多元化提問 多角度思考

提問是引發學生思考、增強學生理解深度的重要方式。在核心素養背景下，越來越多的教師開始在初中語文課堂提問方面下功夫。他們結合具體的教學內容，站在不同的角度，為學生提出不同類型的問題。這種做法不僅促進了學生發散性思維的發展，也推動了學生語文核心素養的提升。因此，以初中語文學科為出發點，針對初中語文課堂的提問策略展開討論顯得尤為重要。以下提出一些切實可行的教學措施，以期在多元化提問的促進下，實現學生多角度的思考。

一、從題目角度進行提問

題目是整篇文章的核心，它反映了文章的主旨，也是對文章內容的整體概括。為了促進學生的多角度思考，教師可以題目為出發點，設計一系列問題，為后續的文章閱讀與學習奠定基礎。

以《回憶我的母親》一課為例，這是一篇回憶錄，講述了母子之間的一些具體生活事例，展現了母親樸素的思想覺悟、寬厚仁慈的高貴品質以及堅強不屈的性格。提到母親，初中階段的學生往往會有很多話想說，也有豐富的情感要表達，同時對母親有著各不相同的評價和認知。在進行本節課學習之前，教師可以圍繞“回憶我的母親”這一題目，為學生設計一系列問題，引發他們對內容的思考，并對比自己母親與文章中母親形象的異同。

首先，教師可以設計第一個問題：“‘回憶我的母親’中的‘我’是指誰，‘我’與‘母親’之間發生了哪些故事？”初中階段的學生具有較強的探究欲望，在教師的問題引導下，他們會深入研究題目，并進入文章內容的學習中。

其次，教師可以提出第二個問題：“每個人都有母親，你的母親是什么樣子的？你和母親之間發生過什么令人難忘的事情？”母親在學生的生活中扮演著重要的角色，許多學生對母親的形象有著深刻的印象。問題拋出后，學生會開始回憶自己與母親的故事，與大家分享與母親共度的生活點滴，闡述自己對母親的情感。通過這樣的討論和交流，學生的表達能力能夠得到發展，思維能力也能得到鍛煉，從而有助于其語文核心素養的形成與發展。

最后，教師可以設計第三個問題：“本篇文章以‘回憶我的母親’為題，有什么好處？能達到什么樣的效果？”這個問題需要學生結合文章的具體內容進行深人思考。為了解答這個問題，學生會開始閱讀和分析文章，明確題目的設計不僅概括了文章內容，還突出了作者對母親情感的深刻表達，體現了作者與母親之間深厚的親情。從題目的角度出發設計問題，能夠使問題更具針對性和指向性。因此，初中語文教師應充分把握文章的題目，通過精心設計的問題，引導學生深入思考，培養他們的多角度思維能力。

二、圍繞作者進行問題設計

通過對中國文學史上的作者進行分析，可以發現不同的作者因生長環境、成長經歷以及教育環境等因素，在文章寫作上都會呈現出獨特的風格和特點。因此，在初中語文課堂教學中，教師可以結合作者進行問題設計，引領學生走進作者的世界，從而加深對文章內容的理解和把握。

以《背影》一課為例，這是朱自清的代表作。文章通過描繪父親送“我”去月臺的事跡，展現了一位含蓄而深情的父親形象，將父親對“我”深沉的愛表現得淋漓盡致，同時也歌頌了父愛的偉大。在本節課的教學中，教師可以以作者為切入點，設計一系列問題，讓學生了解作者的基本情況，并體會作者對父親情感的深刻之處。

首先，教師可以提出第一個問題：“本篇文章是我國著名作家朱自清的代表作，大家在小學階段還學習過他的哪些文章？可以分享一下嗎？”進入初中階段，學生的學習內容日益豐富，學習方式也更加多樣化。許多學生都讀過朱自清的作品，如《匆匆》等。通過這個問題，學生可以踴躍分享自己讀過的朱自清的作品，使課堂變得活躍起來。

其次，教師可以提出第二個問題：“除了對朱自清的作品有所了解外，你還知道關于朱自清的哪些知識和內容？”這個問題符合新課標對學生核心素養的要求，即不僅要掌握基礎的語文知識，還要廣泛涉獵其他閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀水平。對于平時熱愛閱讀的學生來說，這個問題能夠引導他們分享朱自清在散文集、詩集、詩文集以及散文等方面的成就以及關于散文的取材方法、表現手法和表現特點等方面的內容。

