小學(xué)低段勞動(dòng)教育校本課程的三維建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新

摘要：新時(shí)代勞動(dòng)教育作為“五育融合”的重要載體，其校本化實(shí)施需立足兒童認(rèn)知規(guī)律。本研究以政策導(dǎo)向?yàn)楦劢剐W(xué)低段學(xué)生認(rèn)知特征，構(gòu)建“生活化內(nèi)容重構(gòu)、游戲化實(shí)施賦能、協(xié)同化資源整合”三位一體課程體系。通過(guò)兩年校本實(shí)踐驗(yàn)證，該模式有效破解了課程目標(biāo)懸浮化、內(nèi)容碎片化、實(shí)施形式化等困境，為小學(xué)低學(xué)段勞動(dòng)教育校本化實(shí)施提供理論支撐與實(shí)踐范式。

一、課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境與理論訴求

隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，勞動(dòng)教育在小學(xué)階段的課程地位顯著提升。然而實(shí)踐監(jiān)測(cè)顯示，低學(xué)段課程實(shí)施面臨四重矛盾：其一，目標(biāo)偏差，政策要求的系統(tǒng)性目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知具象化之間的矛盾，容易產(chǎn)生課程存在“超標(biāo)設(shè)計(jì)”的情況；其二，內(nèi)容脫節(jié)，勞動(dòng)實(shí)踐的生活化本質(zhì)與校園場(chǎng)景局限性之間的矛盾，教學(xué)內(nèi)容易呈現(xiàn)“真空化”特征；其三，資源割裂，小學(xué)低段學(xué)生年齡小，安全風(fēng)險(xiǎn)高，整合社會(huì)資源如企業(yè)、社區(qū)等參與勞動(dòng)教育時(shí)，面臨組織協(xié)調(diào)、安全保障等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)資源難以有效融入校本課程；其四，評(píng)價(jià)單一，勞動(dòng)教育的成果難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)他們?cè)趧趧?dòng)態(tài)度、技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的表現(xiàn)是一個(gè)難題。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育需“貼近生活、注重實(shí)踐”，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》則要求低學(xué)段以習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)。這些文件為課程開(kāi)發(fā)提供了頂層設(shè)計(jì)依據(jù)，指明“生活化·游戲化·協(xié)同化”的實(shí)踐方向。

二、“三化融合”校本課程的開(kāi)發(fā)策略

（一）生活化內(nèi)容的重構(gòu)策略

（1）目標(biāo)設(shè)定生活化：聚焦學(xué)生生活能力培養(yǎng)，依據(jù)低年級(jí)特點(diǎn)分層推進(jìn)。一年級(jí)側(cè)重個(gè)人物品管理訓(xùn)練，要求獨(dú)立完成書包整理、書桌收納并掌握學(xué)習(xí)用品定位能力；二年級(jí)升級(jí)為家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)掃地擦桌等基礎(chǔ)家務(wù)熟悉家庭勞動(dòng)規(guī)范，確保目標(biāo)與實(shí)際生活深度銜接。

（2）內(nèi)容選取生活化：內(nèi)容選擇維度貫穿三大生活場(chǎng)景：家庭場(chǎng)景設(shè)置\"廚房小幫手\"單元，指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)廚具并掌握水果沙拉等簡(jiǎn)易餐點(diǎn)制作；校園場(chǎng)景開(kāi)展綠植養(yǎng)護(hù)實(shí)踐，讓學(xué)生在澆水除草中理解生態(tài)維護(hù)；社區(qū)場(chǎng)景推行環(huán)保志愿活動(dòng)，組織垃圾分類宣傳與環(huán)境清理，構(gòu)建多維勞動(dòng)認(rèn)知體系。

（3）教學(xué)方式生活化：教學(xué)實(shí)施維度采用情境模擬與實(shí)踐操作結(jié)合模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物等生活情境，讓學(xué)生在商品分類與結(jié)賬過(guò)程中同步提升整理能力、計(jì)算技能及社交禮儀；組織餐廳服務(wù)等真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)，從餐具擺放與餐桌整理等細(xì)節(jié)中深化勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)景與教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）游戲化實(shí)施的技術(shù)路徑

針對(duì)低段學(xué)生注意力特征，可構(gòu)建以下六大游戲教學(xué)模式：

（1）情境創(chuàng)設(shè)法：結(jié)合學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主題勞動(dòng)情境，將技能學(xué)習(xí)融入游戲。如設(shè)計(jì)\"森林值日生\"課程，通過(guò)角色扮演完成垃圾分類、工具使用等任務(wù)，開(kāi)發(fā)\"動(dòng)物王國(guó)大掃除\"\"太空清潔工\"等探險(xiǎn)式主題活動(dòng)。

（2）任務(wù)關(guān)卡法：將勞動(dòng)技能分解為階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡，設(shè)置階段目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)。以編織課為例，分設(shè)基礎(chǔ)打結(jié)、編織手鏈、樣式創(chuàng)新三階段任務(wù)，每完成一關(guān)可獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。

