小學語文“讀一寫一評”一體化教學實施策略

在“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫—評”一體化教學中，教師可以通過開展多樣化的活動來豐富閱讀教學內容，讓學生在豐富的活動中加深對文本內容的理解和認知，幫助學生完成“讀—寫一評”一體化教學任務。然而，教師在開展教學活動的過程中存在很多問題，嚴重影響了閱讀教學的效率。

一、“文學閱讀與創意表達”任務群的理念內涵

“文學閱讀與創意表達”是小學語文教學中的重要學習領域，其與“文學作品閱讀與鑒賞”和“創意寫作”等學習任務群緊密相連，共同構成了一個旨在全面培養學生語文能力的框架。這一學習領域的主要目標聚焦于兩個核心方面：一是對文學作品的鑒賞能力，二是在寫作中表現和創造的能力。

為實現這些目標，“文學閱讀與創意表達”學習任務群通過“文學作品的閱讀”和“創意表達”兩個子任務群來完成。在“文學作品的閱讀”任務群中，學生需要閱讀并鑒賞各類文學作品，包括詩歌、散文、小說等，通過閱讀和討論，逐步提高自己的文學鑒賞能力，而在“創意表達”任務群中，學生則需要通過寫作、演講、表演等方式，將自己的創意和想法表達出來，展示自己的文學才華和創造力。

首先，在內容方面，“文學閱讀與創意表達”涵蓋了對經典作品的欣賞、體驗與表達。學生將接觸到古今中外的優秀文學作品，通過閱讀、分析和討論，了解作品的背景、主題和風格，感受作者的創作意圖和情感表達。同時，學生還需要學會如何將這些作品中的元素運用到自己的寫作中，提高自己的寫作水平。

其次，在方法方面，“文學閱讀與創意表達'注重閱讀與鑒賞、創作與表現、創意寫作等多種方法的結合。通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以學習到不同的寫作技巧和表達方式；通過創作與表現，學生可以鍛煉自已的想象力和創造力；而通過創意寫作，學生則可以將自己的思想和情感以獨特的方式表達出來。這些方法相互補充、相互促進，共同構成了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的核心教學方法。

二、小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化存在的問題

（一）學生缺乏主動學習意識

在傳統教學模式的影響下，學生的學習動力和學習能力相對較弱，這導致學生普遍缺乏主動學習意識。在“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化教學中，教師雖然設計了多樣化的教學活動以幫助學生理解文章內容，但往往未能充分考慮學生的實際學習情況，導致教學活動難以順利展開，學生對這些活動缺乏興趣。由于閱讀教學活動未能有效調動學生的學習積極性，學生對閱讀產生了厭煩心理，進而在學習過程中缺乏興趣和動力。

（二）缺乏科學的評價體系

在“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫—評”一體化教學中，教師應根據學生的實際情況和能力制定科學合理的評價體系，以客觀、公正、全面地評價學生的學習情況。然而，在實際教學中，許多教師并未遵循科學合理的評價體系，而是沿用傳統的評價方式，如通過學生回答問題的表現來了解學習情況。這種單一的評價方式缺乏科學性和全面性，難以準確反映學生的學習成果。

（三）缺少閱讀與寫作之間的聯系

“文學閱讀與創意表達\"任務群“讀一寫—評”一體化教學是一項綜合性的教學任務，需要教師借助閱讀和寫作這兩種方式來完成。然而，在實際教學中，部分教師只是讓學生閱讀所選文章，并未對文章進行深人分析和講解，導致學生無法從閱讀中獲取寫作的靈感和技巧。因此，閱讀與寫作之間的聯系被割裂，無法實現“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化教學的目標。為改善這一狀況，教師應結合學生實際情況，合理利用閱讀和寫作這兩種方式，引導學生進行創意表達，從而加深學生對文本內容的理解和認知。

讀和創意表達進一步發展語文核心素養。這包括培養語言表達能力、思維能力、審美情趣和文化理解能力。可通過小組討論、寫作練習、創意寫作比賽等多種形式，讓學生在實踐中提升語文能力。

