新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合策略研究

2022年，由教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022版）》中明確強調，“英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”。在此背景下，英語作為一門外語，對于中國走出世界、了解世界具有重要價值，學生在學習英語的過程中也能夠開闊眼界與思維。因此，對于初中英語教學而言，英語教師需要改變傳統的教學方式，把中華優秀傳統文化融入其中，讓學生直觀了解中西方文化之間的差異性，感受中華優秀傳統文化中蘊含的獨特魅力，從而幫助學生形成國際化的視野以及家國情懷。由此可見，對新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合策略展開研究，具有重要的現實意義。

一、新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化融合的價值

新《課標》背景下，將中華優秀傳統文化融入初中英語教學中，不僅能豐富初中英語課堂教學內容，而且能豐富學生的精神世界，同時達到傳承中華優秀傳統文化的目的，具體體現在如下幾方面：

1.豐富初中英語課堂教學內容

在傳統的初中英語課堂教學中，其教學內容多由英語教師基于初中英語教材按部就班講授，這一教學過程十分枯燥且無趣，教學模式也十分單一，較難激發大多數學生學習初中英語的興趣。而隨著英語課程新《課標》的提出，初中英語教學更加注重語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養，初中英語課堂教學內容隨之改變。英語教師通過把中華優秀傳統文化融入初中英語教學，能夠以文化為養料填充干癟的教學內容，學生也能深入理解中華優秀傳統文化的內涵，以及和西方文化間的差異，從而正視中華優秀傳統文化。受此影響，初中英語課堂教學內容由英語知識過渡到英語文化，學生也開始深究每一個單詞、知識點背后的文化含義，學生學習初中英語的興趣也隨之提升。

2.依托中華優秀傳統文化豐富學生精神世界

在此前很長一段時間內，我國義務教育受應試教育影響，雖然培養出一批能考試、會考試的學生，但在豐富學生精神世界、培養學生核心素養等方面卻稍顯不足。新《課標》背景下的義務教育強調基于核心素養的全面教育，在這一全新要求的指引下，教師在面向學生進行教學時，既要培養學生的知識技能，還要讓學生形成正確的思想價值觀念。而要想實現這一點，就需要教師主動填充教學內容，著重強化學生的精神世界。對此，英語教師在把中華優秀傳統文化融人初中英語教學時，讓兩種文化形成交流與碰撞，并在其中感受中華優秀傳統文化的魅力，進而樹立起民族自信和文化自信。

3.促進中華優秀傳統文化實現有序傳承

黨的二十大報告中明確指出，要“傳承中華優秀傳統文化”。然而，在經濟全球化大背景下，一些西方國家通過虛假宣傳的方式，惡意低毀我國中華優秀傳統文化，部分學生一方面缺乏明辨是非的能力，另一方面則對中華優秀傳統文化并不了解，容易聽信西方的虛假宣傳，進而喪失文化自信心。在此情況下，我國有必要加強中華優秀傳統文化在義務教育中的滲透，以弘揚傳統文化。在初中英語教學中，英語教師將中華優秀傳統文化融入其中，可以讓中華優秀傳統文化在義務教育課程中得到普及，還能讓更多學生在用英語和外國人交流時，驕傲且自信地介紹中華優秀傳統文化，解決國人在與外國人交流時普遍存在的“文化失語癥”問題。久而久之，中華優秀傳統文化便能在初中英語教學中扎根，進而實現文化的有序傳承與對外傳播。

二、新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化融合的問題

1.英語教師的中華優秀傳統文化儲備不足

英語教師作為初中英語教學的主導者，通過把中華優秀傳統文化融入初中英語教學中，有助于提高初中英語教學質量。但是，部分英語教師早已習慣傳統的初中英語教學方式，缺少中華優秀傳統文化的融入興趣。另外，一些英語教師雖然有心促成二者的融合，但受自身年齡過高、課程設計時間不足、科研學術壓力大等因素影響，對于中華優秀傳統文化的相應知識儲備不足，無法詳細、全面地向學生介紹中華優秀傳統文化。因此，為了改變這種境況，促成初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合，英語教師就需要持續提高自身的文化儲備。

