高職專業基礎課“崗課賽證創”一體化教學改革探索與實踐

摘"要：課程設計“三單一綜”的課程模塊，進行“數字信息+科技發展”的學情分析，建立“知原理、會識別、能鏡檢”污水處理工藝調整指示核心能力目標和“任務驅動+證技融合+賽知互通+校企協同”教學策略，立足培養目標。實施過程采用“雙導師、四階段、兩模式、六環節”和“學習目標達成度分析的形成性評價、定量和定性評價的過程性評價、素質和思政評價”的多元評價模式。通過崗課賽證創一體化教學改革，學習效果顯著，創設崗位工作任務，提高了目標達成度，提升了學生的職業認可度和職業素養。

關鍵詞：校企協同；崗課融合；賽知互通；證技融合；學生為本

Exploration"and"Practice"of"\"JobCompetitionCertificationInnovation\"

Integrated"Teaching"Reform"in"Vocational"Education

—"A"Case"Study"of"\"Water"Treatment"Microbiology\""Course

Zhang"Wenjuan

Ecological"and"Environmental"Engineering"Branch，Yangling"Vocational"and"Technical"College

ShaanxiYangling"712100

Abstract：Design"the"course"module"of"\"Three"Single"Comprehensive\"，conduct"a"learning"analysis"of"\"Digital"Information+Technological"Development\"，establish"the"core"competency"goals"of"\"knowing"principles，being"able"to"recognize，and"being"able"to"inspect\""sewage"treatment"process"adjustment"instructions，establish"the"teaching"strategy"of"\"school"enterprise"collaboration+competition"knowledge"exchange+certificate"technology"integration"+task"driven\"，and"focus"on"the"training"objectives.The"implementation"process"adopts"\"dual"mentors，four"stages，two"modes，and"six"stages\"，and"adopts"a"formative"evaluation"of"learning"goal"achievement"analysis，a"multidimensional"evaluation"model"of"\"quantitative"and"qualitative"process"evaluation，quality"and"ideological"and"political"evaluation\".Through"the"integrated"teaching"reform"of"job，course，competition，and"certificate"creation，significant"learning"effects"have"been"achieved，and"job"tasks"have"been"created"to"improve"the"achievement"of"goals；Enhancing"students'"professional"recognition"and"improving"their"professional"ethics.

Keywords：School"enterprise"collaboration；Integration"of"job"courses；Saizhi"Interchange；Integration"of"certification"and"technology；Studentcentered

一、背景與問題的提出

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出，要完善“崗課賽證”綜合育人體制?！督逃?022年工作要點》中明確指出要增強職業教育適應性，其中著重提到要“推進崗課賽證綜合育人”［1］?！笆奈濉币巹潓β殬I教育提出了“增強適應性”的要求，著重解決學用脫節和技能滯后的問題，其核心是要求人崗匹配，強調學用一致性和實效性，要求職業教育要由普通教育的“學問思行”知識育人方式向技能教育的“學練賽考”的“崗課賽證”綜合育人轉變［24］。

“水處理微生物”課程是水環境智能監測與治理專業的專業基礎課，是污水出廠運行管理技能的重要支撐課程，是水處理技術技能大賽的技能考核點，也是“1+X”智能水廠運行與調控等級證書中專業技能實操部分的重要組成部分［56］。課程教學現狀要達到高質量發展背景優秀職業技術技能人才培養要求，就需要在“水處理微生物”課程中融入“崗”“賽”“證”“創”，形成“崗課賽證創”一體化育人模式，強化課程特色，增強教學內容適應性，提高技術，強化技能，扎緊產教融合校企合作紐帶，強化思政，提高學生的學習興趣、創新創業能力。

