新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

摘要：基于問卷調(diào)查和課堂觀察數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的低效現(xiàn)象，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出分層提問設(shè)計(jì)、情境化提問及教師培訓(xùn)等改進(jìn)策略，為提高課堂提問有效性提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) "課堂提問 "有效性 "新課程標(biāo)準(zhǔn) "改進(jìn)策略

研究背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力”。課堂提問作為師生互動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要工具。然而，傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)，教師提問常以知識(shí)回憶為主，缺乏高階思維引導(dǎo)。通過本課題研究，旨在揭示初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀問題，探索符合新課標(biāo)理念的有效提問策略。

一、現(xiàn)狀分析

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、落實(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的，每個(gè)教師都會(huì)采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計(jì)提問的水平和能力不盡相同，課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡(jiǎn)單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機(jī)械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

課題組通過問卷調(diào)查（覆蓋本校300名學(xué)生及15名教師）和課堂觀察（累計(jì)分析32節(jié)公開課），發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）提問類型單一，思維層次偏低。數(shù)據(jù)支持：45%的教師提問集中于“記憶型問題”（如“勾股定理公式是什么？”），僅12%的提問涉及分析、評(píng)價(jià)等高階思維（如“如何證明勾股定理的逆定理？”）。 教師訪談反饋：部分教師認(rèn)為“基礎(chǔ)問題更易控制課堂節(jié)奏”，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（2）提問對(duì)象不均衡，忽視學(xué)生差異。課堂觀察記錄：教師更傾向于提問成績(jī)優(yōu)異學(xué)生（占提問次數(shù)的68%），后進(jìn)生主動(dòng)回答率不足5%。學(xué)生問卷反饋：30%的學(xué)生認(rèn)為“提問形式單一，缺乏趣味性”，導(dǎo)致參與意愿下降。

（3）提問設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。典型案例：在《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》教學(xué)中，教師連續(xù)提出5個(gè)封閉性問題（如“一次函數(shù)函數(shù)圖象是什么形狀，一次函數(shù)圖象是直線嗎？”），教師提問未形成問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。

二、改進(jìn)策略

基于現(xiàn)狀分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”的理念，提出以下改進(jìn)策略：

（1）分層提問設(shè)計(jì)，適配學(xué)生認(rèn)知水平。①策略依據(jù)：布魯姆目標(biāo)分類理論（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。②實(shí)踐案例：基礎(chǔ)層：回憶性提問（如“平方差公式的表達(dá)式是什么？”）。提高層：應(yīng)用型提問（如“老師能夠快速得出99×101的結(jié)果，大家知道老師是怎么做到的嗎？”）。拓展層：創(chuàng)造性提問（如“同學(xué)們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問題以體現(xiàn)平方差公式的應(yīng)用？”）。③實(shí)施效果：中期報(bào)告顯示，分層提問使后進(jìn)生課堂參與率提高40%，高階問題回答正確率提升25%。

（2）情境化提問，聯(lián)結(jié)生活與數(shù)學(xué)。策略設(shè)計(jì)：結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題鏈，激發(fā)探究興趣。①典型案例：在《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中，教師提出：“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)需設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，如何設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)才能保證公平？”學(xué)生通過小組合作，綜合運(yùn)用概率計(jì)算與數(shù)據(jù)分析解決問題。②數(shù)據(jù)支持：情境化提問使課堂互動(dòng)頻率提高52%，學(xué)生問題解決能力顯著增強(qiáng)。

（3）構(gòu)建“提問—反饋”循環(huán)機(jī)制。①教師培訓(xùn)：定期組織“提問技巧工作坊”，邀請(qǐng)專家示范有效提問案例（如曲阜市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)案例《垂直于弦的直徑》）。②評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)《課堂提問有效性觀察量表》，從“問題類型與分層設(shè)計(jì)”“學(xué)生反應(yīng)與參與度”“追問技巧與反饋調(diào)整”等維度量化評(píng)估。③實(shí)施成果：課題組成員教師在市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其課堂提問的開放性問題占比達(dá)60%。

（4）小組合作與激勵(lì)機(jī)制。班級(jí)實(shí)踐：推行“小組分層管理”模式（1-4號(hào)成員差異化加分），每日由小組長(zhǎng)發(fā)布探究性問題（如“圓的周長(zhǎng)與面積有何聯(lián)系？”）。

數(shù)據(jù)驗(yàn)證：中期報(bào)告顯示，該模式使班級(jí)平均提問參與率提高35%，后進(jìn)生主動(dòng)提問次數(shù)增加50%。

三、實(shí)踐成效與反思

（1）量化成果：實(shí)施改進(jìn)策略后，后進(jìn)生課堂參與率從15%提升至55%（中期報(bào)告數(shù)據(jù)）；教師提問開放性問題占比從20%增至65%，高階思維訓(xùn)練覆蓋率提高40%。

（2）挑戰(zhàn)：部分教師對(duì)分層設(shè)計(jì)適應(yīng)性不足，需加強(qiáng)“提問技巧工作坊”培訓(xùn)；

（3）優(yōu)化方向：開發(fā)AI輔助提問工具，智能推薦分層問題（如基于學(xué)生答題數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整問題難度）。

結(jié)論：通過現(xiàn)狀分析與策略改進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂提問從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，有效激發(fā)了學(xué)生思維活力。未來需進(jìn)一步關(guān)注提問策略的差異化實(shí)施，結(jié)合人工智能技術(shù)優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，推動(dòng)新課標(biāo)理念的深度落地。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略，激勵(lì)學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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