新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的推進，小學語文教學正經歷著從知識點教學向主題單元教學的轉型，這一轉變著重培養學生的綜合素養，而不僅僅是單純的知識積累。主題單元教學以其整合性、連貫性和探究性的特點，為小學語文教學提供了新的思路和方法，本文探討了新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐，通過結合教學實際內容提出有效的實施策略，以期為小學語文教學提供更加科學有效的教學路徑，促進學生全面發展，提升教學質量。

一、單元主題教學在小學語文教學中的意義

（一）提升教學的連貫性與系統性

單元主題教學在小學語文教學中扮演著至關重要的角色，其意義在于顯著提升教學的連貫性與系統性，語文教學在傳統的教學模式下往往側重知識點的傳授，導致學生難以形成完整的知識體系和思維框架，而單元主題教學則打破了這一局限，單元主題教學通過將一系列相關聯的知識點及情感價值觀等要素圍繞一個明確的主題進行組織和整合，從而可以構建出清晰有序的教學體系。在單元主題教學的指導下，小學語文課堂變得更加生動有趣，教師不再僅僅局限于對單個知識點的講解，而是將知識點融入主題情境中，引導學生在具體的語境中學習和運用知識，這種教學方式不僅幫助學生更好地理解和掌握語文知識，還培養了他們的綜合語言運用能力。

單元主題教學還注重知識的遷移和拓展，通過引導學生對主題進行深入探究，幫助他們建立起更加廣泛的知識聯系和思維網絡。單元主題教學還強調教學的系統性和整體性，教師在每個單元的教學設計中都會充分考慮學生的實際情況和學習需求，制定符合學生認知水平和發展規律的教學目標與教學策略，這種系統性的教學設計不僅有助于提高學生的學習效率，還能夠幫助他們形成更加全面深入的學習體驗。因此，單元主題教學在小學語文教學中具有不可忽視的重要意義。

（二）促進學生綜合素養的發展

單元主題教學在小學語文教學中對學生綜合素養的發展起到了顯著的推動作用，傳統的語文教學模式往往強調對知識點的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了學生綜合素養的培養，而單元主題教學則打破了這一局限，它通過整合相關聯的知識、技能、情感態度、價值觀，形成了一個完整的教學單元，使學生在學習過程中能夠全面深入地理解和掌握知識，同時培養多方面的能力。學生在單元主題教學的過程中不僅要掌握基本的語文知識，還要學會如何將所學知識應用于實際情境中解決問題，這種教學方式有助于培養學生的實踐能力和創新思維，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。

單元主題教學還注重對學生情感態度和價值觀的培養，教師可以引導學生深人探究主題，了解背后的文化歷史和社會背景，學生通過這個過程能夠形成更加全面深入的認識，從而培養正確的價值觀念和高尚的道德情操。單元主題教學還鼓勵學生進行自主學習和合作學習，培養他們的自主學習能力和團隊協作能力，學生在自主學習過程中能夠根據自己的興趣和需求選擇學習內容與學習方式，提高學習效率和學習興趣；學生在合作學習過程中能夠通過交流和合作共同完成任務，培養團隊意識和合作精神。單元主題教學在小學語文教學中具有重要意義，它不僅能提升學生的語文水平，還能夠促進學生綜合素養的發展，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐策略

（一）深人解讀教材，明確教學目標

新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐策略中，深入解讀教材并明確教學目標是關鍵，教師要從整體上把握教材的結構和內容，理解每個單元的主題和核心知識點，從而制定出具體明確且符合學生實際的教學目標，這些目標應涵蓋知識、技能、情感、態度等方面以確保學生的全面發展，教師在設定教學目標時要注重目標的層次性和遞進性，將整體目標分解為若干個小目標，每個小目標都應是前一個目標的延伸和深化，從而形成一個完整有序的教學目標體系。

