小學英語教育與傳統文化傳承相結合的創新教學策略研究

在全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性愈加突出。然而，在提升學生英語能力的過程中，不應忽視其母語文化的教育與傳承。小學階段是學生價值觀和文化認知的關鍵形成時期。教育不僅僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與人格的塑造。將傳統文化融入小學英語教育，有助于學生在學習外語的同時，保持對本民族文化的認同感與自豪感。教師在教學中，若能靈活地將傳統文化元素與英語教學內容有機結合，便能在提升學生語言水平的同時，實現文化教育的深入滲透，促進學生學習興趣的提升。這樣的創新教學策略，不僅回應了現代教育多元目標的需求，還拓寬了小學英語教育的內容與形式，賦予其新的教育意義。

一、小學英語教育與傳統文化傳承的融合基礎

在小學英語教育過程中，語言能力的培養與傳統文化的傳承具有深刻的教育意義。這一教學策略不僅旨在提升學生的英語水平，更在于提高他們對民族文化的理解能力。英語作為國際交流的重要語言，其學習過程有助于開拓學生的國際視野。然而，忽視母語文化的傳承可能導致文化自信的缺失，影響學生文化歸屬感的形成。因此，在小學階段將傳統文化有機融人英語教學中，使文化與語言學習相輔相成，具有重要的教育價值。

在教學實踐中，成語故事的融入不僅豐富了學生的詞匯量，還增加了語言學習的深度。成語故事承載著深厚的歷史底蘊和民族智慧，能夠啟發學生在語言學習中體驗到文化的獨特魅力。通過將成語故事引入英語課堂，學生不僅學習新詞匯，還通過理解故事背景，進一步加深對文化內涵的理解。這種基于文化內容的語言學習策略能夠引導學生形成雙語視角下的文化認同，提升其跨文化交際能力。

傳統節日作為民族情感的重要載體，具有獨特的教育功能。春節等節日不僅包含了團圓、祈福等情感內涵，還蘊含著豐富的文化傳統。通過傳統節日主題的課堂活動，學生能夠在熟悉的情境中自然地運用英語介紹節日活動。借助真實情境的互動交流，學生不僅提升了語言表達能力，也在潛移默化中形成了對傳統文化的理解和認同。這種教學方式充分體現了文化體驗對語言學習的重要作用。

傳統藝術作為民族文化的重要組成部分，具有深厚的美學價值和教育意義。通過將戲劇、繪畫和民間故事等傳統藝術元素引入小學英語教學中，學生在情境中加深了對民族藝術的欣賞。這種教學方法引導學生在語言學習中獲取藝術審美經驗，提升其文化認知水平。傳統藝術與英語教學的結合為學生提供了多樣化的學習素材，拓寬了學生的語言學習視角和文化感知力。

孔子、季白等歷史人物的生平和貢獻不僅能夠為學生提供寫作素材，還可激發學生對歷史文化的興趣。通過了解名人的事跡，學生在寫作中提升了表達能力。這種以歷史文化為依托的寫作教學方法能夠幫助學生在語言學習中形成對民族文化的深刻理解。寫作實踐中，學生在表達對歷史人物的感悟和理解的同時，逐步培養了其文化自信和歷史責任感。

小學英語教育與傳統文化的融合是一種富有成效的教育創新實踐。語言技能的提升與文化素養的培養相互促進，為學生的全面發展奠定了基礎。這一教學策略體現了文化教育在小學階段的重要性，有助于學生在多元文化背景中形成自我認同。

二、小學英語教育與傳統文化傳承的融合難點

文化平衡是小學英語教育與傳統文化傳承融合的首要難點。在小學英語課程設置和教材編寫中，大量引入了西方文化元素，這有助于學生理解和接觸異域文化，拓寬其視野。然而，這種單向的文化輸入容易使學生產生對外來文化的錯誤認識，甚至影響其對本民族文化的認同和自信。特別是小學階段的學生，認知能力尚未成熟，文化辨別力和批判性思維能力較弱，長時間接觸以西方文化為主的教材內容，容易在潛移默化中逐漸形成對母語文化的淡漠。文化的平衡不僅是簡單地在英語教學中加入本土文化內容，更在于在文化觀念上找到契合點，讓學生在學習外語的過程中保持對本民族文化的自豪感和認同感。這一平衡需要教師在設計課堂內容時深入思考，確保學生在學習英語語言技能的同時，能夠自然而然地接觸并理解本土文化的內涵。

