基于“教一學一評”一致性的小學寫話教學

基于“教一學一評”一致性的小學寫話教學是一種追求教學過程與評價體系緊密銜接的教學模式。在這種模式下，教師的教學內容、學生的學習活動以及評價標準被整合為一個有機整體，形成統一的教學閉環。教師根據明確的教學目標設計教學活動，確保學生在多樣化的學習體驗中掌握知識和技能；同時，評價不再是孤立的環節，而是滲透于教學的全過程，為教師提供反饋，為學生指明方向。這種一致性保證了教學的連貫性和有效性，讓學生在寫話學習中循序漸進地提升，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的綜合能力。本文從構筑閱讀基礎、引入繪本閱讀、依托生活元素等多個維度提出具體的教學策略，注重踐行“讀思達\"教學理念，讓學生的語文學習變得豐富多彩，思維更有邏輯，同時為他們的語文核心素養的積淀奠定了堅實的基礎。

一、構筑閱讀基礎，發展理解能力

（一）依托基礎教學，幫助學生清除閱讀障礙

在小學低年級的語文教學中，學生的基礎語言能力和文字認知是至關重要的，如果連基本的字詞都不認識，就別提理解文章的深層含義了。因此，教師在教學中必須緊扣教學內容和教學目標，融入對寫話教學的思考，幫助學生掃除閱讀障礙。這要求教師指導學生記憶基本的字、詞、句，為他們的寫話學習打下堅實的基礎。同時，教給學生按照正確的順序進行說話和寫話，是培養他們語言表達能力的關鍵。引導學生有感情地朗讀課文也是必不可少的環節，這不但可以提高他們的口頭表達能力，還能幫助他們更好地領會如何描繪一件事、一個人或一件物品等基本寫作技巧。以部編版二年級下冊《找春天》為例，教師可以引導學生通過課文插圖觀察春天的景象，激發他們的學習興趣，在此基礎上組織學生進行小組討論，讓他們分享自己找到的春天的特點，如花開、草綠、鳥鳴等，從而培養學生的觀察能力和表達能力。在學生掌握春天的基本特點之后，教師可以指導他們進行朗讀訓練，讓他們通過模仿、跟讀等方式逐漸掌握正確的語音、語調和感情表達。在朗讀過程中，教師可以適時地提出問題，引導學生思考課文的深層含義，如春天的美好、生命的活力等。在學生討論的過程中，教師要及時給予其針對性的反饋，調動學生的閱讀、表達、寫話的動力。

（二）給予對應指導，促使學生掌握閱讀方法

在小學寫話教學實踐中，教師扮演著至關重要的角色。為了幫助學生掌握有效的閱讀方法，教師要精心策劃各種教學活動。設計教學方案時，教師應明確目標，確保教學有方向、有重點。課堂上，教師要引導學生有序地閱讀，教授他們如何圈畫出閱讀中的障礙，如生僻的字、難懂的詞或與文章內容相關的情景等，這樣一來，學生能夠更加聚焦于文本的關鍵內容，為寫話積累基礎知識。當學生遇到不懂的字詞時，教師應鼓勵他們積極查閱字典，或與同伴互相探討，共同解決問題，這種合作與互助的學習方式能夠鍛煉學生的自主學習能力。除了幫助學生解決閱讀障礙，教師還要引導他們進行有條理的復述，按照教材內容的次序，從整體到細節，一步步地進行復述訓練。隨著復述能力的提高，學生的看圖說話、看圖寫話能力也會提高，從而為完成后續的寫作任務打下堅實的基礎。以部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，教師可以先引導學生自主預習，標注出生字詞和不理解的句子，然后通過讓學生分享自己的批注，了解他們的閱讀難點，并給予針對性的解釋。例如：教師可以提問：“文中一共有幾位植物媽媽？她們都有什么好辦法？”以此引導學生提取課文要點，梳理文本結構。教師還可以利用圖表、思維導圖等工具，幫助學生理清文章脈絡，提高他們的復述能力。此外，教師可以結合課文內容設計一些拓展活動，如植物觀察日記、植物科普小報等，并鼓勵學生進行成果展示，通過生生互評和教師評價，讓學生及時發現自己的不足之處，從而有針對性地進行學習。