2.初中英語教學中中華優秀傳統文化內容較少

在初中英語的教學中，英語教師為了讓學生快速理解各類英語知識、記憶英語單詞，通常會向學生普及西方文化以及西方的思想意識。此類教學形式雖然有利于為學生創造學習英語的良好環境，但卻有可能影響學生的思維，使學生的思維由東方轉化為西方。現階段的一些初中英語課堂上，涉及西方文化內容數量較多，但是涉及中華優秀傳統文化的內容卻相對較少，文化資源內容分配的不均等很容易影響學生的思想意識形態。對此，英語教師應該調整中華優秀傳統文化在初中英語教學中的占比，從根源上解決中華優秀傳統文化在初中英語教學中缺位的問題。

3.英語教師對教材中的教學資源利用不足

新《課標》在教育核心目標中明確提出學生應“加深對中華文明的理解和認同”“堅定文化自信”，學生要具備向世界介紹中國文化、講好中國故事的能力。然而一些英語教師習慣了傳統的“填鴨式”教學方法，在初中英語教學中只是簡單地按照教材教學，沒有主動從初中英語教材中挖掘中華優秀傳統文化資源，導致初中英語教學中英語文化與中華優秀傳統文化無法形成對比，學生在學習時也只是單純關注英語技能、知識的學習，而沒有在英語教師的引導下接觸中華優秀傳統文化。

4.初中英語與中華優秀傳統文化融合形式單一

新《課標》背景下，初中英語與中華優秀傳統文化的融合形式多種多樣，但目前初中英語課堂上卻普遍存在二者的融合形式單一、表面化的問題。究其原因，一方面在于英語教師缺乏對中華優秀傳統文化的重視，沒有主動探究初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合形式。另一方面在于部分英語教師只有在講解英語文本或是涉及的單詞、語法等知識點時才愿意進行簡單的文化擴展，而在講述知識背后的文化內涵時則過于淺顯。這種淺顯的講解讓很多學生沒有從文化和思想的角度理解中華優秀傳統文化背后的內涵。

5.未能將中華優秀傳統文化體現在初中英語作業中

英語教師要想直觀了解學生學習初中英語的成果，最有效的方法就是布置課后作業。同時，英語教師要想促進初中英語教學與中華優秀傳統文化融合，也可寄托于作業布置。但是，一些英語教師在布置課后作業時，仍然沒有將中華優秀傳統文化體現在初中英語作業中，也未針對中華優秀傳統文化設計專門的作業類型與題目，使得學生無法在課后持續學習中華優秀傳統文化。

三、新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化融合的策略

1.改變英語教師教育觀念

新《課標》背景下初中英語教學與中華優秀傳統文化能否實現順利融合，離不開英語教師這一重要主體。在融合過程中，英語教師需要主動承擔初中英語教學與中華優秀傳統文化融合的職責，通過組織或引導的形式將中華優秀傳統文化滲透于初中英語教學中。然而，上文中提到，部分英語教師對中華優秀傳統文化缺乏足夠重視，中華優秀傳統文化知識儲備嚴重不足，影響二者的融合。對此，英語教師在日常工作之余，需要主動學習和研究中華優秀傳統文化。在此過程中，英語教師一方面可以閱讀蘊含中華優秀傳統文化的書籍，另一方面可以觀看與中華優秀傳統文化相關的影片，進而提高自身的文化知識儲備。在書籍閱讀上，英語教師可以選擇與我國的傳統節日、文化習俗、非物質文化遺產等內容相關的書籍進行閱讀，豐富自身的文化知識。此外，英語教師可以通過觀看《中華詩詞大會》《經典詠流傳》《典籍里的中國》等節目，提高自身的文化內涵。學校可以邀請研究中華優秀傳統文化的專家學者，面向英語教師開展文化講座，進一步增加英語教師的中華優秀傳統文化知識儲備。

2.依托中華傳統節日進行初中英語教學

在中華優秀傳統文化中，傳統節日是重要的組成部分，是我國古代勞動人民對美好生活的熱切期盼。我國作為一個多民族國家，不同地區在慶祝傳統節日時的習慣和風俗各不相同，但傳統節日背后蘊含的內涵與情感卻都是相似的。在初中英語教學中，英語教師通過在教學內容中融入中華傳統節日，向學生講述中華傳統節日習俗，有助于喚醒學生學習中華優秀傳統文化的熱情。以魯教版五四制初中英語“Unit2We'reFamily”為例，這一單元的教學目的在于讓學生掌握家庭成員的詞匯。對此，英語教師可以引申家庭這一概念，讓學生在課堂上說出有哪些中華傳統節日是需要與家人一起度過的。在英語教師的引導下，學生可以用英語說出“元旦”“春節”“端午節”“中秋節”等中華傳統節日，可能也有些學生會說“圣誕節、感恩節”等西方節日。此時，英語教師就可以此為切入點，向學生講述中華傳統節日與西方節日的來源，或是讓學生用英語講述在慶祝中華傳統節日時的趣味經歷，讓學生能夠正視東西方節日文化差異。

