巧用視頻推進語文整本書閱讀教學的實踐研究

視頻資源作為一種直觀、生動、富有吸引力的媒介，在教育領域的應用日益廣泛。將視頻資源巧妙融入小學語文整本書閱讀教學中，不僅能夠豐富教學手段，而且能為學生提供多樣化的學習體驗，有助于激發學生的閱讀興趣和積極性。本研究旨在通過實踐探索，驗證視頻資源在推進小學語文整本書閱讀教學中的有效性和可行性，為一線教師提供有益的參考和借鑒。

一、巧用視頻推進小學語文整本書閱讀教學的實踐價值

（一）激發閱讀興趣：深度挖掘視覺潛力，構建積 極閱讀生態

信息化時代背景下，視頻這種融合了視覺和聽覺的多媒體形式，因其特有的魅力而成為激發學生閱讀興趣的行之有效的方式。小學階段學生處在好奇心和形象思維的活躍期，引進視頻資源可以在很大程度上滿足其感官需求，進而使其燃起閱讀整本書的欲望。

視頻以其形象動感、色彩鮮明、音效逼真等特點給學生帶來立體化的閱讀前奏。該方法可以迅速地吸引學生的注意力，還可以通過預覽情節、介紹角色等，激發學生的好奇心和探索欲。與傳統的文字介紹或者口頭講解比，視頻憑借直觀性、趣味性等特點更能激發學生閱讀的興趣，帶領學生積極地進入書本學習。另外，視頻可以通過情感共鳴來深化學生對書籍內容的印象，一些精挑細選的預告片、片段或者書評視頻往往能準確地捕捉到書中的精華。這種情感共鳴可以轉化為對書籍內容的強烈興趣，從而推動學生更主動地參與整本書閱讀。在積極閱讀生態的建構中，視頻同樣起到了無可替代的作用，教師通過經常播放與閱讀主題有關的視頻資源，給學生創造濃厚的閱讀氛圍。這一氛圍能在潛移默化中影響學生對讀書的態度與行為，從而逐步培養起學生積極讀書、愿意讀書的良好習慣。同時，視頻可以作為連通學生和書籍的一座橋梁，有助于學生越過閱讀障礙、享受讀書帶來的快樂。

（二)輔助閱讀理解：打破認知障礙，加深文本解讀在小學語文整本書閱讀教學過程中，閱讀理解至關重要。但受認知水平及閱讀經驗的限制，當學生遇到某些復雜或者抽象的事物時往往很難理解。因此，巧用視頻資源就成了打破這一壁壘的有效手段。

視頻具有直觀性、形象化等特征，它可以把抽象的文字描述變成具體的視覺畫面，這一轉換既有助于學生加深對課文情節、人物及情景的理解，又可以通過視覺刺激來啟發學生的想象力與創造力。比如：在讀一些科幻或者歷史題材的圖書時，學生也許很難想象書中的奇幻世界或歷史場景。這時，播放相關視頻片段或者紀錄片能把這些抽象性的東西具象化，讓學生更直觀地感受書本的氣氛與場景。另外，通過對背景知識的補充以及對難點內容的講解，視頻有助于學生對課文進行深入理解。在讀某些涉及專業知識或者復雜概念的書時，學生可能有理解困難。這時教師可借助視頻資源向學生介紹相關背景知識或講解難點內容。這些視頻既可以打破學生的認知障礙，又可以幫助學生開闊眼界、拓寬知識視野。

視頻對于加深文本解讀同樣具有舉足輕重的作用，通過指導學生觀看有關課文的采訪、點評或者分析視頻，教師能夠幫助學生多角度地理解課文內容，發展其批判性思維以及多元解讀能力。這些視頻既可以給學生帶來全新的思考角度與解讀方式，又可以激發學生的思維火花，推動學生對文本進行深度理解與感知。需要指出的是，盡管視頻輔助閱讀理解有顯著優勢，但是教師在運用過程中也要注重適度原則，過分依賴視頻可能會弱化學生的自主閱讀能力，影響思維訓練成果。所以，教師在教學中應該借助視頻這一輔助手段并結合文本內容與學生實際進行合理應用，才能取得最佳的教學效果。

二、巧用視頻推進小學語文整本書閱讀教學的實踐方法

(一)視頻導讀視頻導讀，是巧妙運用視頻促進小學語文整本書閱讀教學的第一途徑。它是指在給學生播放一段精心錄制的視頻后再進行閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，并引導學生對書籍內容有初步的認識，為深入閱讀奠定良好的基礎。

