信息化背景下初中數學高效課堂的構建策略

在互聯網技術的沖擊下，各行業都受到了信息化技術的影響，教育行業也不例外。信息化技術為教育注入了新的發展生機，不僅豐富了教學手段，還拓寬了學生的學習邊界，使其能夠接觸更多元的知識，培養學科素養。因此，初中數學教師應在信息化背景下實施教學改革，努力打造高效課堂，開創教學新局面，激發學生的學習興趣，使其充分領悟數學知識的真正內涵，從而實現全面、可持續的成長與發展。

一、信息化背景下構建初中數學高效課堂的價值

（一）有利于滿足學生的個性化學習需求

在傳統的初中數學教學中，教師通常依照教材開展“一刀切”的單一教學模式，忽視了學生個性化存在的特征，限制了學生的學習發展，而在信息化背景下，通過構建高效的數學課堂，教師可以利用智能化的教學軟件，根據學生的學習進度和理解能力，引導其學習適合自身發展的內容。讓每個學生都能在學習中找到自己的節奏，更好地滿足個性化學習需求。

（二）有利于提高學生對課堂活動的參與度

傳統的數學課堂主要以教師講述、學生傾聽為主，學生被動接受知識，導致參與度不高，課堂氛圍枯燥乏味，而在信息化背景下，教師可以運用多媒體互動技術，使課堂變得更加生動有趣。例如，利用電子白板、在線問答等方式，學生可以實時與教師互動，提出問題和疑惑這種方式能夠有效提高學生的參與度和學習積極性。

（三）有利于拓展教學的資源與學習渠道

信息化背景下的教學打破了傳統課堂僅依賴教材和教室的限制。互聯網上豐富的教育資源為教學提供了大量素材和工具，使學生能夠獲得更豐富、多元的學習體驗。教師可以基于教材，有效融人信息化教育工具，拓展學習內容和資源，幫助學生更好地理解數學知識的真正內涵，從而強化學習效果。

二、信息化背景下構建初中數學高效課堂的教學策略

（一）基于信息化背景搭建教學情境，深化學習體驗

在現階段的教育工作中，情境教學是一種廣泛使用的教學策略，在教學中扮演著重要角色。通過這種教學方法，教師能夠有效引導學生進人特定的學習環境，增強學生的學習體驗和積極性，使其更好地理解和掌握復雜的數學概念。因此，在信息化背景下，教師應充分利用現代信息技術，豐富教學內容和方法，摒棄傳統、單一的教學模式，轉而采用更加多樣化、互動性強的教學手段。

結合初中學生的學習特點和教材內容，教師可以為學生搭建富有創意的教學情境，使抽象的數學知識以更具體、生動的形式展現出來，幫助學生深入理解數學的本質和內涵，為學科素養的提升奠定堅實基礎。

以人教版九年級下冊第二十七章“相似三角形”教學為例，傳統的教學方式往往依賴于教師的口述，向學生傳授相似三角形的基本概念。然而，由于學生此前未曾接觸過相關概念，若教師僅采用單向灌輸的方式，部分學生會難以充分吸收和理解這些知識。在這種情況下，利用希沃教學平臺創設具體的教學情境可以顯著提升教學效果。

首先，教師可以先通過多媒體設備呈現金字塔圖片，并提出啟發性問題：“同學們，你們認為怎樣才能測量出金字塔的高度？”學生們可能會提出各種答案，如“使用一把大尺子逐步測量”或“用繩子進行測量”等。盡管這些想法多樣，但實際參考價值有限。

其次，教師可以播放一段視頻，展示一根長竹竿豎立在金字塔旁邊。此時，希沃白板設備上呈現的竹竿與金字塔形成了兩個相似的三角形。教師可以引導學生觀察并提問：“這兩個相似三角形之間存在什么聯系？”以此激發學生的深入思考。

通過創設具體情境、展示“豎竹竿”過程并提出相關問題的教學策略，不僅能吸引學生的注意力，激發學習興趣，還有助于加深學生對所學知識的理解，從而有效提升學習成效。

（二）基于信息化背景做好動態演繹，增強學習認知

從人教版初中數學教材的編排來看，幾何學知識占據了重要部分。然而，由于初中生的認知發展仍處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，尚未形成成熟的空間思維能力，學生在理解點、線、面等幾何元素之間的位置關系時普遍面臨一定挑戰。因此，為提升學生對幾何概念的理解能力，教師應充分利用信息化背景下的教育資源，通過動態的教學方法將抽象的幾何知識轉化為生動、直觀的教學內容，幫助學生順利克服理解抽象數學概念的障礙。

