基于現(xiàn)代化信息技術在小學英語教學中融合傳統(tǒng)文化的策略研究

《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確提出，要全面推進基礎教育課程改革，優(yōu)化教學方式，要采取創(chuàng)新的教學方法，提升學生的學習能力和教師的教學質量，推動教育現(xiàn)代化，全面提高我國基礎教育的質量。傳統(tǒng)的小學英語教學大多采用“教師主導、學生被動”的教學方式，課堂上以教師講授為主，學生通過重復聽、說、讀、寫等方式進行知識的輸入和輸出。將現(xiàn)代化信息技術與傳統(tǒng)文化相結合，能夠在小學英語教學中讓學生體驗到沉浸式的學習感受，教師可使用動畫、游戲、音樂等多種形式將語言知識與學生的日常生活緊密結合起來，同時融入傳統(tǒng)文化元素，增強課堂學習的趣味性并提升學生對我國中華傳統(tǒng)文化的認同感。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

信息技術作為教育現(xiàn)代化的重要驅動力，為傳統(tǒng)文化的融入提供了全新的路徑和工具，小學階段的學生語言學習敏感性強，但注意力集中時間短，思維以形象性為主，這要求教學設計既需要具有吸引力，又需兼具文化深度。在這種背景下，將信息技術與中華傳統(tǒng)文化有機融合，能夠為英語教學提供一種更為立體化、多維度的體驗式學習環(huán)境。從教學內容的設計來看，融合傳統(tǒng)文化擴展了英語學習的主題，使學生在語言學習過程中形成對民族文化的認同感和自豪感；從教學形式的創(chuàng)新來看，信息技術的應用打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，使抽象的文化概念變得更加直觀和具體。這種融合方式對學生的語言學習和文化認知都具有深遠的意義，既能夠豐富英語教學的文化內涵，也為培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力和全球視野奠定了堅實的基礎。然而，現(xiàn)階段小學英語課堂中這一融合模式的發(fā)展仍處于探索階段，這一模式迎合了教育信息化的發(fā)展方向，體現(xiàn)了課程內容多樣化與教學手段現(xiàn)代化的結合，但是實踐效果在一定程度上受到教師專業(yè)能力、教學資源以及學校信息化基礎設施建設水平的限制，某些教師在傳統(tǒng)文化與英語教學內容的銜接設計上存在困惑，教學中對文化內涵的挖掘不足，導致文化元素的呈現(xiàn)流于表面；而部分學校信息技術設備數(shù)量不足或使用率低，使融合模式的普及性受到影響，且這一教學模式的評估機制尚不成熟，如何科學衡量其對學生語言學習成效與文化認知能力提升的影響，仍是需要深入研究的問題。

二、小學英語教學中將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術融合的必要性

1.有利于發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學生的文化認知能力尚未形成完整體系，傳統(tǒng)文化的熏陶有助于從小培養(yǎng)他們的文化認同感和民族自豪感。然而，傳統(tǒng)文化以其深厚的歷史背景和豐富的內容特色，存在著理解難度高、知識系統(tǒng)性強的特性，僅依靠傳統(tǒng)教學方式難以滿足學生的學習需求。現(xiàn)代信息技術為這一過程提供了突破口，通過教學平臺、數(shù)字化資源與多媒體內容的融合，傳統(tǒng)文化的表達方式更加豐富、生動，教學內容的呈現(xiàn)形式更加符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。小學英語課堂作為雙語學習的起點，文化內容的融入對于學生未來的文化理解能力和語言應用能力具有深遠影響。通過現(xiàn)代信息技術，能夠更好地實現(xiàn)文化與語言的融合，將傳統(tǒng)文化的精髓與語言學習的趣味性緊密結合，使學生在語言學習中感受到文化的內涵，在文化認知中提升語言的運用能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚奠定堅實的教育基礎。

2.有益于學生樹立文化自信

小學階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀初步形成的重要時期，文化自信的樹立直接關系到他們的思想成熟與綜合素養(yǎng)。文化自信作為一種深刻的心理認同和堅定的精神追求，是民族精神的重要體現(xiàn)，也是個人發(fā)展中不可或缺的品質。小學英語課堂中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術結合，能夠通過豐富的教學內容激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在語言學習中傳遞民族文化的核心價值，使學生從小感受到中國文化的深厚底蘊與獨特魅力。