以統編版小學《語文》三年級上冊第四單元為例，該單元以“學習預測”為主題培養學生的預測能力和閱讀興趣，教師在深人解讀教材后可明確以下教學目標：一是掌握基本的預測方法，如根據題目、插圖、內容線索等進行預測。二是能夠在閱讀中靈活運用預測策略，提高閱讀效率。三是激發學生對未知內容的好奇心，培養自主閱讀的習慣。教師可結合“總也倒不了的老屋”“胡蘿卜先生的長胡子”等課文，引導學生觀察課文插圖，預測故事情節；或根據課文標題，猜測作者可能講述的內容，通過這些活動不僅能夠有效達成教學目標，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握預測技巧，提升閱讀素養。深人解讀教材，明確教學目標是新課標下小學語文主題單元教學設計的基礎，教師既要把握教材的整體框架，又要深入挖掘每篇課文的獨特價值，從而制定出既符合學生實際，又能促進其全面發展的教學目標，引導學生走進文本感受語文的魅力，提升語文素養。

（二）整合教學資源，構建主題情境

整合教學資源，構建主題情境，是提升小學語文主題單元教學效果的關鍵，教師應充分利用各種教學資源包括教材、多媒體、實物、實踐活動等，為學生營造一個與單元主題緊密相關的學習環境，從而激發學生的學習興趣，促進其對知識的深人理解和應用。教師需先對單元主題進行深度剖析，明確其核心概念、文化背景及教育價值，然后在此基礎上精心設計教學活動，通過角色扮演、情景模擬、小組討論等形式，將教學資源融人主題情境中，使學生在參與和體驗中深化對主題的理解。

以小學《語文》一年級上冊課文為例，將單元的人文主題整合為“想象”，教師可以圍繞這一主題，整合教材中的“影子”“比尾巴”“青蛙寫詩”“雨點兒”等課文，以及相關的插圖、音頻、視頻等資源，創設一個“探秘想象島”的大情境，在這個大情境下每篇課文的學習都變成了一個探險任務，如“踏上影子島，尋找影子王”“走進動物王國，探索尾巴奧秘”等，這樣的設計不僅使教學內容更加生動有趣，還讓學生在完成任務的過程中深化了對課文內容的理解，教師通過這樣的教學策略不僅能夠有效整合教學資源，還能讓學生在主題情境中主動學習與積極探索，從而加深對知識的理解和記憶。這種教學方式也有助于培養學生的想象力、創造力和語言表達能力，為其全面發展奠定堅實基礎，所以整合教學資源，構建主題情境，是新課標下小學語文主題單元教學中不可或缺的重要策略。

（三）設計教學活動，促進合作探究

設計教學活動以促進學生的合作探究能力，在小學語文主題單元教學中是至關重要的，教師通過組織多樣化的教學活動，可以鼓勵學生之間的合作與交流，培養其團隊協作、問題解決和批判性思維能力。教師在教學中需根據主題單元的特點，精心設計一系列既符合學生認知水平，又能激發其學習興趣的教學活動，這些活動包括小組討論、合作學習、項目式學習等，讓學生在相互協作中完成任務，實現知識的共享與深化。此外，教師在設計教學活動時，還需注重活動的趣味性和實踐性，以激發學生的學習興趣和參與度，確保教學活動的有效實施。

以統編版小學《語文》三年級上冊第四單元為例，教師在設計教學活動時可以圍繞“預測”這一主題組織學生進行小組合作預測活動，教師可以先引導學生學習課文“總也倒不了的老屋”，并教授學生預測的基本方法，然后將學生分成若干小組，每組分配一篇與“預測”相關的文章，要求小組成員在閱讀過程中進行預測，并記錄自己的預測依據和結果，最后各小組派代表分享預測成果，全班共同討論預測的準確性和合理性。學生通過這樣的教學活動設計，不僅能夠在合作中學習和掌握預測技巧，還能在相互交流中拓寬思維，提升預測能力和閱讀理解能力。合作探究的學習方式也有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

（四）實施分層教學，關注個體差異

在新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐策略中，實施分層教學，關注個體差異，是確保每位學生都能在適合自己的節奏下成長的關鍵，教師需根據學生的實際學習水平和能力，靈活調整教學策略，以滿足不同學生的個性化需求。教師在教學中需先對學生的語文基礎、閱讀習慣、理解能力等方面進行全面評估，依據評估結果將學生分為不同的層次，如基礎層、進階層和拓展層，然后針對各個層次的學生，設計具有針對性的教學目標和教學內容。