二、課程教學改革路徑

（一）教學整體設計

1.設計“三單一綜”的課程模塊

依據高等職業學校環境監測技術專業人才培養方案和水廠運行管理員職業資格標準，把企業典型工程項目轉化為教學項目、工作任務轉化為學習任務，使課程內容與行業標準對接、教學過程與工作過程對接，形成“兩轉換、兩對接”，重構課程內容。深入分析環境監測技術專業畢業生的工作崗位，結合學校及行業特色，依據城市污水處理廠運行和水質監測，將課程劃分為三個單一項目（微生物對污水處理工藝的指示、環境微生物生長繁殖和水廠水質微生物指標監測）、一個綜合項目（環境微生物綜合實訓），每個項目設置對應的工作任務，見圖1。“三單一綜”的項目設置構成一個有機整體，體現了由易入難、由單一到綜合的遞進關系。

2.進行“數字信息+科技發展”學情分析

依托學校大數據分析與質量監控平臺和智慧職教平臺等數字信息獲取學習成績、行為數據等成績，從知識與技能基礎、認知與實踐能力、情感態度與學習特點三方面開展學情分析。

知識與技能基礎：學生已完成“高等數學”等公共基礎課和“生態基礎”等專業基礎課、水處理相關課程開設較少，基礎薄弱。

認知與實踐能力：學生熟悉實驗操作的基本技能，動手能力較強，協作意識強，但解決實際問題的能力有待提高，理論與實際脫節。

情感態度與學習特點：喜歡觀看視頻，喜歡了解科學家、行業技術及行業人才需求，渴望學習和自己未來工作崗位相關的知識和技能，喜歡借助信息化手段進行學習。

3.建立“知原理、會識別、能鏡檢”污水處理工藝調整指示核心能力目標

基于專業培養目標，依托崗位要求的新趨勢、課程標準的新業態、技能大賽的新模式、“1+X”專業等級證書的新標準確立課程教學目標，基于課程教學目標確立項目教學目標。本任務著重培養學生應用微生物在污水處理工藝運行過程中的“知原理、會識別、能鏡檢”的職業能力和“講規范、重責任、保準確”的職業素養。結合行業特點，綜合考慮教學內容和學情分析等，明確教學重難點，見圖2。

4.建立“任務驅動+證技融合+賽知互通+校企協同”教學策略

基于OBE以學生為中心的教育理念，以污水處理工藝調整指示任務為載體，遵循城市污水處理廠生物相監測的標準工作流程，基于學生的認知建立“任務驅動+證技融合+賽知互通+校企協同”教學策略，見圖3。

任務驅動，學生帶著污水處理廠的工作任務去學習。證技融合，教師已具備智能水廠運行與調控考評員證，作為引導者剖析“1+X”智能水廠運行與調控證書的考評任務，學生要明確獲取證書需要具備的技能，從而帶著目標去學習。賽知互通，在學生具備“1+X”智能水廠運行與調控的能力基礎上，教師將技能大賽考核點融入教學中，讓學生的技能和素質得到提升。校企協同，污水處理廠工作人員根據工作任務給學生安排任務（活性污泥生物相觀察判斷工藝運行

情況，判斷是否存在問題，并給出解決建議），學生作為污水處理廠的運行人員領取任務。最終使學生能完成污水處理工藝運行的調控任務，達到職業技能和職業素養的要求。

（二）教學實施過程

1.“雙導師、四階段、兩模式、六環節”教學過程

“雙導師”為企業導師與代課教師。邀請企業一線工程師、“1+X”智能水廠運行與調控考評員、技能大賽裁判員作為企業導師；代課教師中，90%的教師為“雙師型”教師，70%的教師具有考評員證，50%的教師參加指導專業技能大賽。學生成長分為四個階段，初學者—智能水廠運行與調控中級工—技能大賽優秀選手—水廠運行管理員。根據知識內容的性質分為理論教學、實踐教學兩種不同教學模式，兩教學模式各分為六個環節，分別為“預、引、授、探、轉、拓”和“預、引、探、操、析、拓”。

融入信息技術，依托智慧職教開展混合式教學模式改革，拓展學習時間和空間。引用數字資源，將企業員工對于污水處理工藝調控涉及指示微生物及意義、工藝運行過程中存在的系統故障等進行數字資源的整合，將工作的經驗融入教學中，讓學生全方面更加深入地學習技能，更好地創新技術、方法，改善水環境。依托崗位、證書、技能賽項及學情分析的數字資源，課前任務啟動，發布學習資料；課中任務分析，全過程記錄學生的學習情況；課后任務拓展，監測分析學生的學習效果。

