任務(wù)群視角下小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)策略探究

自我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)始終都處于教育的“風(fēng)口浪尖”，對(duì)于藝術(shù)類課程是否受到重視的問(wèn)題，一直被人們所關(guān)注。2014年，我國(guó)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一理念在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域引發(fā)了廣泛響應(yīng)。為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教育工作者積極探索并實(shí)踐了多種教學(xué)方法。進(jìn)入新時(shí)代，美育工作的重要性進(jìn)一步凸顯。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)美育提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對(duì)全面發(fā)展至關(guān)重要。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教育需致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)方法傳授方面，教師仍需探索更為科學(xué)的教學(xué)方式。單元美術(shù)教學(xué)作為一種重要的改革方向，為小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)了新的契機(jī)，它不僅是教學(xué)知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)劃策略的變革，更是改變小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的必由之路。通過(guò)實(shí)施大單元美術(shù)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，對(duì)任務(wù)群視角下傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究，以期為廣大教師提供一定的參考和借鑒，從而更好地落實(shí)新《課標(biāo)》要求，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、任務(wù)群視角下小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)的意義

1.有助于落實(shí)新《課標(biāo)》要求

新《課標(biāo)》提出，美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，具有實(shí)踐性、人文性、愉悅性，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。在新《課標(biāo)》中，美術(shù)課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象、創(chuàng)造等方式，增強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，形成積極向上的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，一方面能夠推動(dòng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信，另一方面有助于落實(shí)新《課標(biāo)》要求，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.有助于傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。美術(shù)作為人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想，是對(duì)文化的理解和傳承。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)，了解傳統(tǒng)文化，推動(dòng)學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在任務(wù)群視角下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要注重傳統(tǒng)文化的融入，通過(guò)多樣化的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升其審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解和審美判斷等素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、任務(wù)群視角下小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)策略

1.立足傳統(tǒng)文化，提煉單元主題

單元主題是開(kāi)展大單元教學(xué)的關(guān)鍵，能夠貫穿整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條主線深入探究，形成完整的知識(shí)體系。在確定單元主題時(shí)，教師應(yīng)深人挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，將其與新《課標(biāo)》的要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，提煉出既具有教育意義又富含文化內(nèi)涵的主題。首先，教師需要廣泛涉獵傳統(tǒng)文化資源，包括歷史文獻(xiàn)、藝術(shù)作品、民俗風(fēng)情等，從中篩選出與美術(shù)教學(xué)相契合的內(nèi)容。例如，陶瓷藝術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅承載著深厚的歷史底蘊(yùn)，還展現(xiàn)了精湛的工藝技巧。以“陶瓷藝術(shù)”為主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從陶瓷的歷史沿革、制作工藝、審美特征等多個(gè)維度進(jìn)行探索。通過(guò)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)陶瓷”“欣賞陶瓷”“制作陶瓷”三個(gè)遞進(jìn)式的子主題，使學(xué)生了解到陶瓷的基本知識(shí)，并在欣賞經(jīng)典作品的過(guò)程中提升審美鑒賞能力，最終在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)陶瓷制作的樂(lè)趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。中國(guó)民間美術(shù)以其質(zhì)樸自然、形式多樣的特點(diǎn)，深受人們喜愛(ài)。以“中國(guó)民間美術(shù)”為主題，教師可從民間美術(shù)的種類與特點(diǎn)入手，讓學(xué)生初步了解剪紙、皮影、刺繡等民間藝術(shù)；進(jìn)而通過(guò)“民間美術(shù)的色彩與造型”這一子主題，深入分析民間美術(shù)在色彩運(yùn)用和造型表現(xiàn)上的獨(dú)特之處；最終，通過(guò)“民間美術(shù)的制作與傳承”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作簡(jiǎn)單的民間美術(shù)作品，并探討其在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與發(fā)展問(wèn)題，有助于學(xué)生全面了解民間美術(shù)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在提煉出單元主題后，教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性、層次性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)聯(lián)性要求學(xué)習(xí)任務(wù)之間要相互銜接，形成邏輯清晰的知識(shí)鏈條。例如，在“陶瓷藝術(shù)”大單元中，“認(rèn)識(shí)陶瓷”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是收集不同歷史時(shí)期、不同地域的陶瓷圖片和資料，進(jìn)行比較分析，了解陶瓷的發(fā)展脈絡(luò)和地域特色；“欣賞陶瓷”環(huán)節(jié)則可以通過(guò)參觀博物館、欣賞經(jīng)典陶瓷作品圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生從造型、釉色、紋飾等方面鑒賞陶瓷之美；“制作陶瓷”環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)動(dòng)手制作小型陶瓷器皿或裝飾品的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)陶瓷制作的樂(lè)趣和技巧。這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的陶瓷藝術(shù)學(xué)習(xí)體系。層次性意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在“中國(guó)民間美術(shù)”大單元中，教師可以先從簡(jiǎn)單的民間美術(shù)知識(shí)問(wèn)答開(kāi)始，逐步過(guò)渡到對(duì)民間美術(shù)作品的分析評(píng)價(jià)，最后安排具有一定挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)。例如，在“民間美術(shù)的制作與傳承”環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生嘗試模仿制作一些經(jīng)典的民間美術(shù)作品，如剪紙、泥塑等，然后鼓勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)代元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探討如何在保持傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)民間美術(shù)的傳承與發(fā)展。情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“陶瓷藝術(shù)”大單元中，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奶沾晒S或博物館，讓學(xué)生親身體驗(yàn)陶瓷的制作過(guò)程，感受陶瓷文化的氛圍；在“中國(guó)民間美術(shù)”大單元中，則可以邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和教學(xué)，讓學(xué)生近距離感受民間藝術(shù)的魅力。以小學(xué)美術(shù)教材中的課文為例，在“美麗的風(fēng)箏”一課中，教師可將其融入“中國(guó)民間美術(shù)”大單元中，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)收集不同地區(qū)的風(fēng)箏圖片和資料，讓學(xué)生了解風(fēng)箏的歷史淵源和地域特色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)箏的造型、色彩和圖案設(shè)計(jì)，感受民間美術(shù)的審美特點(diǎn)；然后，組織學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏制作實(shí)踐，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)并制作具有個(gè)人特色的風(fēng)箏；最后，舉辦一場(chǎng)風(fēng)箏放飛活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)加深對(duì)民間美術(shù)的理解和熱愛(ài)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用信息技術(shù)、設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)等策略，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度參與，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。首先，跨學(xué)科整合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)課程中，教師應(yīng)將美術(shù)與歷史、文學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科相融合，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元。例如，在“中國(guó)古代建筑”主題教學(xué)中，可引入歷史課上關(guān)于古代建筑發(fā)展的知識(shí)，講述不同朝代的建筑特色；同時(shí)，結(jié)合文學(xué)作品中對(duì)古代建筑的描繪，如《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引導(dǎo)學(xué)生理解建筑與文化、社會(huì)的關(guān)系，還可播放傳統(tǒng)音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中感受古代建筑的韻律美，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，有助于他們更全面地理解傳統(tǒng)文化。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新可能。利用虛擬現(xiàn)實(shí)及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于歷史現(xiàn)場(chǎng)，直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力。如在教學(xué)“國(guó)畫(huà)山水”時(shí)，通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以“走進(jìn)”一幅幅經(jīng)典的山水畫(huà)，近距離觀察畫(huà)家如何運(yùn)用筆墨表現(xiàn)山石的質(zhì)感、水波的靈動(dòng)，甚至可以通過(guò)模擬創(chuàng)作，親自體驗(yàn)國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣，通過(guò)直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有助于他們更深入地理解和掌握國(guó)畫(huà)技法及背后的文化內(nèi)涵。情境化學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新教學(xué)方法的有效手段，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，將傳統(tǒng)文化元素融人其中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。例如，在“民間剪紙”單元，教師可組織一次“節(jié)日裝飾設(shè)計(jì)”活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作具有民俗特色的剪紙作品來(lái)裝飾教室。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)剪紙的基本技法，還需研究不同節(jié)日的習(xí)俗和象征意義，從而在實(shí)踐中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