二、引入繪本閱讀，激發想象思維

小學生正處于閱讀啟蒙的關鍵時期，他們對世界充滿好奇，善于通過形象的畫面來理解事物。因此，選擇適合的繪本對于改善他們的閱讀學習狀態至關重要。繪本具有圖文并茂、內容生動的特點，能夠激發學生的閱讀興趣。在選擇繪本時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，選取那些情節有趣、主題積極、畫面精美、文字簡練的繪本，這樣的繪本能夠激發學生的好奇心，促使他們進行深度思考。在此基礎上，教師可以組織情景模擬、角色扮演等閱讀活動，豐富課堂形式的同時，有效培養學生的知識遷移能力，為寫話奠定基礎。以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課為例，教師可以結合該單元主題“寓言故事\"選擇相應的繪本，如《杞人憂天》《望洋興嘆》等，先引導學生觀察繪本插圖，猜測故事的發展方向，激發他們的想象力和創造力，再讓學生用自己的話復述故事情節，鍛煉他們的口語表達能力和思維能力。在此基礎上，教師引導學生進行深入討論，如探討故事的寓意、人物的行為動機等，從而幫助學生形成正確的價值觀。

三、依托生活元素，錘煉語言應用

生活中蘊含著豐富的寫話素材，從日常瑣事到自然景物，無一不是鍛煉學生語言表達能力的好資源。教師要引導學生細心觀察、深入思考，激發他們的寫話興趣，培養他們的審美意識，讓學生在生活的海洋中暢游，用自己的語言描繪多彩的世界，從而高效提升寫話水平。

（一）觀察生活，學習用文字表達觀點

生活是一本無字的書，是學生寫話學習中最豐富的資源庫。小學語文教學應緊密結合學生的日常生活，引導他們從身邊的小事開始觀察，發現生活的美好和細微之處。小貓的靈動、小狗的忠誠、小鳥的活潑，教師要引導學生細心觀察，用稚嫩的語言描繪出這些小動物的特點和可愛之處，這既能鍛煉他們的觀察能力，又能培養他們的文字表達能力。田野是學生觀察自然、感受自然的絕佳場所，每一株小草、每一朵小花都蘊含著生命的奧秘。教師帶領學生走進田野，觀察小草的獨特形態，感受泥土的芬芳，他們的內心會更加充實，對自然也會產生敬畏之情。在這樣的生活場景中，學生逐漸學會觀察、學會思考、學會用自己的筆，記錄生活的點滴，表達內心的感受。這樣的學習方式促使學生的寫話能力不斷提升，他們的創作更富有表現力和語言魅力。以教學部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課為例，教師可以利用多媒體播放自然中的喜鵲視瀕，引導學生觀察喜鵲的生活習性，通過引導性的問題啟發學生觀察喜鵲的羽毛顏色、玲聽喜鵲的鳴叫，以及它們在楓樹上的活動情況，并用自己的語言來描述這些特點。同時，教師可以鼓勵學生分享自己平時觀察到的小動物或自然景物的特點，學會從生活中汲取寫話靈感，并將自己的所見所感用文字表達出來。為了保持“教學評\"的一致性，教師應鼓勵學生在課堂上互相交流自己的感受，通過同伴的評價來增強寫話動力和自信心。

（二）探究主題，學習用寫話表達意愿

在小學寫話教學實踐中，主題探究是至關重要的。盡管觀察是寫話學習的基礎資源，但其隨意性會對學生的學習產生不利影響。為了確保學生能夠有效利用觀察所得進行寫話，教師應結合單元主題頁的提示和教材的編寫特點，為學生明確具體的寫話主題。明確的主題能夠幫助學生更有目的地收集信息，圍繞主題進行深人思考，這種有針對性的學習方式有利于提高學生的寫話效率，培養他們的邏輯思維。例如：教師可以根據季節變化、節日慶祝、環境保護等主題，引導學生觀察生活中的相關現象，并鼓勵他們用自己的語言表達對這些現象的理解。