以《小王子》一書為例，教師可以進行視頻導讀。視頻一開始就用精致的動畫展現了小王子從地球出發踏上星際旅行之路，伴隨著畫面的推進，教師以輕柔的旁白介紹小王子的性格、出行時認識的星球居民和各自特點。同時，視頻中可以穿插一些書中經典的對話或描寫，如小王子與狐貍的對話：“重要的東西用眼晴是看不見的，一定要用心體驗。”這一設計既引起了學生對小王子故事的極大興趣，又使學生感受到了本書的核心觀點。視頻導讀最后，教師可簡單介紹一下圖書的作者、創作背景和該書在文學史上的地位，這有助于學生對該書有一個較為宏觀的認識。同時，教師可以提出一些引導性問題，例如：“小王子出行的時候碰到的是誰？他們之間存在哪些相似和差異之處？”這類問題能引發學生的好奇心，促使學生帶著疑問看書，進而提升閱讀的效率與深度。教師通過視頻導讀可以讓學生在看書之前就能對書籍內容有個概括性的認識，從而激發其閱讀興趣，并為之后的深入閱讀做思想和知識上的鋪墊。同時，視頻導讀也可以幫助學生對圖書形成一個整體的印象，使其在閱讀時更好地掌握圖書的題材與脈絡。

(二)視頻輔助理解

學生閱讀時不可避免地會碰到一些艱澀難懂的內容或情節，這時，教師可以巧用視頻資源為學生輔助理解提供素材，助其突破閱讀障礙。

以《三國演義》為例，該書涉及眾多歷史人物以及錯綜復雜的戰爭場景，小學生在理解時可能會感到困難。為幫助學生加深對本書內容的理解，教師可自制系列視頻輔助材料。在講述“赤壁之戰”一章中，教師可制作一個視頻，以動畫的形式重現戰爭場面，并輔以旁白說明各方力量的戰略部署、戰爭經過和最后結局。這類設計既可以使學生對戰爭現場有一個直觀的認識，又可以幫助學生了解其背后所隱藏的政治意圖、軍事策略。除戰爭場景之外，《三國演義》還收錄了“草船借箭”“三顧茅廬\"等經典故事與相關人物描寫。這些故事與人物描寫之中，常常包含著深邃的哲理與智慧。教師可借助視頻輔助材料對這些故事及人物描寫加以提煉與詮釋，以幫助學生加深對其深層意義的理解。例如：“草船借箭”，教師可制作一個視頻，用動畫的方式演示諸葛亮是怎樣用草船、霧氣順利借得箭矢的，同時以旁白說明諸葛亮能取得成功，是由于其才智與膽識。這一設計既可以使學生更深刻地認識故事本身，又可以引導學生對故事中的哲理與智慧進行反思。在視頻輔助材料的選擇及制作過程中應注意以下幾個方面：第一，應與書籍內容密切相關，并能幫助學生解決閱讀過程中遇到的現實問題；第二，要有針對性、啟發性，能引導學生進行深入思考與領悟；第三，應注意形式上的多樣與創新，如可利用動畫、紀錄片、訪談等形式來引起學生注意。

(三)視頻拓展探討

在整本書閱讀之后，為了提高學生的學習能力，教師可通過播放有關圖書內容的視頻拓展材料來引導學生深人地探討、思考，以加深對圖書的認識和感受

以《哈利·波特》為例，看完全套叢書后，教師可以播放一些和書有關的視頻拓展材料。這些視頻拓展材料既可以給學生提供較豐富的背景信息與創作靈感，又可以調動學生討論的積極性。放完視頻，教師可組織學生分組討論或者全班討論，討論可圍繞書中的人物形象、情節發展和主題思想展開。例如：可以請學生探討哈利、赫敏、羅恩這些人物的性格特點及長大后的改變；剖析書中魔法世界和現實世界之間的相似和不同之處；討論該書中友誼、勇氣、愛情等主題思想對現實生活的意義與價值。討論時，教師應鼓勵學生主動發言，大膽發表意見與主張。與此同時，教師還應及時地進行指導與反饋，以幫助學生加深對圖書的認識與感受。例如：當學生探討某一復雜問題的時候，教師可以給出一些相關背景信息或者理論支持；當學生發表了自己的意見后，教師可予以肯定與鼓勵；當學生有錯誤的理解或者偏差的時候，教師應加以糾正和指導。在實施視頻拓展討論時，教師應選取與圖書內容密切相關、能引發學生議論的視頻拓展材料，同時創設討論的良好氛圍與條件，激發學生主動參與，在教學中應注意論述的深度與廣度，指導學生多角度、多層次地考慮問題，并及時進行指導與反饋，這有助于學生加深對圖書的認識與感受。教師通過視頻拓展討論可以使學生更深刻地了解圖書的內容與理念，增強閱讀理解能力與批判性思維能力。同時視頻拓展討論也可以培養學生團隊合作精神與表達能力，從而促進學生全面發展。