（四）“讀—寫—評”一體化教學效果不明顯 （二）基于閱讀文本，細化教學設計

在進行“文學閱讀與創意表達”任務群“讀—寫一評”一體化教學時，教師應著重培養學生的讀寫能力，使學生對文本內容有更深刻的認識，并提高學生的閱讀理解能力。然而，在實際教學中，教師往往只是簡單地教授基礎知識，未能引導學生深人文本內容，開展個性化的閱讀。這種教學方式導致學生對文本內容的理解不夠深入，嚴重影響了“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化教學的效果。

三、小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化教學策略

（一）基于課程標準，科學制定教學目標

語文課程標準是指導教學實踐的重要文件，它為實施“文學閱讀與創意表達”任務群教學提供了明確方向。在具體教學活動中，教師應深入理解課程標準的精神和要求，并以此為基礎科學制定教學目標，確保這些目標與學生的實際情況緊密結合。

以《讓生命在閱讀中綻放》一課的教學為例，在實施“文學閱讀與創意表達”任務群教學時，教師首先應明確課程的主要教學目標。根據課程標準，目標應設定為“學會一種方法，并能用這一方法為讀者講故事、演故事、寫故事”。這一目標不僅強調閱讀和表達技能的培養，還突出創意思維的重要性。在具體教學設計中，教師需把握住“能用這一方法講故事、寫故事”這一核心。這意味著教師不僅要引導學生掌握閱讀理解的技巧，還要教授他們如何將所學閱讀方法應用于創意表達中。例如，通過分析文本的結構、語言和主題，學習作者如何有效傳達故事和情感。其次，教師應將這一教學自標與學生的實際情況相結合。考慮學生的年齡特點、認知水平、興趣偏好和學習能力，設計出既符合課程標準要求，又能激發學生興趣和參與度的教學活動。例如，組織角色扮演活動，讓學生在演繹故事的過程中更深入地理解文本，并激發其創意思維。

教師在進行“文學閱讀與創意表達”任務群的教學時，首要任務是對文本進行深人分析。這是因為文學閱讀與創意表達任務群并非簡單地將單一文本堆砌在一起，而是由多個相互關聯、構成有機整體的文本所組成。因此，教師在教學過程中需充分認識到這一任務群的復雜性，以便更好地指導學生進行學習。

為了實現教學目標，教師需根據學生的年齡特點、思維水平、知識結構等因素來確定合適的教學方向。例如，對于低年級學生，教學目標應側重于培養他們對文學作品的興趣和基本閱讀能力；而對于高年級學生，則可適當提高要求，引導他們深入理解文本內涵，提升創意表達能力。在此基礎上，教師還需對教學內容進行整合，從繁雜的文本中提煉出核心知識點，形成清晰的教學線索。這樣做既能幫助學生把握學習重點，又能使教學過程更加系統化。

明確了教學目標和內容后，教師還需關注學生在“文學閱讀與創意表達”任務群學習中可能遇到的困難。這些困難可能涉及對文本的理解深度不足、創意表達能力欠缺、學習興趣不濃厚等方面。針對這些問題，教師應制定切實可行的教學方案，幫助學生克服困難，提高學習效果。

以《丑小鴨》這篇童話故事為例，教師可以通過分析故事情節，引導學生探究丑小鴨如何變成白天鵝的過程。在這一過程中，學生可以了解到丑小鴨雖然出身平凡，但憑借不懈努力，最終實現了美麗的蛻變。這一情節向學生傳遞了堅持、樂觀和自信的價值觀。在學習這篇童話故事時，教師可以據此進行教學設計：在閱讀環節，設置問題引導學生關注丑小鴨的成長歷程；在討論環節，讓學生分享自己生活中遇到的挫折及克服經歷；在創意表達環節，鼓勵學生以丑小鴨為原型，創作屬于自己的童話故事。

（三）基于課堂實踐，落實讀寫任務

在當前教育環境下，“文學閱讀與創意表達”任務群的“讀一寫一評”一體化教學已成為小學語文教學不可或缺的一部分。教師在這一教學過程中，應立足課堂實踐，創新教學方法，旨在全面提升學生的語文素養。