3.實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化是國家綜合實力提升的重要體現(xiàn)，其核心在于推動教育理念、內容和手段的全面創(chuàng)新，以適應信息化時代對人才培養(yǎng)的多元需求。小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，在語言技能培養(yǎng)的同時承載著文化傳承與價值引導的雙重使命。在傳統(tǒng)教學模式中，文化內容的融入往往流于淺表，學生難以真正體驗到傳統(tǒng)文化的豐富內涵與當代價值，而信息技術的迅速發(fā)展為傳統(tǒng)文化的教學創(chuàng)新提供了前所未有的可能。通過信息化手段將傳統(tǒng)文化的元素融入小學英語課堂，能夠實現(xiàn)教學資源的深度整合與內容的靈活呈現(xiàn)，使教育內容更具時代性、創(chuàng)新性與普適性。在小學英語課堂中，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用讓傳統(tǒng)文化的傳承突破了時間與空間的限制，學生可以通過動態(tài)的數(shù)字化資源接觸到以往難以觸及的文化知識，這種教學模式適應了小學階段學生形象化思維的特點，將復雜的文化內涵轉化為生動的學習體驗。

4.增強學生的跨文化理解能力

隨著全球化不斷深入推進，不同文化間的交流和碰撞日益頻繁，跨文化理解能力已成為現(xiàn)代社會所需核心素養(yǎng)之一。小學階段是語言學習的關鍵時期，同時也是學生文化認知初步形成的重要階段，將傳統(tǒng)文化融入英語教學，在語言學習的同時深化文化體驗，能夠幫助學生在雙語文化語境中理解文化多樣性與包容性，既感知外來文化的魅力，又深刻認識本土文化的價值，進而在全球化背景下形成開放的文化視野與堅定的文化自信。現(xiàn)代信息技術的應用，為實現(xiàn)這一目標提供了技術支持，通過多媒體和數(shù)字化資源的靈活運用，使傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中的表達更加多樣化和形象化，使學生能夠更加直觀地感受中西文化的差異與共性。

三、基于現(xiàn)代化信息技術在小學英語教學中融合傳統(tǒng)文化的策略

1.整合教材內容，確立教學主題

譯林版小學英語六上第八單元“ChineseNewYear'的教學設計中，圍繞“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，通過現(xiàn)代信息技術賦能，使傳統(tǒng)文化與語言學習實現(xiàn)深度融合，為學生營造多維的學習場景。本單元以敘事性語篇為載體，通過電子郵件展現(xiàn)了中國香港地區(qū)春節(jié)的獨特風俗，為學生提供了一個真實語境中感受傳統(tǒng)文化的機會。整合教材內容后，教師能夠將語言學習與文化探究相結合，確立以春節(jié)文化為核心的教學主題，并借助信息技術打造生動形象的教學過程。教師先快速閱讀指導學生捕捉文本主旨，引導學生回答：“Whatistheemailabout？”幫助他們明確春節(jié)主題，運用電子白板和語音合成工具分段展示文本內容，帶領學生逐句精讀。通過屏幕上的重點詞匯標注與實時釋義，學生能夠掌握firecrackers，lion dance，redpackets等核心詞匯，并借助多媒體工具或動畫展示以“preparing forChineseNewYear”為主題，模擬家庭成員之間的對話，教師要求學生用所學句型描述節(jié)日計劃，其他學生則根據(jù)內容提出問題。借助視頻錄制功能，教師可將學生的表演過程記錄下來，用于課后點評與分享。

2.深挖教材——人物品質、文化差異

發(fā)掘教材中的人物性格、文化背景以及與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，教師可以構建以學生為主體的多層次課堂活動，將語言學習與品德教育、文化認知有機結合。以“TheKing’sNewClothes”為例，教師深挖教材中的核心人物“國王”和“騙子”的性格特征，引導學生領悟誠實品質的重要性，同時將西方童話的主題與中華傳統(tǒng)文化中的寓言故事“愚公移山”進行對比，展示中西方文化在人物品質和價值觀念上的異同。在課堂導入階段，教師利用信息技術展示“TheKing’s New Clothes”的背景圖像和人物形象，引導學生通過觀察和討論初步感知國王、騙子等角色的性格特點。在圖像展示的基礎上，教師提出開放性問題：“What kind of person do youthinkthekingis？”學生通過討論關鍵詞“rich”“foolish”得出國王性格懶惰、自負的特點，為深入探討故事寓意奠定基礎。然后將愚公的勤奮、誠實與教材中國王的懶惰、虛榮形成對照，提出問題：“What canwelearn fromYuGongandtheKing？”學生結合兩則故事的情節(jié)和人物特點，討論誠實與堅持的重要性，以及不同文化背景下對人物品質的強調。在對比過程中，現(xiàn)代信息技術通過動畫演示、情節(jié)重現(xiàn)等方式增強課堂的直觀性和趣味性，使學生對故事的核心寓意產生更深的情感認同。通過教材深挖和文化對比，教師進一步引導學生探討中西方文化中對“誠實”品質的共識以及表達方式的差異。在課堂討論中，教師展示現(xiàn)代技術生成的關鍵詞圖，如“honest”“brave”“clever”，學生結合兩則故事和生活經驗，用目標語言造句并進行分享。例如：“YuGong ishonest because he kept his promise to move the mountains，”或“The King isnot brave because he isafraid of others’opinions.”這一環(huán)節(jié)強化了學生的語言表達能力，同時通過文化反思深化了他們對誠實品質的理解。