（四)視頻創作和分享

視頻創作及分享作為推動小學語文全本閱讀教學的創新手段，既可以激發學生的創造力及想象力，又可以促進學生對圖書內容進行深度理解及個性化表達。

以《安徒生童話》為例，在學生讀了系列童話故事之后，教師可鼓勵學生在理解、想象的基礎上制作出與圖書內容有關的視頻作品。學生可挑選自己喜愛的故事加以改編、續寫或者創作出一個新故事，再通過手機、相機或者專業視頻編輯軟件等視頻制作工具把故事通過視頻的方式展現給大家。創作時，學生可自由地選擇與故事氛圍相適應的背景音樂、畫面效果及字幕，讓視頻作品更生動、有趣，如有的學生選擇《賣火柴的小女孩》作為素材，續寫了一個故事：一個小女孩在嚴寒的冬夜里賣火柴，最后得到好心人的收留，過上了幸福的生活。在視頻中，他使用溫馨的基調、動人的背景音樂來烘托熱烈動人的氣氛，讓聽眾深受感動。在視頻創作結束后，教師可以組織學生分享、展示視頻，在教室內設置視頻展示環節，引導學生展示交流自己的作品。同時可以把優秀作品上傳至學校網絡平臺或者社交媒體，讓更多人鑒賞評論。這樣的分享與展示既可以提升學生的自信心與成就感，又可以調動學生的創作熱情與表達欲望。教師在進行視頻創作和分享時，要對學生進行足夠的引導和扶持，可以教給學生一些視頻制作中的基本要領與注意事項，比如怎樣選擇適合自己的材料、怎樣對視頻片段進行編輯與拼接、怎樣增加字幕與音效等，還應鼓勵學生發揮自己的創意與想象，大膽地去嘗試全新的創作方式與表現手法。

視頻創作及分享實踐方法既可以深化學生對于書籍內容的認知及感受，又可以發展其創意及表達能力。通過視頻作品的制作與分享，教師可以讓學生更深刻地發掘圖書里的故事，并把學生的認識和感受用視頻的方式展現給大家。這一教育過程不僅有助于提高學生的全面素質和審美鑒賞能力，而且能促進學生個性成長和情感的有效表達。

(五)視頻和文本的比讀

視頻與文本對比閱讀有助于學生對書籍內容進行多角度、多層次的理解，能發展其批判性思維以及多元解讀能力。

以《西游記》為例，通讀原著之后，教師可選擇一些和書籍內容相關的影片、電視劇或者動畫片中的片段，供學生對比分析。通過比較視頻和文本中情節、人物塑造以及語言表達上的相同點和不同點，學生能夠更深刻地了解圖書的本質和意義。對比閱讀可以讓學生找到視頻和文本的相同點和不同點，反思異同點形成的原因及影響，這一過程既可以深化學生對于書籍內容的認知，又可以發展其批判性思維與多元解讀能力。比如：在比較《西游記》原著和電視劇的時候，學生也許會發現電視劇里孫悟空的形象被改編得更符合現代觀眾的審美需求。這一改編雖對原著的某些細節有所改動，但是總體來說仍保持著原著的核心思想以及故事情節。通過比較與分析，學生對孫悟空這一人物的性格特點及成長過程有了更深刻的了解，進而對《西游記》這一作品的本質與內涵產生更深刻的認識。教師在對視頻和文本進行比較閱讀時，需要對學生進行全面的指導與引導，在對比閱讀中為學生提供提取關鍵信息，進行對比與分析，形成各自見解的技巧與方法，還要鼓勵學生積極地思考發言、大膽地發表意見。通過探討與交流，學生對書籍內容有了更深刻的認識和感知，發展了自身的批判性思維與多元解讀能力。通過比較視頻和文本中情節、人物塑造以及語言表達上的相同之處和不同之處，學生能夠更深刻地了解圖書的本質和意義，并形成自己獨到的認識和看法。這一過程既可以促進學生閱讀素養與審美能力的提高，又可以推動學生思維發展與個性成長。

綜上所述，開展以視頻資源為載體的閱讀教學成效明顯。學生的閱讀興趣和參與度顯著提高，對于文本內容有了更深刻、更全面的認識。與此同時，學生的閱讀習慣有所提升，開始更積極地去讀書、去思考、去探討。但在實際工作中發現仍存在著視頻資源選擇與編輯需花費大量的時間與精力、有些學生過于依賴視頻資源等問題。所以在今后的教學中，我們有必要在強化學生閱讀自主性培養的前提下，進一步優化視頻資源選擇與編輯策略。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“巧用視頻探究整本書閱讀教學新方法的實踐”（課題批準號：KCA2024116）的研究成果。

(徐德明)