教材整合是小學英語教育與傳統文化傳承融合中的又一難點。當前小學英語教材的編排和設計主要以語言技能為導向，致力于詞匯、語法、聽說讀寫能力的訓練，在本土文化元素的融入中多呈現出碎片化、淺層次的現象。教材內容往往以趣味性、互動性為導向，缺少對中國傳統文化的系統性、深度融入。即便有部分教材包含了節日或文化小知識，但這些內容往往是作為輔助材料呈現，缺乏與核心教學內容的有機融合，導致學生難以從中形成對傳統文化的深層理解。在這一點上，如何將本土文化內容與語言教學的目標緊密結合，是教師和教材設計者面臨的一項重要挑戰。有效的教材整合需要在尊重小學英語教學體系的基礎上，融入具有中國特色的文化元素。例如，在設計單元主題時，可以將節日、名人故事、歷史事件等傳統文化內容以故事、對話、情境等形式呈現，將學生的語言學習與文化理解融為一體，使其在學習過程中自然而然地形成對民族文化的深刻認知。有效的教材整合不僅是內容上的簡單堆積，更需在語言表達、價值觀傳遞上達成一致，以此為學生提供兼具語言技能訓練和文化素養提升的學習體驗。

三、小學英語教育與傳統文化傳承的融合策略

1.融入成語故事，拓展詞匯深度

在小學英語教育中融人成語故事能豐富語言學習體驗。成語故事以簡練的語言和深刻的內涵，為學生提供趣味性和文化價值兼具的學習素材。通過將成語與英語詞匯教學結合，學生不僅能夠掌握新單詞和句型，還加深了對成語文化背景的理解，增強了對英語和母語的興趣。

以“魯科版五四制”教材三上“Unit6Colours”一單元為例，教師在教授顏色單詞和句型“What colour is….”“It’s”時，可引入與顏色相關的成語故事，如“紅紅火火”“青出于藍”“白紙黑字”等。教師展示一幅色彩鮮明的圖畫，引發學生興趣，然后介紹“青出于藍”的故事，解釋其來源及“青”與“藍”的關系，并用簡單的英語短句描述，如“Bluecomesfromindigobutisbrighterthanindigoitself.”。學生在聽故事時理解“blue”“green”等單詞，并用句型“What colour isindigo？”“It’sblueandgreen.”進行練習。教師可設計角色扮演環節，讓學生扮演故事人物并用英語描述顏色，如“Iam indigo.Iamblue and green.”。為拓展活動，教師可要求學生繪制故事場景，用所學句型描述作品，如“Thisis mydrawing.It’sblue and green.”。總結時，教師引導學生回顧成語寓意，并詢問“Whichcolours do youlike？”通過表達個人偏好加深理解，讓學生在學習中注重文化內涵。此策略使語言教學與文化學習相結合，激發學生興趣并提升綜合能力。

2.結合傳統節日，強化口語表達

將傳統節日引入小學英語教學中，能夠有效促進學生的口語表達能力提升。通過傳統節日的情境，學生不僅學習到與節日相關的英語表達形式，還能體驗和理解節日背后的文化內涵。結合節日的教學能夠讓學生在熟悉的情境中自然而然地使用語言，增強他們的表達自信與興趣。

以“魯科版五四制”教材五上“Unit7SpringFestival”一單元為例，教師可以通過多種課堂活動生動展現春節的文化場景，幫助學生掌握句型“Whatdo youusuallydoatSpringFestival？”和“Did youvisityourrelatives？”通過展示春節慶祝的圖片和視頻，學生學習“relative”“firework”“lucky money”“midnight”等相關詞匯，課堂營造出濃厚的節日氛圍。教師引導學生討論春節習俗，如燃放煙花、拜訪親友、互相贈送祝福，借助這些活動讓學生進行語言練習，并分享他們在家庭中的節日體驗。教師可安排小組討論，讓學生用已學句型與同學交流自己的春節活動，強化“setofffireworks”及“visitrelativesandfriends”等表達。為了擴展活動，教師可以讓學生制作一張手工賀卡，寫上“Happy SpringFestival！”并用簡單的英語句子描述賀卡上的元素，如“On thecard，thereisared lantern.”。通過這樣的交流與展示，學生不僅鞏固了本單元的核心句型，還在情境中體驗了春節的文化內涵，提升了對傳統節日的認同感和語言運用的自信心。這種結合文化體驗的教學方法，使學生在學習中感受到文化與語言的緊密聯系。

3.借鑒傳統藝術，提升理解能力

通過將傳統藝術引入小學英語教學，可以幫助學生在學習語言的過程中接觸豐富的文化元素，從而提升閱讀理解能力。傳統藝術如戲劇、繪畫和民間故事等，具有生動的表現力和深厚的文化底蘊。將這些藝術形式融入英語閱讀材料中，學生不僅可以拓展詞匯量，還能通過情境學習加深對閱讀內容的理解。

