職業教育專業教學資源庫建設與應用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.024

Research on the Construction and Application of Teaching Resource Library for Vocational Education Majors

ZHOU Biyun

（Jinhua Open University（Zhejiang Commerce and Trade School）， Jinhua， Zhejiang ）

AbstractIn thedualcontextof globalizationand digitization， vocational education is facingunprecedented opportunities and challenges.The traditional teaching mode is no longer able to meet the personalized learning needs of vocational education students，and the vocational education profesional teaching resourcelibrary has become a key platform to meetthisdemand.Basedonthecaseanalysis method，thisarticlesystematicallyexplores theproblemsintheconstruction of vocational education professional teaching resource libraries，and takes theconstruction of excellent professional teaching resource libraries as an example to deeply analyze their reform and practice strategies，in order to provide reference for other vocational schools.

Keywordsvocational education; teaching resource library; case analysis

職業教育專業教學資源庫是一個由職業院校主導，攜手行業企業合作共建的信息化公共管理平臺。該平臺以課程資源開發為核心，服務于專業教學，致力于提高職業院校的人才培養質量和職業院校的社會服務能力。專業教學資源庫項目始于2006年的初步構想，并于2010年正式邁入建設階段。經過數年的穩步發展，至2019年，《國家職業教育改革實施方案》進一步強調了完善專業教學資源體系的重要性，明確倡導建立校企聯動的資源共享平臺，并配套資源認證標準及交易機制。這一系列舉措旨在廣泛傳播和應用優質的教育資源，從而全方位提升職業教育的整體質量和社會服務能力。

當前，職業教育專業教學資源庫已成為職業教育教學資源有效推廣和輻射的核心平臺。在此背景下，如何更好地發揮資源庫優質教學資源的集聚功能，成為擺在職業院校面前的一項重要課題。為了探索有效的改革路徑，提升職業教育教學資源庫的建設水平，文章基于對文獻研究的深度挖掘，系統分析了職業教育專業教學資源庫建設進程中存在的問題，并以優質專業資源庫建設為例，深入剖析其改革實踐策略，以期為其他職業學校提供借鑒和參考。

1職業教育專業教學資源庫建設中存在的問題

1.1校際、校企共建共享機制不完善，共建共享動力不足

專業教學資源庫旨在實現全國職業院校與行業企業優質教育資源的共建共享[4]。然而，當前校際與校企共建共享機制面臨挑戰，影響合作的動力與成效。地域、管理體制及發展目標的差異造成校際資源共享壁壘，難以形成高效協同。校企合作雖受重視，但實際操作中存在缺乏深度對接、共享機制不明、合作平臺不完善的問題，限制了企業參與的積極性與學校的技術吸收能力。這種機制缺陷削弱了共建共享的內在動力，導致學校教學資源更新緩慢，課程開發受阻；企業因預期回報不明確，對長期投入持謹慎態度。

1.2教學資源服務對象分類缺失，層次性不足

職業教育領域的專業教學資源庫，其目標是為三類核心學習對象提供全面支持，包括在校全日制學生、通過網絡途徑接受繼續教育的學習者，以及自主導向的學習者，但當前其建設存在顯著問題。對于在校全日制學生而言，他們通常處于系統的學習階段，需要全面、系統的教學資源來支持他們的學業；對于通過網絡途徑接受繼續教育的學習者，他們的學習需求更加多樣化，可能涉及職業技能提升、興趣愛好拓展等多個方面；對于自主導向的學習者而言，他們往往具有明確的學習目標和強烈的學習動力，需要的是高效、精準的學習資源。然而，資源庫未對目標人群進行明確分類，缺乏對不同學習需求和學習風格的深入考量，導致資源缺乏層次和多樣，學習者難以找到適配的資源。