以人教版八年級下冊第十八章“平行四邊形”中“平行四邊形性質與判定”的教學為例，為增強學生的理解并構建高效課堂，首先，教師可以基于信息化背景開展教學。如利用希沃白板可以極大地提升教學效果。其次，通過電子白板，教師能夠動態展示平行四邊形的各種模型，并通過動畫演示其性質和定理。如教師指出“平行四邊形是中心對稱圖形”，并讓學生列舉出判定中心對稱圖形的條件。最后，教師可以在電子白板上對平行四邊形模型進行切割、旋轉、平移等操作，驗證這些條件的正確性。

在驗證平行四邊形判定定理的過程中，教師還可以利用電子白板設計課堂活動，將教材中的不同判定定理分配給各組學生，讓他們通過變換圖形來驗證這些定理的正確性。這種利用電子白板的動態演繹方法，不僅改變了傳統的記憶式學習模式，還加深了學生對知識點的理解與記憶，從而鞏固了學生的數學基礎。同時，學生能夠更加深人地參與學習過程，體驗定理的形成和應用，進而提高學習趣味性，增強實踐能力和理解深度。

（三）基于信息化背景創新教學方法，降低學習難度

隨著信息技術的迅猛發展，其在教育領域的應用已變得極為普遍。然而，面對初中數學學習難度的增加，部分教師在利用信息技術方面仍顯得較為滯后，這直接影響了教學成效的提升。為減輕學生的學習難度，深化學生對知識的認知理解，教師在構建高效數學課堂時，必須緊跟教育時代發展步伐，不斷創新信息化教學資源的運用方法，引導學生從多角度理解數學知識，有效分析數學概念，從而構建完整的數學知識體系。通過將傳統的“只聽、記憶”學習模式轉變為“發現、猜測、驗證以及歸納總結等更深層次的學習方式，不僅能夠降低學生的學習難度，還能增強其自信心，提升學科教學的品質。

以人教版八年級上冊第十一章“多邊形及其內角和”教學為例，教師已充分認識到探討多邊形內角和的主題是教學中的一項關鍵挑戰。在實際教學活動中，教師可以采取以下步驟：

首先，利用希沃白板平臺展示教材內容，運用教材中的方法指導學生理解，并要求學生寫出推導過程。

其次，制作相應的微課視頻，將學習任務分派給不同小組，引導學生進行小組探究活動。例如，研究剪取多邊形一個角后其內角和的變化情況，通過質疑、猜想等方式激發學生的推理能力，提升數學思維水平，并將研究成果上傳至學習管理系統。

最后，為加深學生對知識點的理解，教師可以通過課堂練習幫助學生鞏固所學知識。例如，使用希沃白板平臺開展搶答或限時答題等互動教學活動，讓學生積極參與其中。

通過這種方式，教師能夠根據學生的完成情況了解學習進度，并及時對教學計劃進行優化和調整。這種創新教學方法充分發揮了信息技術的作用，通過制作微課引領學生學習，能夠有效提升學生的學習品質，減輕學習難度，同時增強學生的自主學習能力和數學思維能力。

（四）基于信息化背景構建互動課堂，促進思維發展

基于信息化背景開展數學教學工作，不僅能夠幫助學生直觀地理解數學概念，還能創造充滿互動的學習環境。這種融合不僅能有效增強學生的學習體驗，還能促進學生對知識的深入吸收。因此，為打造高效的初中數學課堂，教師在利用信息技術進行教學的同時，還應積極探索創建互動性數學課堂的方法。通過從多個角度指導和鼓勵學生，使其進行良好的交流探討，產生思維碰撞，獲得深層次的學習感知。

以人教版九年級上冊第二十五章“隨機事件與概率”的教學為例，為了加深學生對隨機事件概率概念的理解，使其明確概率是衡量隨機事件發生可能性大小的工具，并掌握求解基礎問題概率的技巧，教師可以基于信息化背景，借助希沃白板平臺，打造一個充滿互動性的數學教學環境。