掌握學生的學習進度和效果，根據學生反饋的難點問題及困惑，進行集中或個別輔導答疑。深化產教融合，注重校企結合，深入企業搜集生產一線的方法、規范、經驗，引入企業標準和文化，將工作任務貫穿整個教學過程，借鑒污水處理廠運行鏡檢的真實案例嵌入知識點和技能點，實現教學過程與工作過程對接。落實立德樹人根本任務，堅持授業育人結合，深挖專業教學的思政元素，進行三全育人，打造專業、職業、敬業、樂業的創新型課堂，如圖4。

2.采用“學習目標達成度分析的形成性評價、定量和定性評價的過程性評價、素質和思政評價”的多元評價模式

遵循“成果導向、以學生為中心、持續跟進”的基本理念，激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力。教學實施前，教師明確引導學生根據教學目標和自身制定的學習目標，明確需要取得的學習成果。對接行業企業規范制定、技能大賽、“1+X”專業技能等級證書考核要求，依據學生的學習目標和需要取得的學習成果設置考核節點，組建校內教師、企業導師、學生等組成的多元評價主體，增加素質和思政目標考核。

（三）學習效果

1.創設崗位工作任務，提高目標達成度

校企雙導師根據崗位能力標準，借助真實工作項目，圍繞教學目標設置工作任務，學生完成學習任務。期末考試成績合格率達94%，學生滿意度為97%，任務完成率為100%。學生能夠根據企業導師的要求，實現“知原理、會識別、能鏡檢”的職業能力和“講規范、重責任、保準確”的職業素養的培養目標，教學目標達成度明顯提升。

2.提升職業認可度、學生職業素養提高

教學過程中應用OBE理念，全過程全方位教學，學生的學習興趣得到很大提高，學生對于職業認可度更高，有了更深的愛國情懷、環保意識、創新意識、哲學思維等。

結語

課程建立“任務驅動+證技融合+賽知互通+校企協同”教學策略。在證技融合+賽知互通+校企協同的任務驅動下，學生實現初學者—智能水廠運行與調控中級工—技能大賽優秀選手—水廠運行管理員的角色轉變。建立“雙導師、四階段、兩模式、六環節”模式，請企業一線工程師、“1+X”智能水廠運行與調控考評員、技能大賽裁判員作為企業導師，與校內教師構

成雙導師制。學生成長分四個階段，根據知識內容的性質分為理論教學、實踐教學兩種不同教學模式，兩教學模式分為六個環節，分別為“預、引、授、探、轉、拓”和“預、引、探、操、析、拓”。通過崗課賽證創一體化教學改革，學生的學習效果明顯提高。

參考文獻：

［1］程淑玉.“崗、課、賽、證、創”五融育人模式探索與實踐：以安徽電子信息職業技術學院計算機應用技術專業為例［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2023，22（03）：7781.

［2］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于推動現代職業教育高質量發展的意見［EB/OL］.（20211012）［20221118］.https：//www.gov.cn/zhengce/202110/12/content_5642120.htm.

［3］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（08）：510.

［4］陳盛彬，陳樂谞，謝光園，等.“崗課賽證創融通”教學模式的研究與實踐：以“園林工程施工技術”課程為例［J］.中國林業教育，2023，41（03）：5359.

［5］王華斌，梁承月，尹芳，等.“環境微生物學”課程教學改革的初步嘗試與探討［J］.科教導刊，2023（06）：136138.

［6］薛明，龍向宇，肖曉，等.基于PBL教學法的開放式實驗教學改革探索：以《環境微生物學》課程為例［J］.工業微生物，2024，54（02）：137140.

基金項目：楊凌職業技術學院2023年院內教育教學改革研究項目（JG23067）

作者簡介：張文娟（1991—"），女，漢族，陜西楊凌人，碩士研究生，講師，研究方向：環保專業課程教學改革。