新課標視域下小學數學項目化學習的策略

隨著課程改革的逐步深化，學生學科核心素養的培養成為學科教學中最主要的教學目標。課堂教學目標的轉化呼呼學生學習方式的變革，需要學生更加有效地發揮自身的學習主體地位。在這一教育需求下，項目式學習方式悄然興起，并在小學課堂教學中展現出了獨特的優勢。因此，在新課標視域下的小學數學教學中，教師應積極順應課程改革發展趨勢，有效實施項目化學習策略，使學生在項目任務的完成過程中，獲得數學知識的學習、理解與實踐運用，進而發揮自身潛能，提升自身數學綜合素養。這樣，小學數學課堂教學就因項目化學習而變得更加有效、更具自主性。

一、項目化學習在小學數學教學中的價值體現

項目化學習作為一種蘊含課程改革精神的新型學習方式，其本質就是圍繞復雜真實問題及情境展開深入探究，尋求解決問題的方案。在這一過程中，學生不僅能充分發揮自身的學習主體地位，同時還能在知識學習、運用的過程中，獲得自身綜合素養的培養。由此可見，項目化學習在小學數學教學中具有顯著的價值。

首先，有助于提升數學課堂的針對性。項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在引導學生在真實性、有意義項目的參與中，學習到相關的知識與技能。在具體的小學數學項目化學習中，教師可以針對學生的興趣愛好及能力層次，設計不同的項目，指導學生利用自己的優勢，進行項目的有效參與。這樣就有效地增強了數學課堂的包容性，能使不同的學生在項目的參與、完成中，獲得不同的進步與發展，進而實現個性化的發展。

其次，有助于學生數學綜合素養的培養。在小學數學教學中，學生綜合素養的培養離不開對實踐活動的參與，而項目式學習作為一種以學生為主體、以項目為載體的自主性教學方法，需要學生以合作的方式進行項目的探究、操作，通過相關任務的完成來實現項目、問題的實際解決。在這一過程中，學生作為項目參與主體，就在這一過程的參與中，獲得了自身合作意識、探究能力、思維能力以及解決實際問題能力等數學綜合素養的形成與發展，為自身今后的終身學習和可持續發展奠定了堅實的基礎。

二、新課標視域下小學數學項目化學習的具體實施策略

通過以上論述可知，項目化學習作為一種以學生為主體、以項目為驅動的新型教學模式，在新課標視域下的小學數學教學中發揮著重要的教育價值，對于學生數學核心素養的形成與發展起著不可低估的促進作用。因此，在新課標視域下的小學數學教學實踐中，教師應積極實施項目化學習方式，使學生在項目任務的驅動下開展更加高效、探究性的學習，從而獲得良好的數學學習效果。下面以北師大版六年級上冊“圓”單元的教學為例，探討小學數學項目化學習的具體實施策略，為小學數學高效教學指明新路徑。

（一）確定項目化學習主題

項目化學習作為一種新型教學模式，具有以完整項目整合教學內容、對零散知識點進行結構化構建的優勢。鑒于此，教師應從某一主題入手，以某一知識模塊為核心與出發點，進行課程內容的組織與學習過程的設計。由此可見，在小學數學項目化學習中，項目化學習主題的確定是非常重要的教學環節，具有奠基意義。因此，教師應緊密結合教學內容，選擇與確定小學數學項自化學習主題，為學生的項目化學習指明方向。

“圓”是北師大版小學數學六年級上冊中的重要教學內容，旨在從整體、系統化的角度引導學生學習與掌握有關圓的知識。為實現這一單元教學目標，教師在確定項目化學習主題時，應從以下兩個方面入手：

第一，教師應對本單元教學內容進行全面分析，依據教學內容確定項目化學習主題。“圓”這一單元的教學內容主要包括“圓的認識（一）”“圓的認識（二）”“圓的周長”“圓的面積（一）”“圓的面積（二）”等，知識點相對零散。教師應在梳理本單元知識點的基礎上確定項目化學習主題。

第二，教師應該充分考慮學生的具體情況，緊密聯系學生的現實生活確定項目化學習主題。小學六年級的學生已經積累了一定的生活經驗，具備了一定的獨立思考能力。為激發學生的思維積極性，教師應設計與學生現實生活緊密聯系的項目學習主題，使學生能夠將數學知識與自身的生活經驗相結合，實現對學習項目的深刻思考。因此，在“圓”單元的項目化學習中，教師可以結合以上分析，創設“蒙古包為什么是圓的”這一項目化學習主題，使學生圍繞這一主題對該單元內容進行自主性學習與探究性思考。

（二）明確項目化學習目標

俗話說：“有的放矢，無益不為”。這句話明確體現了目標的重要性。同樣，在小學數學的項目化學習中，項目化學習目標的制定也是非常關鍵的教學環節?？茖W、明確的項目化學習目標能夠使學生的項目化學習更具實效性。因此，在具體的小學數學項目化學習教學實踐中，教師應依據課程標準和學生的學習發展需求，明確項目化學習目標，使學生能夠圍繞目標開展針對性的項目化學習。

在北師大版六年級上冊“圓”的項目化學習教學中，教師確定了“蒙古包為什么是圓的”這一項目化學習主題。為實現這一學習項目的完成，教師應對《義務教育數學課程標準（2022年版）》中關于“圖形與幾何”領域第三學段的學業要求進行深刻解讀，進而明確學生通過這一項目的學習應達到的目標。具體如下：

