傳統文化融入初中英語課堂教學的設計與實踐

在以往的英語教學中，側重點聚焦在英美文化方面，對傳統文化的關注度不高，難以培養學生跨文化認知的能力與態度。而將中華優秀傳統文化融入其中，一方面可以提高文化宣傳的廣度和深度，加深對傳統文化的印象和理解，又可以引導學生在中西文化的對比中，正確面對并處理好兩者之間的差異和交融，這將對學生文化自信及文化自覺的進一步發展提供有力支持。因此，在把握價值、梳理要點的基礎上，本文從導入環節、融合活動、展示平臺、多元評價四個方面出發，對兩者融合的實踐策略展開探討。

一、傳統文化與英語教學融合的價值分析

語言是文化交流的工具和載體，英語作為語言類學科，將傳統文化與之相融合，可使學生在學習理解的同時，對中西文化產生更加多元化的感悟和體會，有助于形成對中華優秀傳統文化的認同感和責任感。同時，教師還可以將傳統文化作為語言學習的延伸和補充資料，設計和開展一些綜合語言實踐活動，可以讓學生近距離感受到語言所承載的文化特征，進而培養他們的語言能力和文化意識。此外，通過兩者的融合教學，還可以培養和提升學生跨文化交流的能力，使學生在不同文化的對比、分析、評價中提高思維品質。除此之外，傳統文化包羅萬象、博大精深，將其融入英語教學之中，不僅能對教學內容起到一定的豐富作用，還能為學生的學習活動增添趣味，使他們更加主動、積極地探索語言文化，提升教學質量。

二、傳統文化在初中英語教學中的設計要點

（一）貼合性

貼合性是指引入的傳統文化材料要與英語教學內容、學生學習情況相適配，避免增加不必要的學習負擔和教學壓力。一方面教師應考慮到教學主題、活動、形式等要素特點，合理選擇和引用恰當的傳統文化資源，以便在豐富主題內容的同時，拓寬學生的文化視野，另一方面要充分結合學生的認知水平、發展規律、興趣愛好等實際需求，從不同角度導入文化活動，使其在參與實踐的過程中認識到中華優秀傳統文化的獨特魅力，進而培養和提升他們的文化自信。與此同時，教師還要把握主次順序及教學重點，科學控制所引人的體量和資源，在滿足教學需求和深度的前提下，讓學生處于意猶未盡的探究狀態，而后引導他們在課外學習中進行延伸和補充，這樣，可以保持他們主動參與語言實踐的學習興趣，提高語言能力。

（二）功能性

功能性是傳統文化教育與課程教學有機融合并發揮價值的關鍵所在。教師應清楚認識到傳統文化在思想教育及素養滲透方面的重要作用，因此，需要正確且合理的使用文化材料，使學生能夠在學習與實踐中體會其中內涵、堅定理想信念。在功能性設計時，教師應注重三個方面：一是時代需求。立足社會主義核心價值觀是彰顯文化活力、涵養精神文明的關鍵所在。對此，教師應融合新時代文化特點和教育方式，以獨特新穎的教學手段滲透和傳播中華優秀傳統文化，進而引導學生把握其中要義。二是日常生活。文化與生活密不可分，因此，教師可以從學生的生活領域入手，結合英語活動，使其能夠更加自然、輕松地接觸和了解傳統文化。三是文化態度。文化態度主要是指對中西文化對比反思后的文化態度。這就需要教師在中西文化的理解和鑒賞上做出一些改變和選擇。

（三）實踐性

實踐性是傳統文化在初中英語教學融合中的目的和反饋。學以致用是教育實踐的目標之一，因此，在兩者的融合活動中，教師應關注和重視學生的文化實踐及其效果，既要把握傳統文化在教學融合中的顯性作用和教育功能，又要從實踐的角度出發，鼓勵他們在活動中探尋文化真諦、對比文化差異、領略文化魅力。同時，在實踐活動方面，教師還要考慮到學生的參與效果，設計多種語言活動，使其在潛移默化之中感受文化內涵。此外，在實踐過程中的觀察和評估也是保證教學融合的關鍵環節，對此，教師應從可衡量、可操作、可運用的原則入手，對文化實踐的相關細節進行把控與調整，以便推動傳統文化教育的持續發展。

