基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學模式設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.018

Design of BOPPPS-PAD Teaching Model for Management Accounting Course Based onKnowledgeGraph

YU Xinyue

（Sichuan Vocational College ofBusiness， Chengdu， Sichuan ）

AbstractAmid the demand for innovation in management accounting teaching，this paper focuses oncreating anovel teaching model.Byintegrating theBOPPS model，PADapproach，and knowledge graph technology，anew systemis established.Beforeclass，theknowledgegraph isusedformaterial distribution，goal setting，and pre-asessment.In clas，itfacilitatsrtipatoryaing，ossssment，dmaryterass，itelsihigmtesig reflection，improvement，andresource update.Practiceshows this model efectivelyenhances teaching and learning， promoting students' knowledge and skill development，and provides support and a way forward for teaching reform. Keywordsmanagement accounting course;BOPPPS-PAD teaching model; knowledge graph;teaching reform

隨著教育技術的不斷演進和管理會計學科的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與實踐能力方面漸顯不足。為應對這一挑戰(zhàn)，探索一種融合先進教學理念與技術的新型教學模式成為當務之急。本文旨在構(gòu)建基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學模式，通過各環(huán)節(jié)的精心設計與協(xié)同運作，提升教學質(zhì)量，增強學生的學習成效，推動管理會計教學的創(chuàng)新發(fā)展。

1理論基礎與相關技術概述

1.1BOPPPS教學模型剖析

BOPPPS教學模型涵蓋引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密協(xié)作，構(gòu)建起有序的教學鏈條。

引入環(huán)節(jié)是教學的先鋒，其通過展示與教學主題緊密相關的新奇事物或熟悉情境，如播放一段簡短而震撼的經(jīng)濟現(xiàn)象視頻來開啟管理會計課程，迅速吸引學生目光，激發(fā)其探索欲望，為后續(xù)教學奠定良好開端。目標環(huán)節(jié)是教學的導航燈，教師依課程體系和學生實際，將總體教學目標細化為具體、可操作的子目標，涵蓋知識掌握、技能提升和思維培養(yǎng)等維度，使學生明晰學習方向。前測環(huán)節(jié)借助精心設計的測試題，如考查成本分類基礎知識的選擇題，探測學生的知識儲備和預習成效，助力教師精準把握學情，合理調(diào)整教學策略1。

參與式學習環(huán)節(jié)是教學的核心，教師在此環(huán)節(jié)運用案例分析、小組辯論等多種方式，推動學生積極參與知識構(gòu)建，提升其綜合能力。后測環(huán)節(jié)通過嚴謹設計的測試題目，全面檢驗學生的學習成果，如要求學生編制財務分析報告來考查其對知識的運用能力，為教學反饋提供依據(jù)。總結(jié)環(huán)節(jié)則由教師梳理重點知識，剖析內(nèi)在邏輯，如闡釋預算管理各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，強化學生記憶，并對學生的表現(xiàn)予以評價指導，促進其持續(xù)進步。

1.2PAD對分課堂策略解讀

PAD對分課堂的“講授一內(nèi)化一討論”策略旨在激活學生的自主學習動力，增強課堂互動與知識掌握效果。

講授階段，教師聚焦關鍵知識，如講解本量利分析核心原理，以簡潔清晰的語言和直觀的圖表，為學生勾勒知識輪廓，引領其入門。內(nèi)化階段，學生依教師講解，自主鉆研知識細節(jié)，如深入探究不同成本結(jié)構(gòu)對利潤的影響，融合新舊知識，強化理解記憶，培育獨立思考能力。討論環(huán)節(jié)，學生分組交流，分享見解與困惑，在探討財務風險應對策略時，相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提升協(xié)作溝通能力]。

在多學科教學中，PAD對分課堂優(yōu)勢盡顯。在管理學課程中，能剖析不同管理模式的利弊；在經(jīng)濟學課程里，可深入探討市場機制的運行邏輯。其普適性源于對學生主體地位的尊重，有效激發(fā)學生學習熱情，提升學習成效。

1.3知識圖譜技術原理與教育應用

知識圖譜的構(gòu)建基于語義網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)挖掘技術，整合教育資源知識元素為結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡。采用節(jié)點一邊模型，節(jié)點代表知識實體，如管理會計中的作業(yè)成本法概念；邊表示實體間的邏輯關系，如作業(yè)成本法與成本動因的關聯(lián)關系。