第一，熟練掌握利用圓規畫圓的基本方法。認識圓的特征，嘗試利用圓的周長、面積公式解決現實生活中的實際問題。

第二，學生應根據項目化學習需求，掌握信息、數據的收集、整理與分析能力，從中獲取有用的信息與數據。在與他人共同制定項目方案、完成項目任務的過程中，形成合作意識、人際交流能力以及探究能力等；通過項自的探究以及項目成果的制作，培養動手操作能力、創新意識以及解決實際問題的能力。

第三，在真實性項目與問題的解決中，產生濃厚的學習興趣，形成正確的數學學習意識，感受數學學習的樂趣。同時，在項目化學習的團隊合作中，開展積極的學習反思，發展批判性思維。

（三）按流程實施項目學習

小學數學項目化學習是一個綜合性的過程，實施步驟的系統化設計能夠使項目化學習有效、有序地開展。因此，在推進小學數學項目化學習的過程中，教師應結合教學內容和項目化學習需求，對項目活動進行整體性設計，并引導學生按照項目實施流程開展有效的項目化學習。

在北師大版六年級上冊“圓\"的項目化學習中，教師應圍繞“蒙古包為什么是圓的”這一項目主題，設計項目活動過程（如表1所示），使學生能夠始終圍繞項目主題進行自主學習與合作探究，直至完成項目任務。

（四）展示項目化學習成果

在小學數學項目化學習中，項目學習成果展示是學生表達自身學習觀點、為教師提供學習反饋的重要環節，能夠實現學生對學習項目的互動交流與合作探究。因此，在具體的小學數學項目化學習中，教師應積極鼓勵學生參與項目化學習成果的展示，分享小組合作探究的學習經驗。

在以“蒙古包為什么是圓的”為主題的項自化學習中，教師可以組織成果展示會，要求每個學習小組選派代表展示本小組的項目學習成果（如小報、調查表及設計模型），并在展示過程中分享小組項目化學習的過程及心得體會。通過這種方式，各小組之間可以開展更廣泛的合作探究，從而優化小學數學項目化學習的效果。

（五）實施項目化學習評價

評價是任何教學活動中不可或缺的環節，不僅具有激勵和導向作用，還為教師的教學反思和學生的學習反思提供了依據。因此，在小學數學項目化學習中，教師應對項目化學習評價環節進行科學化設計，從多角度、全方位對學生的項目化學習情況進行評價，為學生今后項目化學習的優化提供依據。

在以“蒙古包為什么是圓的”為主題的小學數學項自化學習評價環節中，教師可以采取以下措施：首先，為學生發放自評量表和組內互評量表，要求學生從“學習任務完成情況”“項目化學習過程的優勢與不足”“項目化學習中獲得的發展”“項目化學習感受”等方面進行自評，同時從“參與程度”“交流情況”“小組貢獻”等角度進行小組成員的互評。其次，組建項目化學習評議小組，從“參與度”“合作交流情況”“產品創新情況”“成果匯報情況”“項目完成情況”等多個角度，對各小組的項目成果及項目化學習情況進行客觀、全面的評價。通過這樣的評價方式，每名學生都能參與具體的學習評價，并在全面的評價中獲得相應的發展，為小學數學項目化學習提供重要保障。

三、小學數學項目化學習實施效果分析

實踐證明，項目化學習在小學數學教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的教學效果，但同時也存在一些亟須優化的問題。具體實施效果分析如下：

第一，成果顯著。在小學數學項目化學習中，教師作為重要的組織者和指導者，對項目化學習的優勢給予了廣泛認可，并樹立了良好的項目化教學意識，而學生作為項目化學習的主體，在項目化學習過程中極大地提升了對數學學習的興趣，鍛煉了數學學習能力，這為小學數學課堂教學效率的提升提供了有力保障。

第二，存在問題。項目化學習作為一種新型的教學模式，由于缺乏豐富的可借鑒經驗，常常因一些不合理的操作而影響其功能的充分發揮。一方面，項目主題設計缺乏科學性。在項目化學習中，項目主題的選擇至關重要，能對學生起到重要的驅動作用。然而，當前項目主題的選題范圍相對狹隘，缺乏廣泛性和多樣性，不利于激發學生參與項目化學習的積極性。另一方面，項目化學習在實施過程中缺乏人本性。小學階段的學生在數學學習中有著個性化的學習和發展需求。教師在設計項自化學習實施過程時，應充分考慮學生的具體情況。然而，當前項目化學習的實施缺乏針對性，無法充分滿足不同層次學生的學習需求，這會影響學生在項目化學習中的發展效果。

四、結語

綜上所述，在課程改革持續深化的過程中，《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出了項自化學習的教學建議，倡導學生在完成真實性項目和問題的過程中，開展自主探究性學習，并從中培養數學核心素養。因此，在新課標視域下的小學數學教學中，教師應積極組織學生開展項目化學習，引導學生依照確定項目化學習主題、明確項目化學習目標、實施項目化學習、展示項目化學習成果、開展項目化學習評價的流程，實現小學數學項目化學習的有效開展。這樣，小學數學課堂在項目化學習中將展現出更為顯著的自主性和探究性，使學生在項目任務的驅動下獲得數學核心素養的全面發展，為小學數學課堂的高效教學開拓了新路徑。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“基于核心素養的小學數學項目化學習實踐研究”（項目批準號：NG1454-139）的研究成果。

（焦佳）