（3）角色扮演法：在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)職業(yè)角色。如\"小小超市\(zhòng)"游戲中，學(xué)生通過(guò)扮演收銀員、導(dǎo)購(gòu)員等角色，了解商品整理、收銀操作等服務(wù)流程，培養(yǎng)勞動(dòng)規(guī)范意識(shí)與社交能力。

（4）競(jìng)賽游戲法：設(shè)計(jì)競(jìng)技性勞動(dòng)活動(dòng)提升技能與協(xié)作力。例如分組開(kāi)展系鞋帶比賽，通過(guò)接力形式激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既提高操作熟練度，又強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。

（5）情景模擬游戲法：構(gòu)建虛擬場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題。模擬廚房環(huán)境設(shè)置油鍋起火、開(kāi)水溢出等突發(fā)狀況，引導(dǎo)學(xué)生掌握滅火器使用、燃?xì)怅P(guān)閉等安全應(yīng)對(duì)措施。

（6）積分獎(jiǎng)勵(lì)法：建立勞動(dòng)積分體系，完成任務(wù)或取得游戲成果均可累計(jì)積分。積分可兌換勞動(dòng)工具模型等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)提升學(xué)生參與積極性。

（三）協(xié)同化資源的整合機(jī)制

通過(guò)多維資源整合形成\"校園-家庭-社會(huì)\"三位一體的勞動(dòng)教育體系，全面提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

（1）場(chǎng)地設(shè)施整合：整合校園閑置空地改造多功能種植園，劃分蔬菜花卉種植區(qū)；合并美術(shù)教室與手工制作室，開(kāi)展陶藝木工等課程，實(shí)現(xiàn)空間資源共享。

（2）師資力量整合：組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，吸納勞動(dòng)專職教師及美術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教師。分別指導(dǎo)手工造型、種植原理、勞動(dòng)記錄等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

（3）課程內(nèi)容整合：在語(yǔ)文課堂融入勞動(dòng)主題詩(shī)文解析，科學(xué)課結(jié)合種植實(shí)驗(yàn)觀察植物生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)滲透與勞動(dòng)實(shí)踐融合。

（4）家庭資源整合：邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展烹飪課堂傳授傳統(tǒng)美食制作技巧，組織生活技能講座分享清潔整理竅門，拓展學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)維度。

（5）家庭實(shí)踐延伸：設(shè)置每周家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)清單（清潔/整理等），建立家長(zhǎng)記錄反饋機(jī)制，構(gòu)建家校協(xié)同培養(yǎng)模式。

（6）家校社基地共建：聯(lián)動(dòng)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展種植采摘農(nóng)事體驗(yàn)，聯(lián)合社區(qū)實(shí)施垃圾分類宣傳與環(huán)境清理，拓展社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。

三、校本課程實(shí)施的保障體系

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

短期評(píng)價(jià)（每周 - 每月）：教師每周記錄課堂表現(xiàn)并形成觀察日志，每月結(jié)合教學(xué)日志進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。同步開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)研，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生家庭勞動(dòng)實(shí)踐情況，實(shí)現(xiàn)家校教育策略聯(lián)動(dòng)。

中期評(píng)價(jià)（每學(xué)期）：期末整合三方評(píng)估（學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定、家長(zhǎng)反饋）形成勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展檔案，同步審計(jì)課程保障體系運(yùn)作效能，編制學(xué)期質(zhì)量報(bào)告指導(dǎo)課程迭代。

長(zhǎng)期評(píng)價(jià)（每學(xué)年 - 跨學(xué)年）：建立年度數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生勞動(dòng)能力發(fā)展曲線，評(píng)估課程體系持續(xù)影響力，為校本課程升級(jí)提供實(shí)證支撐。

（二）安全防護(hù)體系

工具選擇：嚴(yán)格匹配小學(xué)低段學(xué)生生理特征，采用鈍頭安全剪刀、輕量化園藝工具等符合人體工學(xué)的專用器械，確保握柄尺寸適配兒童手掌，材質(zhì)通過(guò)國(guó)家安全認(rèn)證。

材料安全：建立教學(xué)材料準(zhǔn)入制度，手工材料須具備CMA認(rèn)證檢測(cè)報(bào)告，種植類化學(xué)品實(shí)行\(zhòng)"專柜儲(chǔ)存-教師調(diào)配-定量取用\"三級(jí)管控，嚴(yán)禁學(xué)生接觸原液藥劑。

四、結(jié)論與啟示

“三化融合”課程模式的核心價(jià)值在于：以生活化為內(nèi)容根基，重塑勞動(dòng)教育價(jià)值坐標(biāo)；以游戲化為實(shí)施抓手，激活兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；以協(xié)同化為資源紐帶，拓展教育實(shí)施場(chǎng)域。該模式為小學(xué)低段勞動(dòng)教育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐樣板，其創(chuàng)新路徑對(duì)基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育實(shí)施具有三重啟示：課程設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施過(guò)程應(yīng)強(qiáng)化主體體驗(yàn)，資源整合要突破校園邊界。未來(lái)研究可深入探索勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推動(dòng)“五育融合”向縱深發(fā)展。

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