最后，教師可以設計第三個問題：“如何用一句話概括作者朱自清？”這個問題不僅考驗學生的總結概括能力，也考驗他們對朱自清的了解程度。在教師的引導下，學生會結合自己所學的知識以及對朱自清的了解，用最精煉的一句話概括和評價他。

圍繞作者進行問題設計，能夠起到以點帶面的作用。學生在解答教師提出的問題時，會廣泛閱讀和學習與作者相關的知識，從而促進語文核心素養的形成。這種圍繞作者進行問題設計的方法，是教師問題設計工作的一次創新與突破。因此，教師應切實做好對作者的了解與分析工作，結合作者的生平經歷，為學生設計與本節課相關的問題內容，以促進學生的理解，并使問題設計起到引導作用，從而提高初中語文教學質量。

三、圍繞寫作背景進行問題設計

在不同的寫作背景下，作者的情緒、抒發的情感以及文章寫作風格等方面都會呈現出明顯的差異性。因此，寫作背景是幫助學生深入了解文章內容的關鍵。在新時期的初中語文教學中，教師可以結合具體的教學內容，圍繞寫作背景為學生設計問題，引導他們在了解寫作背景的基礎上掌握核心知識點，從而提高學習效率。

以《白楊禮贊》一課為例，這篇文章不僅是對白楊這種植物的贊揚，更是對像白楊一樣具有無私奉獻精神的人的一種歌頌。作者采用象征性的寫作手法，歌頌了生活中的一類人，實現了情感的升華，讓讀者產生了情感上的共鳴。在進行本節課的教學時，教師可以結合寫作背景為學生設計問題，如：“作者為什么會禮贊白楊？這與作者的生活背景和寫作背景之間是否存在聯系？”

白楊與其他植物不同，它具有不平凡的氣質，能夠在最艱難的環境中成長，長成參天大樹，為人們遮風擋雨，還能奉獻自己，被制作成各種實用的生活用品。作者之所以選擇白楊作為贊頌的對象，與作者的寫作背景和生活經歷密不可分。通過教師的問題引導，學生在閱讀相關資料后可以了解到，這篇文章寫于1941年，作者在寫這篇文章之前有著特殊的經歷。例如，作者曾在新疆工作過一段時間，了解了新疆的天氣、地形以及發展現狀，然后又到延安講學。在新疆工作的這段經歷對作者來說極為寶貴，也促使他創作了大量的文章作品。在這個時期，作者對民族解放的前途充滿信心，深受鼓舞。

在此基礎上，作者茅盾結合自己在新疆的經歷，選擇了西北地區特殊的植物代表——白楊作為寫作對象，對生活中那些無私奉獻的人進行稱贊，使文章的立意和思想上升到了一個新的高度。圍繞寫作背景為學生設計問題，需要教師在今后的教學工作中樹立終身學習的理念，利用工作之余廣泛閱讀，涉獵更多與文學史相關的知識和內容。這樣，在為學生進行文章講解以及問題設計時，教師才能信手拈來，將寫作背景與問題緊密聯系起來，引導學生深人理解文章內容。

四、圍繞學習興趣進行問題設計

興趣是學習的最佳動力，在初中語文課堂教學中尤為重要。若學生對學習內容缺乏興趣，將直接影響學習的效率和效果。因此，在初中語文課堂教學中，教師可以充分結合學生的興趣設計問題，以激發學生的探究欲望，促進語文知識的學習。

以《屈原（節選）》一課為例，本節課旨在讓學生了解話劇劇本的特點，理解人物對話對情節發展的推動作用，體會劇本中不同人物的心理和情感變化，并把握人物形象。然而，如果教師直接以話劇或劇本的內容設計問題，可能會使學生產生抵觸心理。因為初中生在日常生活中接觸話劇的機會較少，對這些內容的熟悉程度有限，難度較高的問題容易降低他們的學習興趣。