在教育領域，知識圖譜對于關聯(lián)知識點成效顯著。例如，管理會計教學可串聯(lián)財務分析、預算編制、成本控制等知識模塊，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。在引導學習路徑上，其能依據(jù)學生學習狀況和知識掌握程度，智能推薦學習路線。向新手學生推送基礎概念和簡單案例；向進階學生推薦復雜案例和前沿研究，提升學習效率。在輔助教學決策上，其通過分析學生學習數(shù)據(jù)，如知識點訪問時長、答題錯誤類型等，精準定位教學難點和學生學習瓶頸，優(yōu)化教學設計，為教學活動的高效開展提供有力支撐。

2基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS—PAD教學模式構(gòu)建

2.1整體架構(gòu)設計

該教學模式以知識圖譜為核心支撐，將BOPPPS模型與PAD對分課堂策略深度融合，構(gòu)建起連貫且高效的教學流程架構(gòu)。在課前，教師借助知識圖譜的結(jié)構(gòu)化知識體系，精準推送預習資料并設定清晰的目標，同時實施前測以了解學生知識起點，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。在課中，教師依據(jù)知識圖譜對重點難點進行針對性講授，學生借助圖譜進行知識內(nèi)化，隨后開展小組討論，教師再依據(jù)討論情況結(jié)合圖譜進行總結(jié)反饋，強化知識吸收。在課后，教師利用知識圖譜設計多元化的作業(yè)與實踐任務，促進知識鞏固拓展，并依據(jù)學生的學習成果與反饋優(yōu)化知識圖譜及教學計劃，形成教學閉環(huán)，實現(xiàn)教學活動的系統(tǒng)性與持續(xù)性推進。

2.2課前準備環(huán)節(jié)設計

在知識引入與目標設定方面，教師運用知識圖譜深度剖析管理會計課程的知識脈絡，篩選出與即將講授章節(jié)緊密相連且能引發(fā)學生興趣的關鍵知識點、行業(yè)熱點或?qū)嶋H企業(yè)案例片段，整合為預習資料并通過智慧教學平臺推送。同時，依據(jù)課程標準和知識圖譜節(jié)點間的邏輯關系，制定詳細且層次分明的學習目標，涵蓋對特定概念的理解、分析方法的掌握及原理應用能力的提升等方面，確保學生在預習時有明確的方向指引。

學情分析環(huán)節(jié)，教師基于知識圖譜的知識架構(gòu)設計涵蓋基礎知識回顧和預習內(nèi)容初步檢測的在線測試題。測試題題型包括選擇題、填空題和簡答題等，內(nèi)容緊密圍繞知識圖譜中的核心概念、原理及相關計算方法。通過學生答題情況，運用數(shù)據(jù)分析工具精準分析學生在各知識板塊的掌握程度、薄弱點及知識理解偏差，為課堂教學內(nèi)容的側(cè)重點調(diào)整和教學方法選擇提供科學依據(jù)，確保教學與學生實際學情緊密契合。

2.3課中教學環(huán)節(jié)設計

參與式學習策略實施過程中，教師依據(jù)知識圖譜梳理出教學重點和難點，如復雜成本核算方法或預算編制流程中的關鍵步驟，利用多媒體教學手段進行詳細講解，同時在講解過程中適時停頓，引導學生依據(jù)知識圖譜自主思考關聯(lián)知識和潛在問題，培養(yǎng)學生獨立思考和知識遷移的能力。

獨學內(nèi)化階段，學生借助知識圖譜的可視化界面，對教師講授的內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，按照圖譜指引的知識關聯(lián)路徑深入理解知識點間的邏輯關系，完成配套的思考練習題和知識總結(jié)歸納任務，將新知識融入已有知識體系，并標記出難以理解或存在疑問的知識點，為小組討論做準備。

小組討論協(xié)作環(huán)節(jié)，學生依據(jù)知識圖譜的知識分類和關聯(lián)框架，圍繞“亮考幫”作業(yè)展開討論。在討論中，學生針對各自在獨學過程中遇到的問題，結(jié)合知識圖譜提供的知識線索，分享見解、共同探討解決方案，促進對知識的深度理解和團隊協(xié)作能力的提升。教師在教室巡視，觀察學生的討論情況，適時給予引導和啟發(fā)，但不可過多干預學生的討論進程，確保討論的自主性和有效性。