4.注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)而言，多元評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。它不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，培養(yǎng)自我反思的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅關(guān)注美術(shù)技能的掌握程度，還應(yīng)包括文化知識(shí)的理解、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的能力等多方面。例如，在“中國(guó)古代建筑”單元的學(xué)習(xí)中，除了評(píng)價(jià)學(xué)生繪制古代建筑的能力外，還可考查他們對(duì)建筑歷史、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，以及在小組討論中提出創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力。評(píng)價(jià)方式需多樣化，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。自評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足；互評(píng)則促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和理解；師評(píng)則提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，而非僅僅關(guān)注最終成果。通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、創(chuàng)作草圖、小組討論記錄等，教師可更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在四年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元中，教師可設(shè)計(jì)“我們的節(jié)日”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們分組選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行研究，從美術(shù)創(chuàng)作的角度展現(xiàn)節(jié)日特色。評(píng)價(jià)時(shí)，除對(duì)學(xué)生提交的手抄報(bào)、繪畫(huà)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)組織“節(jié)日文化分享會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)展示研究成果，接受同伴和教師的提問(wèn)與建議。同時(shí)，設(shè)置“最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意作品獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從不同維度肯定學(xué)生的努力與成就，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

5.拓展學(xué)習(xí)空間，深化文化理解

拓展學(xué)習(xí)空間是提高學(xué)生傳統(tǒng)文化理解能力的重要途徑。通過(guò)組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館等文化場(chǎng)所，參與社區(qū)文化活動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作，能讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)接觸和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。博物館、藝術(shù)館等文化場(chǎng)所不僅收藏著豐富的歷史文物和藝術(shù)作品，還是文化傳播與交流的重要平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代陶瓷”單元時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或陶瓷藝術(shù)館，了解從原始陶罐到精美青花瓷的發(fā)展歷程，聽(tīng)講解員講述每一件展品背后的故事，通過(guò)這種實(shí)地學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生直觀感受到陶瓷藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們探索古代工藝技術(shù)和文化歷史的興趣。參與社區(qū)文化活動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作也是深化文化理解的有效途徑，通過(guò)組織或參與社區(qū)的文化慶典、手工藝制作、藝術(shù)展覽等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的生命力，增強(qiáng)文化自信心。如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”單元時(shí)，教師可與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，共同舉辦一場(chǎng)“傳統(tǒng)節(jié)日文化節(jié)”，邀請(qǐng)學(xué)生制作燈籠、舞獅、包粽子等傳統(tǒng)活動(dòng)，同時(shí)展示他們的美術(shù)作品，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的文化交流，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歸屬感。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主探究，通過(guò)布置一些開(kāi)放性的研究任務(wù)，如調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、研究某一歷史時(shí)期的服飾風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資料等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和批判性思維能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的多樣性和復(fù)雜性，從而更加珍視這些寶貴的文化遺產(chǎn)。

綜上所述，任務(wù)群視角下的小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元教學(xué)策略，是落實(shí)新《課標(biāo)》要求、傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過(guò)立足傳統(tǒng)文化提煉單元主題、整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展以及拓展學(xué)習(xí)空間深化文化理解等策略，能有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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