3.深入挖掘初中英語教材中的文化內涵

在初中英語教學中，英語教師需要以現有初中英語教材為載體，深入挖掘其中可能存在的中華優秀傳統文化資源，并將之用于創新初中英語教學形式以及提高學生文化素養的過程中。例如，在魯教版五四制初中英語教材中，作為新版本教材，專門設有中華優秀傳統文化資源，英語教師可利用這一點，幫助學生深入體驗世界的多元文化并開拓學生的國際視野。在魯教版五四制初中英語教材的ReadingPlus部分，第74頁、76頁、78頁、80頁分別講述了女、花木蘭、司馬光砸缸、曹沖稱象等中國傳統人物和經典故事。不僅如此，在每一個人物和故事介紹的下方，設有“WordBank（詞庫）”和“readthestoryandtrymakesomesentences（讀這個故事，試著造句）”兩部分，英語教師便可在向學生講述中國傳統人物和經典故事后讓學生借助英語詞匯造句，進而增強學生的文化自信與文化鑒別能力。

4.豐富初中英語與中華優秀傳統文化的融合形式

英語教師在促進初中英語教學與中華優秀傳統文化融合時，需要使用多元化的融合形式，以增加融合過程的趣味性。一方面，英語教師可以在初中英語課堂上主動為學生創造口語交際情境，讓學生在提高口語能力的過程中融入中華優秀傳統文化。以魯教版五四制初中英語“Unit6TouringtheWorld”為例，這一單元的教學目的在于讓學生了解世界各地的國家與城市，英語教師可以在此基礎上，讓學生用英語講述自己去過的國家和城市，以及這些國家和城市背后蘊含的傳統文化元素。有些學生只在國內旅游過，因而可以說出北京、杭州、西安等城市，有些學生有過出國旅游的經歷，可以說出巴黎、倫敦、洛杉磯等城市。此時，英語教師可以讓去過國內和國外旅游的學生用英語分別講述國內外城市在文化上的不同，通過這種方式讓學生認識到中西方國家和城市在文化上的差異。另一方面，英語教師可以在每節初中英語課堂上單獨預留出部分時間，帶領并組織學生共同閱讀《論語》《千字文》等中英對照版的中華優秀傳統文化典籍，以激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣。

5.將中華優秀傳統文化與初中英語作業相融合

英語教師在布置初中英語課后作業時，同樣需要把中華優秀傳統文化與初中英語作業相融合，使學生在課后也能持續學習中華優秀傳統文化。由于新《課標》對學生的核心素養培養提出了新要求，英語教師需要改變布置重復抄寫類作業的習慣，轉而布置更多可以鍛煉學生綜合能力的作業。比如，英語教師可以將“ExcellentTraditionalChineseCulture”設置為作業主題，然后要求學生用各種形式創作與作業主題相符的內容。有些學生用英語書寫了自身對中華優秀傳統文化相關感受，有些學生制作了剪紙和孔明燈，有些學生則借助抖音、快手等短視頻平臺，錄制了自身對中華傳統節日的認知與看法。這些多種形式的初中英語課后作業，不僅可以從多個方面鍛煉學生的綜合能力，還有助于中華優秀傳統文化深入學生心中。

綜上所述，在新《課標》背景下，英語教師需要改變傳統初中英語教學的模式，在英語教材、教學模式、教學內容、教學方法中盡可能地融入中華優秀傳統文化，從而在根本上解決“文化失語癥”的問題，同時也能讓學生明確學習英語學科的目的。為了有效落實二者的融合，英語教師可以使用以下融合策略：一是優化英語教師教育觀念及知識儲備，二是依托中華傳統節日進行初中英語教學，三是深人挖掘初中英語教材中的文化內涵，四是豐富初中英語與中華優秀傳統文化的融合形式，五是將中華優秀傳統文化與初中英語作業相融合。

參考文獻：

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[3]鄭先鴻《新課標下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究》，《中學生英語》2024年第32期。

[4]李拯《新課標下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究》，《家長》2023年第30期。