以部編版二年級下冊《小馬過河》為例，在寫話教學中，教師可以設計主題為“勇氣與成長\"的探究活動，通過課堂講解，引導學生了解小馬所面臨的困境及其如何通過自身的勇氣與智慧克服困難，實現成長的過程。然后，鼓勵學生回憶自己成長過程中遇到的困難以及是如何克服的。其間，教師要注意引導學生用生動的語言和具體的細節來描述自己的經歷。教師可以組織學生進行小組討論，分享彼此的故事，互相學習、共同成長。通過這樣的主題探究活動，學生不但能深人理解課文內容，還能學會用寫話來表達自己的意愿和情感，進一步提升寫話能力。為了保持“教學評”的一致性，教師要對學生的學習過程和學習結果進行具體評價，關注學生的參與度、合作情況和創意思維，鼓勵他們大膽表達自己的想法。在評價學生的作品時，教師應注重內容的合理性以及語言表達的流暢性，并給予相應的建議。

四、創設寫話情境，培育審美意識

在教學實踐中，教師可以通過生動的圖片、真實的物品、有趣的故事等，為學生呈現一個個生動的場景，讓他們感受其中的情感色彩。這樣的情境更容易激發學生的情感共鳴，讓他們帶著一定的審美意識去寫話，將自己的真實情感融入其中。為了強化學生的審美感受，教師還可以開展豐富多彩的體驗活動。以部編版二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》為例，教師可以創設一個圖書館借閱的情境，通過角色扮演、情境對話等方式，讓學生身臨其境地體驗圖書借閱的過程。在這個情境中，教師要引導學生思考如何制定借閱規則，以保證大家都能公平、有序地借閱圖書。學生在討論中提出自己的想法，用文字記錄下來，繪制一份《圖書借閱公約》。這樣的情境創設不但激發了學生的參與熱情，還讓他們在實踐中學習了如何表達自己的觀點，增強了審美意識，提高了寫話能力。

五、活用信息技術，增強寫話情感

在當今數字化時代，信息技術的迅猛發展給教育領域帶來了前所未有的變革。在寫話教學中巧妙地運用信息技術，不僅可以增強學生的學習體驗，而且能有效激發他們的寫話情感。信息技術的優勢在于能夠將抽象的文字轉化為形象、具體的視聽感官體驗，通過圖像、聲音、動畫等多種方式，給予學生全方位的刺激，從而打開學生想象的大門。信息技術還能夠幫助教師挖掘寫話教學中的情感因素，在口語交際教學中，教師可以通過播放短視頻的方式，讓學生觀察不同角色在不同場合的說話語氣和表情，從而了解喜怒哀樂等基本情緒。這樣的教學方式能夠提高學生的審美能力，使他們在寫話中將這些情感元素自然而然地融入其中，讓寫話內容更豐富、更有深度。

以部編版二年級下冊《羿射九日》為例，教師可以運用信息技術，將這個古老的神話故事以生動的動畫形式展現出來，通過色彩斑斕的畫面和震撼人心的音效，引導學生深入理解故事內容，感受羿的英雄氣概和為民除害的決心。在觀看動畫的過程中，教師要提醒學生注意觀察不同角色的表情和語氣，理解他們在不同情境下的情感變化。這樣，學生在寫話時就能更加生動地描繪角色的內心世界，使故事引人人勝。在這一過程中，教師應引導學生探討勇氣、責任等主題，使寫話教學不再停留在技巧層面，而是觸動學生心靈。為了保持“教學評\"的一致性，教師在運用信息技術的過程中應密切關注學生的反饋，通過小組討論或個人反思的形式，讓學生分享他們在觀看動畫、理解情節、感受情感等方面的體會，再根據他們的反饋進行針對性的點評，確保每一個學生都能在寫話教學中得到提升。

總之，小學寫話教學并非孤立存在的，而是與閱讀、生活、審美、情感等多個方面緊密相連的。在教學過程中，教師應將注意力放在學生的真實感受上，引導他們觀察、思考和表達，通過構建情境，提供必要的閱讀資源，鼓勵他們在日常生活中積累體驗。信息技術的運用更是為教學過程賦予了無限可能，激發他們的創造力。教師用更加開放和多元的視角看待寫話教學時，會發現學生在字里行間所流露出來的不僅僅是文字，而是他們豐富的情感和對世界的獨特理解。

（徐德明）