例如，在統編版小學《語文》四年級上冊的“神話傳說”主題單元教學中，對于基礎層的學生，教師可重點引導他們理解神話故事的基本情節和人物形象，通過朗讀和復述故事加深印象；對于進階層的學生，則可進一步教授他們如何分析神話故事的寓意和文化背景，培養他們的批判性思維能力；而對于拓展層的學生，則可鼓勵他們嘗試創作神話故事，或進行跨文化比較，以拓寬視野和增強創新能力。教師在實施分層教學時還可以采用個別輔導、差異化作業等方式，為不同層次的學生提供個性化的指導和支持。教師通過實施分層教學能夠更精準地把握學生的學習需求，為他們提供更具針對性的指導和幫助，從而有效促進學生的個性化發展，提升整體教學質量，這種教學策略不僅有助于培養學生的自主學習能力，還能激發他們的學習興趣和動力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（五）注重拓展延伸，豐富學習體驗

注重拓展延伸，豐富學習體驗，是提升學生綜合素養、拓寬其知識視野的重要環節，教師不僅要完成教材中的教學任務，還要善于挖掘與主題相關的課外資源，引導學生進行深度學習和探究。教師應根據主題單元的內容，精心挑選與主題緊密相關的拓展閱讀材料、視頻資料、實踐活動等，為學生提供多樣化的學習資源，同時鼓勵學生通過自主閱讀或者參與實踐等方式，深入了解主題背景、文化內涵和相關知識。

例如，在小學《語文》六年級上冊的“愛國情懷”主題單元教學中，教師在完成教材中的課文教學后，可以引導學生閱讀《紅巖》《狼牙山五壯士》等紅色經典故事，通過故事中的英雄人物和感人事跡，加深學生對愛國情懷的理解和感悟。教師還可以設計一些與主題相關的實踐活動，如組織學生參觀革命紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，或者開展以“我心中的英雄”為主題的演講比賽以及手抄報制作等活動，讓學生在實踐中感受愛國情懷的力量，提升其綜合素養。這些拓展延伸活動不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能激發他們的學習興趣和熱情，培養他們的社會責任感和家國情懷。教師通過注重拓展延伸能夠為學生提供廣闊的學習空間和深入的學習體驗，幫助他們構建完整和系統的知識體系。同時，這種教學策略也有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（六）完善評價機制，促進可持續發展

完善評價機制，促進持續發展，是確保教學質量激勵學生不斷進步的關鍵，教師應構建多元化、過程性的評價體系，全面客觀地評價學生在主題單元學習中的表現，以促進學生持續發展。教師需制定明確的評價標準，涵蓋知識掌握、技能提升、情感態度等多個維度，確保評價的全面性和準確性，同時注重過程性評價，關注學生的學習過程和學習態度，及時給予反饋和指導，幫助學生發現并改正錯誤，提升學習效果。

例如，在小學《語文》五年級下冊的“中國古典名著”主題單元教學中，教師可以設計包含課堂參與度、名著閱讀進度及理解深度等方面的評價表，對學生的學習過程進行全面跟蹤和評價；教師還應采用多樣化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，鼓勵學生積極參與評價過程，培養他們的自我評價能力和批判性思維能力，如教師在名著閱讀環節可以組織學生進行讀書分享會，讓學生相互評價對方的閱讀理解和表達能力，同時鼓勵學生進行自我評價，反思自己的閱讀方法和效果并提出改進措施。教師通過完善評價機制能夠及時發現學生在學習過程中的問題和不足，為他們提供針對性地指導和幫助，促進其持續發展，這種多元化的評價方式也有助于激發學生的學習積極性和主動性，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

三、結語

新課標下小學語文主題單元教學的設計與實踐研究，不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對學生個性化發展和核心素養培養的積極探索。通過深人研究和實踐可以深刻認識到，主題單元教學能夠有效整合教學資源，提升學生的學習興趣和參與度，促進其全面發展。教師在未來教學中應繼續深化這一教學模式的研究與實踐，不斷優化教學策略，完善評價機制，努力為每一位學生提供更加優質高效的小學語文教學，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

（劉蕓）