以“魯科版五四制”教材三下“Unit2Clothes”一單元為例，教師可以在課堂中引入中國傳統服飾文化。在講解對話和句型：“Ihaveanewsweater.”“Do youlike…”時，教師展示旗袍、唐裝等傳統服飾的圖片和視頻，引發學生的興趣與討論。通過使用“Isthisyourcap？”“Whosecoatisthis？”等句型提問，學生在互動中鞏固知識。在閱讀活動中，教師可選取一段關于傳統服飾的小故事，引導學生理解并練習新單詞，如“coat”“hat”等。通過問題“Whosehatisthat？”幫助學生練習疑問句型，結合生動的語言描述服飾顏色和細節，如“Thishatisredandgold.”，學生在過程中加強了對顏色和形容詞的掌握。在課堂活動中，教師組織小組討論，學生使用“Doyou like thiscoat？”“Yes，Ido/No，Idon’t.”來表達對服飾的喜好。此互動方式讓學生在輕松的交流中鞏固句型和詞匯理解。總結時，教師鼓勵學生分享自己或家人穿著的傳統服飾，用“Mymotherhasabeautifuldress.”進行描述。這樣的實踐提升了學生的英語口語和閱讀理解能力，使他們在語言學習中體驗到文化的豐富內涵，增強了文化認同和自豪感。

4.探索歷史名人，培養寫作靈感

將歷史名人引入小學英語寫作教學，有助于學生在語言學習的同時，深入了解中國歷史文化，激發寫作靈感。通過學習歷史名人的生平和貢獻，學生能夠在學習中獲得知識啟發，提高語言表達能力。

以“魯科版五四制”教材四下“Unit6Lesson1I'mgoingtoMountTaishan”一單元為例，教師可在教學中融入孔子的故事，將歷史知識與英語學習相結合。教師用簡單的英語講述孔子的生平，如他在公元前551年出生于魯國，畢生致力于教育和道德的傳播。課堂中使用句型“Where are you going？I’m going to visit theTempleofConfucius.”引導學生將學習內容與歷史文化相聯系。在閱讀和講解中，教師可以描述孔子的重要成就，如創立儒家學派及其對教育和文化的深遠影響，使用“Confucius taught thousands of students and emphasizedtheimportanceofmoralvalues.”幫助學生理解和掌握新詞匯和短語。教師提問“WhyisConfucius importantinChinesehistory？”以激發學生思考，用英語表達對孔子及其理念的理解，加強課堂互動。寫作環節中，鼓勵學生選擇孔子或其他歷史人物編寫簡短的英語介紹，運用所學句型和詞匯，如“Iam going to write about Confucius.HewasagreatteacherinChina.”或“LiBaiwasafamouspoetwholoved nature.”。課堂最后，學生分享他們的作品，教師提供反饋和鼓勵，培養學生的創造性思維和表達能力。

5.開展文化體驗，促進綜合學習

通過在小學英語課堂中引入文化體驗活動，學生能夠在真實情境中運用語言。文化體驗活動結合了語言學習和實際參與，讓學生在實踐中理解不同文化的內涵與背景。

以“魯科版五四制”教材四年級上冊“Unit4Lesson3Whatseasondoyoulike？”一單元為例，教師可以設計以傳統節日和習俗為主題的文化體驗活動，豐富學生的綜合學習體驗。在課堂上，教師首先引導學生學習相關詞匯和句型，如：“festival”“celebration”“Whydo you likethis festival？”以及“IliketheMid-AutumnFestivalbecause familiesgathertogetherandeatmooncakes.”通過展示節日相關的圖片和視頻，學生了解了各個傳統節日的獨特習俗和活動。教師將學生分組，每組代表一個傳統節日，如春節、端午節、中秋節和重陽節，并讓每組準備相應的英語介紹和展示活動。例如，春節小組可以用“Wesetofffireworksand visitour relativesduringtheSpringFestival.”來描述慶?；顒?，而端午節小組則可以用“Wemake Zongziandwatchdragonboat races on theDragonBoatFestival.”展示其獨特習俗。

在展示環節中，學生用英語介紹節日的特色和個人喜好，如“Mid-AutumnFestival ismy favoritebecauseIlove mooncakesand the full moon.”。在此過程中，學生不僅要運用所學的詞匯和句型，還要進一步理解節日的文化內涵和習俗背景，鼓勵學生用完整的句子表達自己的想法，從而提高口語表達和邏輯思維能力。在課堂總結時，教師對每組的表現進行點評和反饋，并要求學生撰寫一篇關于自己喜歡的節日的小作文，用英語表達原因。這種文化體驗活動讓學生在互動中靈活運用英語技能，并在輕松愉快的氛圍中加深對傳統節日和文化習俗的理解，增添語言學習的趣味性和實際意義。

參考文獻：

[1]皮夢秋《將中華優秀傳統文化融入英語課堂教學》，《湖北教育（教育教學）》2024年第10期。

[2]程翠萍《中華優秀傳統文化與小學英語教學有機融合的策略探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第8期。

[3]鄒巖《中華優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性及策略》，《校園英語》2023年第32期。