三、傳統文化在初中英語課堂活動中的教學實踐

（一）導入環節

1.話題導入

在英語教學中，圍繞某個特定的話題展開導入，或者基于某個主題對內容進行整合與關聯，可以使學生對學習內容產生濃厚的探究興趣，進而在后續實踐中獲得積極體驗。在2024年人教版英語七年級上冊“Unit2We’reFamilySectionB”的教學中，教師可圍繞“Familytree”這個話題，引入“家譜”這個文化概念，而后將其與“世系圖”相結合，介紹家譜的意義及其所承載的精神價值。同時，教師還可以組織學生通過展示家庭成員照片或講述趣味故事的方式，對“Familytree”進行完善與補充，這樣，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又可以在交流分享中深化家庭觀念、培養責任擔當。另外，話題的選擇是保證傳統文化與英語教學有效融合的關鍵之一。對此，教師應選擇一些初中生所感興趣的話題或主題，如“中西方飲食差異”“網絡熱梗”“我眼中的傳統文化”等，有效提升學生對相關話題的討論熱度，培養他們的語言能力及文化意識。

2.問題引領

問題是促進思考的重要工具。合理提出問題，可以幫助學生在語言理解的基礎上引發深層次的思考。因此，在傳統文化與英語教學融合實踐中，教師可以結合教情實際，通過多種形式的提問，引導學生對文化的內在價值產生更多思考。如在人教版英語七年級下冊“Unit1OI’dlikesomenoodlesSectionB”的教學中，教師可以從“long noodles”“egg”這些食物入手，提出一些可供學生探究其寓意的文化問題，如“Whydowe eatnoodlesand eggs on our birthday？”“What does long noodlesrepresent？”“Whatother festivals havespecific foods？Whatdoesitmeanagain？”等，一方面可以加深學生對文本內容的理解，另一方面在深入挖掘的過程中增強其對這些特殊文化載體的認同。此外，教師還可以加入一些與傳統文化相關的儀式和活動，如滿月宴、周歲宴、“做壽”“抓周”等，可以引導學生了解中西方以及古代與現代在慶祝生日方面的差異之處，從而增強對傳統文化的多樣性理解。

（二）融合活動

1.拓展教育資源

拓展教育資源也是教學融合的一種手段和方式。一方面可以結合課本內容，有效拓展與之相關的文化材料，使學生在閱讀理解的過程中積累更多的語言經驗，另一方面可以改善教學環境，進而在多樣的活動中培養學生對中華優秀傳統文化的無限熱愛。如在人教版英語八年級上冊“Unit1Where did you go on vacation？SectionB”的教學中，根據其插圖所示，Tian’anmen Square（天安門廣場）、ThePalaceMuseum（故宮博物院）、aBeijing’hutong（北京胡同）這些地方都屬于Chineseplaceofinterest（中國名勝古跡）的范疇，對此，教師可以圍繞這個主題進行拓展和補充。以ThePalaceMuseum（故宮博物院）為例，教師可以利用短視頻、微作品等媒體資源，如《我在故宮修文物》《八大作》《故宮新事》等，讓學生進一步了解故宮“里面”的故事，同時也能讓故宮文化及非遺技藝獲得更多青少年的理解和認同，這將使他們對文化現象產生新的感悟與反思。

2.文化對比

從中西文化差異對比的角度出發，可以幫助學生更為直觀地了解雙方之間的文化差異及獨特現象，這將對培養學生跨文化交流的意識和能力具有重要作用。如在人教版英語八年級上冊“Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？SectionB”中，主要介紹了美國傳統節日一一感恩節及烤火雞的制作方法，通過學習，有助于學生了解國外關于傳統節日的慶祝方式及飲食文化。對此，教師可將其與中國不同傳統節日的飲食習俗進行對比，如湯圓（元宵節）、粽子（端午節）、餃子（春節）、月餅（中秋節）等，從而具體了解雙方在節日飲食方面的差異之處，如中國節日飲食相對多樣，強調團圓和紀念的意義更重，而西方節日飲食則注重社交和家庭方面的聚會。在文化對比的過程中，教師可以通過表格、圖示、圖片等形式，將對比結果或討論內容進行記錄和展示，一方面可以幫助學生整合和梳理相關的文化知識，形成清晰的結構框架，另一方面可以鼓勵他們進行再補充、再說明，完善相關資料，使學習的深度和廣度得到進一步的提升。