3.融合課外中華傳統(tǒng)文化資源進行教材延展

“Summerholidayplans”設置了不同學生關于暑假計劃的對話內容，教師可將課程延展到中國地域文化的探索中，在提到北京、香港、臺北等中國城市時，教師可以利用信息技術引入中國不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化特色，如北京的長城和故宮、香港的廟街文化、臺北的士林夜市等，為學生構建更全面的文化圖景。從“文化差異”這一主題切入，通過信息技術平臺展示中西方不同城市的文化特色圖像，播放北京、倫敦、紐約的風光視頻，引導學生觀察每座城市的建筑風格和生活習慣，提出問題：“Whatmakesthesecitiesdifferent？”通過學生的討論，初步梳理中西方城市文化的不同特點。在此基礎上，教師可以引入中華傳統(tǒng)文化資源，例如通過多媒體展示長城的宏偉景觀和歷史背景，引導學生用目標語言描述：“The Great Wall is in Beijing.It is verylong and beautiful.”通過補充性問題，如：“What do youknowabouttheGreatWall？”進一步探討長城背后所體現(xiàn)的中華民族的勤勞與智慧。在文化討論環(huán)節(jié)設置虛擬旅行活動，通過數(shù)字化平臺模擬學生“旅行”到不同地區(qū)的情境，完成描述文化特點的任務。教師可以提出任務問題：“What will you doif you go to HongKong？”學生根據(jù)多媒體展示的香港文化元素，回答：“IwillvisitOceanParkandenjoythefoodatTempleStreet.”通過這種方式，學生能夠在動態(tài)情境中應用所學語言描述真實的文化體驗，加深對目標城市文化的理解。在課堂總結階段，教師要借助思維導圖工具，將教材內容與課外文化資源的延展進行梳理，展示教材中提到的北京、香港、臺北與延展的長城文化、夜市文化的關聯(lián)。

4.聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人英語教學的作業(yè)設計

在小學英語教學中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課后作業(yè)，并結合現(xiàn)代化信息技術，能夠有效彌補課堂時間和內容的局限性，為學生創(chuàng)造更加豐富的學習體驗。以“OurDreams”為例，教材圍繞學生的夢想與未來計劃展開，為學生提供了表達自我愿望和目標的語言框架。作業(yè)設計可以通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合學生的興趣與個性特點，激發(fā)學生在目標語言中的創(chuàng)造性表達。圍繞“夢想”主題，結合傳統(tǒng)文化故事設計作業(yè)任務，引導學生在學習中體會傳統(tǒng)文化中的精神價值與現(xiàn)代夢想實現(xiàn)的聯(lián)系。教師先通過課堂教學引導學生掌握目標句型，如：“What’s your dream？”“My dream is to...”以及與職業(yè)相關的詞匯。在課堂結束前，教師通過信息技術平臺播放一段關于“魯班發(fā)明工具”的動畫短片，展示魯班如何通過努力與智慧實現(xiàn)夢想，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化人物的興趣。接著教師布置課后作業(yè)：“結合傳統(tǒng)文化故事，用目標語言描述你的夢想，以及為實現(xiàn)夢想需要做出的努力。”并利用在線學習平臺提供資源支持，上傳關于傳統(tǒng)文化人物及其成就的多媒體資料，幫助學生擴展思維，并為寫作提供素材。學生可以選擇一個傳統(tǒng)文化人物，結合教材中的目標語言，完成一篇短文描述，為增強作業(yè)的互動性和趣味性，教師可以設計線上展示環(huán)節(jié)，邀請學生通過短視頻的形式用英語講述自己的夢想及其文化背景，其他學生通過觀看視頻并在平臺上用英語評論，提出問題或分享感受：“Whatkindof poemsdo you like？”“Howwill you share your poemswiththeworld？”與此同時，教師可以結合學生的作業(yè)內容，對中華傳統(tǒng)文化中的核心價值觀進行進一步解讀，使學生在完成作業(yè)的過程中除了能掌握語言知識外，還能內化文化精神。

總而言之，在小學英語教學中融合傳統(tǒng)文化，既是基礎教育改革的需要，也是文化自信建設的重要實踐，更是為新時代培養(yǎng)具有全球勝任力與民族精神的時代新人的必然選擇。通過這種融合教學，小學生能夠在開放的國際化語言學習中打下民族文化的基礎，為中華文化的傳承和創(chuàng)新注入生命力。

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