程變得更加生動有趣，更具有吸引力，引導學生積極參與到數學實踐當中，提高學生的學習質量，從而取得理想的教學效果。基于傳統文化習俗的數學活動，能夠鍛煉學生思維，激發學生學習樂趣，并讓學生在實踐活動當中了解到更多的數學問題，尋找更多的解決方法，從而培養學生的綜合素養。

比如，在人教版小學數學二年級上冊第五課“觀察物體（一）”一課的教學中，教師可以結合傳統文化習俗以及學生的個性化差異設計有趣的趣味教學活動，在活動設計環節要首先明確教學目標：“本課目標為讓學生通過觀察不同的物體，發揮學生的想象力，加深對幾何圖形的理解，并將數學知識應用于實際生活當中，提高學生的實際問題解決能力。”在活動開始前，教師可以在課堂上準備幾個大小不同的圓錐體、長方體、正方體以及各種繪畫材料，讓學生對物體進行觀察，為引導學生對幾何知識進行理解，還可以將傳統文化習俗當中的剪紙融入其中，引導學生動手進行操作，要注重激發學生的學習興趣，通過設置引導性問題：“這些物體有哪些特征？形狀存在哪些差異？”引導學生進行觀察和思考。要求學生針對思考問題在紙上進行記錄，并用數學語言描述出來。最后，教師還要注重培養學生的歸納思維能力，從了解傳統文化習俗方面，發揮學生的想象力，通過所觀察到的物體進行繪畫，讓學生剪出來，增強課堂的趣味性。在此過程中，讓學生學習幾何知識，同時在繪畫過程中培養學生的繪畫能力和藝術審美能力，結合傳統文化習俗剪紙活動，引導學生進行思考，并鍛煉學生的動手操作能力。教學中，既要使學生掌握觀察物體的方法，同時還要注重學生幾何學習能力的培養，鍛煉學生的邏輯思維以及解決實際問題的能力，從而促進學生的全面發展。

3.創造特定教學情景，融入傳統文化元素

傳統教學課堂中，往往通過教師主導、學生為輔的教學方式，這無法調動起學生的學習積極性，并且沒有充分凸顯出學生的地位，使得學生被動式學習，尤其是在新課改背景下，要求教師堅持以人為本的教學理念，通過創造特定的教學情景，幫助學生投入到數學課堂當中，同時加入傳統文化元素，激發學生的數學學習興趣。在特定的情景教學模式下，幫助學生對數學進行理解和學習，并且使數學知識在傳統文化襯托下變得更加生動和有趣。傳統文化元素的有效滲透不但使學生學習了數學知識，同時也了解了中華文化的博大精深，提高了學生的文化自信。數學知識與傳統文化元素的有效融合，能夠幫助學生從數學角度解決傳統文化問題，提高學生的文化涵養，并且也為提高學生的實際問題解決能力以及跨學科思維能力提供了幫助。

比如，在人教版小學數學三年級下冊“位置與方向（一）”一課中。在教學目標方面要求學生對空間位置及其方向進行了解，由于此概念較為抽象，相對于小學生而言，在理解方面較為困難，對此，在教學過程中，可以將傳統文化元素融入其中，引導學生在掌握數學知識的同時領略中華文化的魅力。由于小學階段的學生比較喜歡游戲，因此，教師可以結合學生的心理特征及其身心發展規律，在課堂上設置“尋寶游戲”，在特定的情景模式下，通過多媒體軟件播放具有神秘色彩的視頻和音頻，在此情境下引導學生發揮想象，假設自己身處一座神秘的古城，讓學生扮演尋寶者，去了解不同的位置和方向，幫助學生加深對位置和方向知識點的理解。另外，還可以通過自主解開謎底或小組探究的方式尋找寶藏，進一步凸顯出游戲的趣味性，可以對每一位學生發放一張藏寶圖，并結合藏寶圖上的相對位置及其測量距離，引導學生尋找寶藏，要求學生結合所學的位置和方向知識點，找到寶藏的藏匿地點，在此過程中，學生還可以運用導航或地圖方式判斷寶藏的實際位置。在謎題設置方面可以設置類似“東行三步，北轉三匝”的線索，引發學生思考，將傳統文化元素融入其中，增添課堂趣味性。在此過程中，既鍛煉了學生的空間思維能力和邏輯判斷能力，也培養了學生的問題解決能力。

4.組織實踐探究活動，凸顯傳統文化主題

在小學數學教學中，傳統文化的滲透需要教師深度挖掘傳統文化的數學元素，要豐富現有數學教學內容，優化現有教學方法，數學教師可以引導學生了解古代數學家的成就，學習古代數學家的精神，從而提高起學生的學習動力，增強學生的學習自信心。與此同時，為培養學生對傳統文化學習的興趣，教學中要注重實踐探究活動的設置，充分凸顯傳統文化主題，為學生創造更多的實踐場景，引導學生動手動腦實地考察，通過制作數學工具，實現數學知識的靈活應用，提高學生的數學知識應用能力。

比如，在人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）”一課中。在學習本課內容時，要引導學生根據興趣和能力，創造不同的傳統文化情景，通過多媒體進行展示，從軸對稱、旋轉及其平移角度對傳統圖案進行分析。在學習圖形的運動之后，教師還可以結合不同學生的學習差異進行小組劃分，通過小組合作探究的方式對周邊的物品進行收集，如通過紙張可以制作旋轉小風車，通過剪刀可以制作軸對稱圖形，或者了解中國傳統文化中臉譜的對稱美，在實踐活動當中，引導學生一邊學習數學知識，一邊動手操作，融入傳統文化元素，通過剪紙剪出各種軸對稱圖形，體會數學課堂的樂趣，這也為激發學生學習興趣、開闊學生學習視野、培養學生綜合能力提供了幫助。

總之，在小學數學教學中，傳統文化的滲透豐富了現有教學內容。教師要引導學生在數學學習中了解傳統文化，發揮傳統文化的教育價值和意義。將傳統文化滲透到數學教學中，為激發學生的數學學習興趣，培養學生數學實際問題解決能力，提高學生的綜合素養奠定了基礎。

參考文獻：

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