（三）展示平臺

1.項目學習

通過項目學習，可以讓學生在真實的文化語境中認識和了解其背后的價值特征和人文屬性。由此可見，項目學習的組織與開展，對傳統文化與英語教學的深層次融合提供了便利條件和活動載體。以人教版英語八年級下冊“Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionA”的教學為例。這部分內容以神話故事為主題，包括后羿射日、西游記、愚公移山、女媧補天，除了指導學生如何用過去時態講述故事外，還可以對神話故事中的教育意義進行挖掘，以此提升學生對這些故事的理解能力。以YuGongMovesaMountain（愚公移山）為例。圍繞“制作《愚公移山》有聲電子書”這個項目，讓學生通過PlayReading（圍讀劇本）Pairwork（結對練習）、Role-play（角色扮演）的形式，有序完成各自任務和集體項目。在此過程中，教師可以穿插一些問題，討論等有關故事寓意的小環節、小活動，從而引導學生傳承和弘揚不畏艱難、堅持不懈的愚公精神。

2.實踐活動

知者非真知也，力行而后知之真。身體力行、付諸實踐，才能讓學生真正領悟傳統文化的本質與意義。對此，教師可以通過開展一些綜合性的英語實踐活動，將傳統文化有效融入其中。如通過“用英語講好中國故事”，可以鍛煉學生的英語表達能力和演講能力。組織“語·繪傳統文化”活動，讓學生以英語手抄報的形式，將中華優秀傳統文化的相關內容進行藝術展示，進一步提升學生的文化意識。舉行以傳統文化為主題的英語劇展演活動，通過對服裝、舞美、道具以及劇本的認真打磨，可以使學生在精彩表演中加深對優秀傳統文化的認識與喜愛。如在人教版英語八年級上冊“Unit5Doyouwanttowatchagameshow？SectionB”的教學中，考慮到“木蘭從軍”是中國廣為流傳的民間故事，“花木蘭”形象也深入人心。對此，教師可將這部分內容改編成英語劇本，讓學生在說好臺詞的同時，要求其動作、神態、語氣與使用語境相一致，進而詮釋“木蘭”精神。

（四）多元評價

1.過程評價

關注學生在教學融合過程中的學習狀態，是改進教學策略、發揮監控作用的重要舉措。對此，教師要在具體教學中，時刻關注并記錄學生對傳統文化的接受效果和理解程度，進而在整合分析中了解活動實施的不足之處，以便及時改正。其一，評價參與過程。評估學生在教學融合過程中的參與狀態，是反映其教學策略和環節設置是否恰當的“因子”之一。對此，教師可以從活動表現、互動狀態、目標達成等方面進行考察和分析，同時，還可以通過分階段評價的方式，持續跟蹤學生在文化實踐活動中的具體表現，進而給出具體的指導意見和建議。其二，評價學習過程。評價學生學習過程的手段有很多，但需要根據其融合形式進行調整和優化，以便提高評價的精準度和針對性。如在“中西方飲食文化差異對比”活動評價中，教師可以結合英語學科的四個核心素養，從課堂表現、作業表現以及課下表現三個維度進行綜合評價，以此了解學生對飲食文化的理解程度和學習效果。以“用餐禮儀差異”為例，中餐講究座位排次及長幼尊卑的順次區分，而西方則注重個人利益和自由安排。在評價過程中，可以從資料搜集、文化對比、表述程度等方面對學生的調查活動進行綜合衡量。

2.成果評價

成果評價是反饋學生學習結果的一個重要指標，其也是檢驗教學融合實施效果的重要數據。其一，從問答練習評估。通過相關試題的問答練習，可以初步考查和了解學生對傳統文化的熟知程度和語用水平。如“Whatdoesthe full moonsymbolizein Mid-Autumn Festival？（reunion）”“What are theactivities ofLoongBoatFestival？（eat Zongziandwatchdragonboat races）”等。其二，從項目展示評估。不同的項目活動，其評價內容也要有所區別。在手抄報評價中，需關注內容的正確性和版面的美觀度。在猜謎活動中，需從難易度、用時長短、解構思路等環節進行判斷。在舞臺劇評價中，需從人物神態、動作、臺詞等細節進行考慮，同時，也要從舞臺表演的整體效果進行衡量，這也正好印證了“臺上一分鐘，臺下十年功”的努力和付出。

總而言之，深入挖掘傳統文化中的素材和資源，可以將其作為英語教學的支撐材料和有效補充，進而引導學生在有效認知的過程中發現傳統文化的獨特性。此外，在傳統文化與英語教學的融合實踐中，還可以從對比、拓展、項目、問題等環節入手，就語言文化的多元層次做進一步展示和討論，進而在提高學生語言學習能力的同時，培養他們的文化意識，這樣既可以發揮中華優秀傳統文化的育人功能，又可以在語言學習中實現創新發展的目的和效果。

參考文獻：

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