答疑點評提升環(huán)節(jié)，教師收集學生小組討論中普遍存在的問題，結(jié)合知識圖譜進行深入剖析。從知識圖譜的整體架構(gòu)出發(fā)，闡述問題涉及的知識點在整個管理會計知識體系中的位置和作用，引導學生從更高層次理解問題本質(zhì)，糾正學生在知識理解和應用上的偏差，強化學生對重點知識的掌握，并總結(jié)本次討論的關鍵知識點和有效的學習方法，為學生后續(xù)學習提供指導。

后測與總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，教師依據(jù)知識圖譜和教學目標設計一套綜合性測試題，題型包括案例分析題、計算題和論述題等，全面考查學生對課堂知識的理解深度、應用能力和綜合分析能力。測試完成后，教師迅速分析測試結(jié)果，利用知識圖譜定位學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)和易錯點，在課堂總結(jié)時進行重點回顧和強化講解，梳理本次課程的知識框架和重點內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，同時將測試結(jié)果和總結(jié)反饋記錄在案，為后續(xù)教學改進提供參考[5]。

2.4課后鞏固環(huán)節(jié)設計

作業(yè)與實踐任務設計方面，教師依據(jù)知識圖譜的知識層級和關聯(lián)關系，設計分層作業(yè)體系。基礎作業(yè)側(cè)重于鞏固課堂所學的核心概念和基本計算方法，如簡單成本計算和財務比率分析；能力拓展作業(yè)要求學生運用所學知識解決綜合性問題，如編制完整的財務預算方案或進行企業(yè)成本效益分析；實踐應用作業(yè)則引導學生結(jié)合實際企業(yè)案例或模擬項目，進行深入的管理會計分析和決策，如為企業(yè)制定成本控制策略或投資可行性報告，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

總結(jié)反思與教學改進環(huán)節(jié)，學生繪制思維導圖，以知識圖譜為參考框架，梳理課程知識點、知識之間的邏輯關系和自身學習心得，強化知識記憶和體系構(gòu)建。教師綜合學生作業(yè)完成情況、測試成績、思維導圖內(nèi)容及學生學習反饋意見，利用知識圖譜回溯教學過程，分析教學目標達成情況、教學方法有效性和知識傳授效果。根據(jù)分析結(jié)果，對教學內(nèi)容的深度和廣度、教學方法的選擇和應用、教學進度的安排等方面進行優(yōu)化調(diào)整，完善知識圖譜中的教學重點標注和學習路徑推薦，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.5教學資源整合與更新

在基于知識圖譜的資源關聯(lián)構(gòu)建過程中，教師運用知識圖譜技術對管理會計教材、課件、微課視頻、案例庫、試題庫等教學資源進行全面梳理和深度整合。通過識別資源中的知識實體和語義關系，將各類資源與知識圖譜中的相應節(jié)點進行精準鏈接，實現(xiàn)對資源的智能化管理和高效利用。例如，將講解某一特定成本核算方法的微課視頻與知識圖譜中對應的成本核算知識節(jié)點關聯(lián)，學生在學習該知識點時即可快速獲取相關視頻資源進行輔助學習，提高學習效率。

資源動態(tài)更新機制方面，教師應定期關注管理會計領域的行業(yè)動態(tài)、學術研究成果和政策法規(guī)變化，運用知識抽取和融合技術將新的知識內(nèi)容整合到現(xiàn)有知識圖譜中。同時，根據(jù)教學實踐反饋，如學生在學習過程中對某些知識點的疑問和困惑、作業(yè)和測試中暴露的知識漏洞等，對知識圖譜中的相關知識節(jié)點和資源鏈接進行優(yōu)化調(diào)整。此外，還應定期對教學資源進行更新和補充，確保教學內(nèi)容的時效性和前沿性，為教學活動提供持續(xù)的資源支持。

3結(jié)語

基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學模式在理論與實踐層面均展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。其系統(tǒng)性的教學設計和技術應用為管理會計教學注入新的活力，有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。然而，教學改革是一個持續(xù)推進的過程，未來仍需進一步深化對該模式的研究與實踐，不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)實施細節(jié)，以更好地適應教育發(fā)展趨勢，助力管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

★基金項目：2024年上半年教育教學改革項目“基于‘BOPPPS-PAD'的新型智慧教學模式構(gòu)建與實踐—以管理會計課程為例”（JG202406）；2024年上半年院級課程建設項目一一《管理會計》課程建設項目（KC202402）。

參考文獻

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