1.3資源質量參差不齊、更新滯后

職業教育專業教學資源庫，在資源多樣性豐富的優勢背后，隱藏著質量控制的嚴峻挑戰。盡管廣泛且多樣的資源為教學提供了豐富的素材庫，但這同時也引發了資源質量參差不齊的問題。有些學校在追求資源建設時，過分強調數量的擴張，卻忽視了對資源質量的精心打磨，結果造成了資源數量雖多，但質量參差不齊，呈現出“量多質不高”的狀況[5]。具體而言，有的資源內容陳舊過時，未能與當前行業的快速發展保持同步；有的教學資源設計欠佳，難以滿足學生個性化的學習需求。有些資源庫的建設目的似乎僅限于完成立項與建設過程，其間資源質量和更新速度尚能保持在合理水平，一旦項目通過驗收，這些資源庫的后續更新便顯著放緩，應用情況也大不如前，顯現出明顯的建設與維護脫節的現象。

2優質專業教學資源庫建設的案例分析

下面以浙江商貿學校為例進行分析。該校以提質培優為契機，以“雙高”建設為重點，深化教育教學改革，推動信息技術與教育教學工作的深度融合。學校通過開展學習資源“培賽建”活動，激發了廣大教師參與資源建設的熱情，提升了教師的課程資源制作能力，并取得了優異的工作成果。近五年來，學校建設了68門微課課程，在多年課程資源建設的積累下，國際商務專業教學資源庫項目獲得省級立項，并被推選參評國家級專業教學資源庫。截至目前，該資源庫已建成36門課程，涵蓋專業基礎課6門、專業核心課9門、專業拓展課6門、綜合拓展課12門以及職業培訓課3門。以下從多角度剖析其建設舉措和應用成效。

2.1建設舉措

2.1.1以專業教學資源庫建設為引擎，建立校際校企資源共建共享聯盟

資源共建共享聯盟是一個集合多所職業院校、研究機構及行業企業力量的協作平臺，其核心目的在于通過深度的資源整合、信息共享和協同創新，實現教育資源的優化配置與高效利用。在此框架下，聯盟成員能夠攜手共進，共同開發教學資源、分享教學成果、開展教師培訓以及推動教育教學改革。這種模式不僅極大地降低了資源建設的成本，還促進了教育資源的持續更新與迭代升級。

浙江商貿學校聯合省內外10余所中高職院校和5家企業，致力于搭建一個共享、開放且具備自適應更新能力的國際商務專業教學資源庫。截至目前，已有60多名專業教師投身這一資源共建項目，他們通過政校合作、企校合作以及校校合作等多種方式，共同努力，將資源庫打造成為一個在全國范圍內具有顯著影響力的商貿人才專業技能學習平臺。

2.1.2以校際教研活動為載體，精準規劃資源庫建設原則

從國際商務專業教學資源庫項目立項至今，項目團隊組織了多次線下校際探討活動，參與活動的成員有國際商務專業領域的專家、企業導師、平臺技術人員以及各協作單位的教師，通過多次研討，明確了資源庫建設遵循應以下原則。

① 遵循“能學、輔教、促改\"的功能定位。團隊秉持“能學、輔教、促改”的核心功能定位，經過周密的調研論證與頂層設計，結合詳盡的崗位能力分析，采用多方合作開發的模式，實施開放共享的管理策略，旨在打造一個全方位的資源庫。此資源庫不僅服務于學生、教師，還廣泛惠及社會學習者、企業員工及國際商務領域的從業者，成為他們獲取知識的寶貴源泉與高效服務的平臺。

② 堅守“應用為王、服務至上”的原則。聚焦學校、社會培訓等多個教學場景，重點開發支持一線教學的課程資源，增強資源庫的應用能力。加強資源庫日常運行管理，提高問題響應速度，增強服務能力，把資源庫建設成為教學者、學習者想用、愛用的一流平臺。

③ 遵循“共建共享、邊建邊用、持續應用”的建設組織原則。建設團隊依托頂尖專業的引領力量，積極輻射并帶動新建及參與項目的各方，共同構建一個協同共享的平臺。堅持“邊建設、邊應用”的原則，確保資源在開發過程中既能服務于教學實踐，又能根據用戶反饋進行動態調整與優化，保持資源的鮮活性和實用性。這一模式為構建一個靈活開放、適應終身教育需求的體系提供了堅實的條件和有力的保障，讓每一位學習者都能在這個體系中找到適合自己的成長路徑。