因此，在問題設計上，教師應從學生的興趣出發，設計一系列貼近學生生活的問題。提到屈原，人們往往會聯想到端午節和吃粽子，這些都是與屈原相關的歷史故事和民間傳說，學生對這些內容并不陌生。所以，教師可以從學生感興趣的端午節人手，比如提出問題：“大家知道端午節嗎？端午節的來歷是什么？”這個問題很容易引發學生的思考。雖然學生在生活中都經歷過端午節，但關于端午節的起源和與哪些人物有關，他們可能并不清楚。為了揭開端午節的神秘面紗，學生會通過多種途徑學習，如利用網絡查閱相關資料，或通過與同學交流來掌握端午節的知識。

在這個過程中，學生會逐漸認識并走進屈原的世界，感受他強烈的愛國主義情懷。初中階段的學生已經具備了一定的自主意識和個性，如果教師在設計問題時不能充分考慮學生的特殊性和個性，并照顧到他們的興趣，將不利于初中語文課堂教學的開展，也不符合新課標的要求。

因此，在初中語文課堂提問教學中，教師應堅持以學生為主體，站在學生的角度，充分考慮他們的興趣，設計一些具有趣味性的問題，以激發學生對本節課的學習積極性。這樣的教學方式不僅能提高學生的學習興趣，還能促進他們對語文知識的深入理解和掌握。

五、圍繞教學內容進行問題設計

教學內容是教師開展教學活動的基石，也是學生學習的主要來源。問題的設計應當緊密結合教學內容，以便學生在解決問題的過程中掌握教材知識，達成教學目標。

以“智取生辰綱”一課為例，該篇節選自我國四大名著之一的《水滸傳》，是其中的重要章節。通過學習本節課，學生需要了解智取生辰綱的全過程，通過小說刻畫人物的方法來更好地理解人物形象，并借鑒本文精巧的構思方式。在進行本節課的教學時，教師可以結合教學內容，為學生設計具體問題，以引發他們對教學內容的思考。

例如，教師可以先向學生提問：“智取生辰綱的含義是什么？”許多學生可能能夠理解“智取”的含義，即運用智慧來獲取某樣物品。但“生辰綱”這一概念對于學生來說可能較為陌生。在問題的引導下，學生會主動查閱相關歷史書籍和資料，了解到“綱”是指為運送大批貨物而編成的隊伍，“生辰綱”則是編隊運送的大批壽禮。這一提問為學生進入本節課的學習奠定了基礎。

然后，教師可以深入內容，為學生提出更加細致的問題，如：“生辰綱是誰智取的？小說中智取生辰綱經過了怎樣的過程？小說以‘生辰綱’爭奪為線索，采用了雙線結構，明線和暗線分別是什么？”為了解答這些問題，學生會先略讀課文，建立對故事內容的整體認知。在此基礎上，學生再精讀文章，提煉關鍵信息和知識點，采用標注法將與問題有關的內容圈畫出來。閱讀結束后，再對標注的內容進行分析。通過這種方式，學生能夠迅速明確教師提出的問題。

此外，在結合教學內容設計問題的過程中，教師需要遵循一定的原則。應按照從簡單到復雜的順序依次為學生呈現問題，避免因問題過難而打擊學生的學習積極性。這樣也能夠促使學生在問題的引導下了解基本知識和內容，加深對內容的理解和感悟。

不僅如此，教師還應鼓勵學生加強小組合作學習的應用。問題的解決往往需要一個過程，如果學生在解決問題時能夠相互合作，以小組為單位群策群力、共同分析問題、一起尋找解決問題的方式，往往能夠達到事半功倍的效果。

六、結語

綜上所述，語文不僅是學生了解中國文學歷史的關鍵學科，還是培養學生人文素養和品德修養的重要途徑。然而，在當前我國的初中語文教學工作中，仍存在提升的空間。特別是在問題的設計上，部分教師往往未能與學生的實際情況緊密結合，或忽視了學生的興趣感受。因此，在新課標背景下，初中語文教師需要在課堂提問環節投入更多精力，創新問題設計的思路。教師應站在不同的角度，為學生設計多種類型的問題，引導學生從不同的方面和立場去分析問題，實現對文章內容的全方位解讀。為了實現這一目標，初中語文教師在問題設計前需做好充分的準備工作。例如，加強對課外書籍的閱讀，以拓寬視野和豐富知識儲備；深入地洞察學生的身心發展規律，以便更好地了解學生的需求；同時，還要觀察學生的興趣愛好，讓問題設計能夠貼近學生生活。通過這些努力，教師能夠設計出更加符合實際情況的問題，提高問題設計的針對性和科學性。