首先，教師可以根據學生的個體學習能力差異和既有數學基礎，將學生靈活分組，每組4至6人，確保組內成員能夠優勢互補，共同進步。其次，利用希沃白板平臺設計一系列富有趣味性和實踐性的概率實驗活動，鼓勵學生以小組為單位積極參與其中。通過動手操作和親身體驗，學生能夠直觀感受隨機事件的不可預測性及其背后的概率規律。這種方式不僅能加深學生對概率概念的理解，還能幫助學生學會如何收集、整理和分析數據，為后續的統計與概率學習奠定堅實基礎。最后，在實驗結束后，教師需要收集并匯總各小組的實驗數據。運用概率論的專業知識對這些數據進行深入剖析和處理，最終得出各組實驗的結論。

這一過程不僅是對學生實驗成果的肯定，更是對其邏輯思維能力和數據分析能力的一次鍛煉。依托希沃白板平臺構建互動學習環境，不僅能使學生獲得直觀且深刻的學習體驗，還能在互動交流中激發學習興趣，增強協作意識，并有效提高學習品質和數學綜合能力。這種方式為構建高效、互動的初中數學課堂提供了有力支持，最終實現教學質量與學生素養的雙重提升。

（五）基于信息化背景擴充教學資源，豐富知識邊界

在素養目標的教學視域下，初中數學教學工作的開展不僅需要向學生傳授基礎的理論和概念知識，還應基于教材內容進行相應的拓展延伸。例如，讓學生了解數學文化，豐富其知識邊界，使其獲得更全面的發展。在信息化背景下，傳授數學文化的方式有了新的變化，不再局限于教師的口耳相傳，而是可以借助信息化手段，以形象、直觀的方式動態展現數學文化，從而激活學生的學習熱情，延伸數學知識的寬度與廣度，培養學生的學科素養。

以人教版八年級下冊第十七章“勾股定理”教學為例，勾股定理是初中階段的重難點知識。教師在教學時不僅要讓學生掌握基礎知識，還可以基于信息化背景，借助希沃白板平臺擴充數學文化知識，開拓學生的視野，幫助學生在數學之路上走得更遠。

首先，教師可以利用希沃白板的互動性，設計一個以“探索勾股定理的歷史”為主題的課堂活動。通過動畫演示，向學生介紹勾股定理的由來，從古埃及的建筑到古希臘的畢達哥拉斯學派，再到中國古代的《周髀算經》，使學生初步了解這一數學定理是如何跨越時空，影響不同文明的數學發展。

其次，教師可以利用希沃白板的多媒體展示功能，展現勾股定理在不同文化中的表現形式。例如，展示勾股定理在建筑、藝術等領域的應用，讓學生發現勾股定理不僅在數學領域有著廣泛的應用，還深深植根于藝術和文化之中。通過這種教學方式，學生能夠認識到數學不是孤立的符號和公式，而是與實際生活緊密相連的一種文化現象。

（六）基于信息化背景提升教師能力，構建高效課堂

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師是連接學校與學生的橋梁，構建高效的數學課堂、提升學生的學習品質離不開教師的辛勤耕耘以及良好的教學能力。因此，在信息化背景下，為構建高效課堂并促進數學學科教學工作的順利開展，教師需要強化自身的信息技術能力，以更好地發揮育人價值。

首先，數學教師應具備一定的信息技術知識，如計算機基礎知識、網絡技術和多媒體技術等。只有掌握這些基本技能，教師才能更好地利用信息技術開展教學活動。同時，教師應樹立自主學習的意識，通過不斷學習高效制作課件、設計互動環節等方式，提升教學效果。

其次，數學教師應不斷學習和更新信息技術知識。在科技快速發展的背景下，信息技術也在不斷進步。如果教師不能跟上時代的步伐，就可能面臨被淘汰的風險。因此，數學教師應定期參加培訓課程，學習新的信息技術知識和應用方法。在日常教學工作中，教師還應密切關注教育領域的最新動態，借鑒其他教師的成功經驗和案例，并將其應用到自己的教學中。

總的來說，信息化背景下高效數學課堂的構建離不開教師這一關鍵主體。只有教師具備足夠的信息技術知識和技能，并將其有效應用于數學教學中，才能真正實現高效課堂的目標。

三、結語

綜上所述，在新的教育政策驅動下，基于信息化背景開展教學工作是教育改革的基本方向，也是大勢所趨。因此，作為新時代的初中數學教師，應對此予以高度重視。在實踐教學工作中，教師應積極探尋信息化背景下高效課堂的構建路徑，通過搭設情境、動態演繹、創新教法、互動教學、擴充資源以及提升信息技術能力等方式，打造動態生成的高品質課堂。以此使數學課堂綻放光芒，幫助學生更好地汲取數學知識，實現學習品質的顯著提升。

（焦佳）