首先，在閱讀環節，教師要引導學生深入文本，讓學生在閱讀中有所感悟。這要求教師不僅傳授閱讀技巧，更要激發學生對文本的思考和理解。通過設置問題、情境模擬、角色扮演等多樣化的閱讀活動，幫助學生把握文本脈絡，理解人物性格，領悟作者情感。在此過程中，學生由被動接受知識轉變為主動探索知識的主體。

其次，在寫作環節，教師應鼓勵學生在寫作中思考。寫作不僅是語文學習的輸出環節，更是學生思維品質的體現。通過日記、故事續寫、主題創作等形式，讓學生將閱讀中的感悟轉化為文字，鍛煉他們的創意表達能力。學生將學會如何通過文字傳達內心的想法和情感。

在評價環節，教師應創造一個輕松愉快的環境，讓學生在評價中享受樂趣。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是學生自我反思和相互學習的過程。通過小組討論、同伴互評、教師點評等多種方式，學生可以認識到自己寫作的優點與不足，并從他人作品中獲得啟發。這樣的評價方式既保護了學生的自尊心，又激發了他們的學習興趣。例如，通過故事接龍、詩歌朗誦、劇本表演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地參與“讀一寫一評”的過程。

最后，教師應結合“文學閱讀與創意表達”任務群的讀寫任務，設計多樣化的課堂活動。這些活動需涵蓋閱讀、寫作和評價各個方面，同時注重培養學生的創新精神和實踐能力。通過這些活動，學生能夠在實踐中感受寫作的魅力，獲得靈感，進而提升文學素養。

（四）基于學生需求，完善評價方式

在“文學閱讀與創意表達”任務群的教學實踐中，教師的核心任務是堅持以學生為中心，充分發揮評價的導向、激勵和診斷功能，以激發學生的學習主動性和積極性。為實現這一目標，教師應采取多樣化的教學策略，如“任務驅動”“活動體驗”和“多元評價”，對學生進行全方位的多元評價。

首先，教師應以學生為中心，這意味著教學活動的設計與實施都應以學生的實際需求和興趣為出發點。在“文學閱讀與創意表達”任務群的教學中，教師應認識到每個學生的獨特性，他們擁有不同的學習背景、興趣和能力。因此，教師需要營造一個包容和鼓勵的學習環境，讓每個學生都能在閱讀和表達中找到適合自己的位置。在評價過程中，教師可采取“任務驅動”的方法，通過設定具體的學習任務，引導學生主動探索和建構知識。這種方法能讓學生在明確的目標下學習，從而提高學習效率。同時，通過“活動體驗”，讓學生在實踐中學習和成長。如通過角色扮演、小組討論、寫作等形式，讓學生在實踐中提升閱讀能力和表達能力。

其次，教師應采用多元化的評價方式，這是實現學生全面發展的重要手段。在評價學生時，教師應注重以下幾點：一是對語文基礎知識的多元評價，不僅限于傳統的筆試，還應通過口頭提問、課堂表現、小組合作等方式，全面評估學生對基礎知識的掌握情況；二是對閱讀理解能力的多元評價，可通過讀書報告、閱讀日志、討論發言等形式，評價學生的閱讀理解能力和批判性思維能力；三是對寫作能力的多元評價，應通過創意寫作、日記、作文比賽等多樣化的寫作活動，評價學生的寫作技巧和創意表達能力。

在“文學閱讀與創意表達”任務群的“讀一寫一評”一體化教學中，教師尤其要關注學生的個體差異和需求。這意味著在評價時，教師既要考慮學生的共性，也要充分尊重他們的個性。通過個性化的評價方式，幫助學生認識到自己的優勢，并提供有針對性的指導。

四、結語

綜上所述，閱讀是語文學習的基礎，寫作是語文學習的核心，而評價則是促進學生閱讀與寫作的重要手段。在小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群“讀一寫一評”一體化教學中，教師應充分認識到讀寫評價是提升語文核心素養的重要路徑。在教學中，要發揮評價的導向、激勵和評價功能，讓學生在實踐中培養學習習慣和學習能力，從而發展語文核心素養。

注：本文系淄川區教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“小學語文‘文學閱讀與創意表達’任務群‘讀—寫—評’一體化實踐研究”（課題編號：ZCJG100）的研究成果。

（劉蕓）