2.1.3以需求為導向，構建多元化服務中心

基于國家智慧職教平臺，資源庫體系為教師、學生、企業及社會用戶四大用戶群體設計并建立了五大服務中心框架。這五大中心涵蓋課程、素材、職業培訓、企業資源及學歷提升，通過互動教學、資源共享、實踐實訓、產學研合作及靈活學歷提升，全方位助力學習者實現自我價值與能力提升。課程中心增設跨學科、前沿科技與人文素養課程，引入互動式教學提升學生的參與度。素材中心共建共享資源，智能檢索助力高效學習。職業培訓中心完善證書體系，強化實踐實訓，提供就業服務。企業資源中心與龍頭企業合作，推動產學研融合。學歷提升中心為成人與在職人員提供靈活的學歷路徑，構建終身學習體系。整個體系旨在拓寬學習者的學習視野，培養復合型人才。

2.1.4以知識圖譜為技術手段，搭建智能化學習與管理平臺

知識圖譜作為一種以語義為基礎的技術，能夠將知識組織成圖譜的形式，實現知識的結構化、語義化和可視化。將知識圖譜技術應用于國際商務專業教學資源庫建設，可以構建一個智能化、系統化的教學資源平臺，為教師和學生提供便捷、高效的學習支持。

在構建知識圖譜的過程中，資源庫團隊對每門課程的教學資源進行分類和標簽化處理，學習者通過雙擊知識圖譜中顯示的節點，或者在搜索框中搜索關鍵詞，即可進行快速檢索。資源庫采用結構化、可視化、語義化和可擴展性方式存儲展示知識，為學習者提供精準全面的搜索與個性化推薦。課程團隊精心設計知識點體系，并明確目標分類與認知維度，并構建前后置及關聯關系。基于此，制定詳盡的課程大綱，涵蓋基本信息以及考核評價等多方面。同時，開發多元化的課程資源，包括文本、視頻、參考資料等，配合豐富的練習與討論活動，確保學習者全面掌握知識。利用知識圖譜技術，使資源與知識點緊密關聯，實現精準學習診斷與個性化反饋。課程設計還應注重培養學習者的數字安全與知識產權意識，引導學習者將其融入學習產出，助力取得更佳的學習成果。

2.2應用成效

經過四年的持續運行與發展，該專業教學資源庫在中高職院校中得到了廣泛應用，并取得了顯著成效。截至自前，已有11227名師生注冊使用，總訪問量高達800.7萬次，充分展示了其廣泛的受眾基礎與高活躍度。其中，“跨境電商基礎與實務”課程尤為受歡迎，線上累計觀看人次超過279萬，選課人數1817人，成功輻射至5所院校，進一步彰顯了資源庫在教學質量上的優勢。

此外，教學資源庫影響力不局限于教育領域內部，還逐漸拓展至鄉村振興、國際交流研學等多個領域，展現出其獨特的價值與廣泛的影響力。資源庫被省內外10余所院校采用，為這些院校提供了有力的教學支持與質量保障。在資源庫的豐富內容中，包含了8門省級課程，涵蓋了名校金課、素質拓展課程、在線精品課程、課后拓展課程和社團空間課程等多個類別。值得一提的是，“跨境電商與實務”更是憑借其卓越的教學質量，被評選為國家級在線精品課程，進一步提升了資源庫的整體水平和影響力。

3結語

在全球化和數字化雙重浪潮的推動下，職業教育迎來了新的發展機遇與挑戰，傳統教學模式難以滿足學生個性化的學習需求，而職業教育專業教學資源庫的建設成為解決之道。通過文獻研究與案例分析，文章發現資源庫建設中存在校際、校企共建共享機制不完善、服務對象分類缺失、資源質量參差不齊等問題。針對這些問題，優質資源庫建設案例展示了以專業教學資源庫為引擎建立共建共享聯盟、通過校際教研活動精準規劃資源庫、以知識圖譜技術搭建智能化平臺等有效策略，實現了資源的優化配置、高效利用和個性化服務。資源庫建設作為一項系統工程特性，需政府、學校、企業和社會各界的共同努力。展望未來，隨著資源庫建設的不斷完善，職業教育將迎來更加美好的發展前景。

參考文獻

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