小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在各學(xué)科中的應(yīng)用非常廣泛，尤其是在語文學(xué)科中取得了非常好的效果，使教師加大了對大單元教學(xué)的研究，探索其更高效、更合適的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)，是以學(xué)生情況、教材結(jié)構(gòu)以及課標(biāo)要求等對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的梳理與整合，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，將語文課堂教學(xué)合理地串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語文知識(shí)，提高語文知識(shí)體系的完善性。基于此，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)策略。

一、簡述大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育思想，屬于整合取向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，旨在同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和綜合課程。它重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，展現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，凸顯了觸類旁通、舉一反三的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生從抽象拓展及思維關(guān)聯(lián)兩個(gè)角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大單元視角下開展教育教學(xué)活動(dòng)，能夠整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性。實(shí)施大單元教學(xué)需要先提取大單元概念，基于大概念模式凝練教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案及評價(jià)方式。

大單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)評價(jià)與設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面。在明確大單元教學(xué)的核心內(nèi)容后，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，凸顯出具有統(tǒng)整性的大單元教學(xué)任務(wù)與大單元教學(xué)情境。隨后，從多元角度開展評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋生活價(jià)值和具體問題，并以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，以便教師了解班級整體的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)評價(jià)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情組織學(xué)生開展大單元理念下的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新理念，并被廣泛且合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這些新理念改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，引入了更多實(shí)踐活動(dòng)、小組合作和情境教學(xué)等。然而，教師需要明確應(yīng)用這些理念和方法的目的以及學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠獲得什么，為何采用這種教學(xué)方式，以確保新理念應(yīng)用的有效性。

在此基礎(chǔ)上，許多教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限性，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，因此開始嘗試大單元教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的主體地位、核心素養(yǎng)的提升以及教材內(nèi)容等因素，通過設(shè)計(jì)大問題、大任務(wù)等方式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理統(tǒng)籌。這種教學(xué)方式能夠重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升其語文核心素養(yǎng)。

此外，大單元教學(xué)與語文學(xué)科的自身特點(diǎn)相契合，有助于提升語文在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)中的作用。語文具有人文性和工具性等特點(diǎn)，是一門綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言、文字的課程。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于單篇文章，而應(yīng)整合合適的資源，包括教學(xué)方法、目標(biāo)和具體實(shí)施途徑等。在此基礎(chǔ)上，教師可以深人分析文章，把握教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，將課內(nèi)外、不同課文、不同單元、不同冊的內(nèi)容進(jìn)行整合。以大單元教學(xué)的形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，確保教學(xué)的合理性，從而在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮語文的作用。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）重視大單元教學(xué)的預(yù)習(xí)與總結(jié)

預(yù)習(xí)和總結(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師可以借助大單元教學(xué)的理念來優(yōu)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)和總結(jié)的有效性。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》和《巨人的花園》所在單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的主題都是童話故事。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過播放動(dòng)畫、視頻資料等內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們熟悉課文內(nèi)容。隨后，教師可以提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)課文。

進(jìn)人正式教學(xué)后，學(xué)生可以分享預(yù)習(xí)得到的答案，并針對答案展開討論，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，要求學(xué)生總結(jié)童話故事的特點(diǎn)，如創(chuàng)作手法、表達(dá)的情感、課文布局等。此外，教師還可以選擇其中一篇課文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改寫。

在大單元教學(xué)中，教師還可以將這個(gè)單元的童話故事與以前學(xué)過的童話故事整合起來，進(jìn)行對比教學(xué)。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話故事往往充滿想象，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，故事中的動(dòng)物、植物等角色通常會(huì)從人類的視角進(jìn)行描寫，包括語言和行為等。這些角色往往用來啟迪人類社會(huì)的智慧或諷刺人類社會(huì)的行為。通過對比教學(xué)，學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)世界。因此，在預(yù)習(xí)和總結(jié)中應(yīng)用大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠顯著提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

（二）充分挖掘課文之間的關(guān)聯(lián)性

在應(yīng)用大單元教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，深人挖掘課文之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)出能夠提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的課堂活動(dòng)。課本內(nèi)容豐富多彩，既有古詩詞、文言文，也有白話文、科普文、記敘文等。為了讓學(xué)生真正理解并掌握課文內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課文的分析活動(dòng)，以更好地發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

借助大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同一個(gè)單元中的幾篇課文，確保學(xué)生在課堂上的主體性和自主性得到體現(xiàn)。通過提出一些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容并進(jìn)行思考，讓他們在輕松的氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、深度剖析課文。

例如，課本中包含許多寓言故事和童話故事，教師可以將這些課文集中起來進(jìn)行大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋故事的創(chuàng)作特點(diǎn)。在這一過程中，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性，避免生硬地批評或駁斥。相反，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考小動(dòng)物在不同故事中的特點(diǎn)，進(jìn)而理解作者通過小動(dòng)物表達(dá)真實(shí)想法和思想情感的創(chuàng)作手法。如將《小蝌蚪找媽媽》和《狐假虎威》等課文重新組合，構(gòu)建大單元教學(xué)模式，深化學(xué)生對創(chuàng)作手法、擬人等方法在文學(xué)作品創(chuàng)作中合理應(yīng)用的理解。

（三）在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上分配課時(shí)

在大單元教學(xué)背景下，教師需要提煉大單元中的大概念，這是引導(dǎo)學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。大概念在不同層面上具有不同的統(tǒng)攝意義，可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)問題等，如每個(gè)單元中的關(guān)鍵能力、必備知識(shí)、人文主題等均可視為大單元中的大概念。結(jié)合大概念開展大單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，合理分配課時(shí)，確保每個(gè)小課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都與大單元和大概念保持高度一致，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

在設(shè)置每個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師需要設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建包括教師點(diǎn)評、生生互評和自我評價(jià)在內(nèi)的綜合評價(jià)體系。這一體系應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，并在評價(jià)結(jié)束后及時(shí)發(fā)布評價(jià)結(jié)果，以使每個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)活動(dòng)都更加有意義。

例如，在以“科技、自然”為主題的大單元教學(xué)中，整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題并嘗試解決問題，同時(shí)結(jié)合上下文內(nèi)容、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，找到合適的資料來解決閱讀時(shí)遇到的問題。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要整理與課程相關(guān)的資源，篩選出適合學(xué)生的內(nèi)容來設(shè)計(jì)任務(wù)，以增加教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。利用任務(wù)或問題將課程內(nèi)容和課時(shí)串聯(lián)起來，并劃分出具體的課時(shí)安排。在每個(gè)小課時(shí)中，教師應(yīng)對學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)，通過數(shù)字化的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）結(jié)合學(xué)生情況組織研讀活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間需要保持良好的溝通，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地組織研讀活動(dòng)。研讀活動(dòng)對于小學(xué)語文大單元教學(xué)具有重要影響。大單元教學(xué)的特點(diǎn)鮮明，旨在確保每篇文章、每個(gè)課時(shí)都能讓學(xué)生有所收獲，并在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思維發(fā)散，這對學(xué)生的綜合發(fā)展極為有利。

因此，在組織研讀活動(dòng)時(shí)，教師可以利用深刻且有內(nèi)涵的問題來引導(dǎo)學(xué)生，確保大單元教學(xué)的效率，此外，在設(shè)計(jì)研讀活動(dòng)的問題時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問題，從而為提升全班學(xué)生的語文水平創(chuàng)造條件。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》等課文組成的單元教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生分析課文，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課文之間的異同點(diǎn)。這些課文的相同點(diǎn)在于都與魯迅先生有關(guān)；而不同點(diǎn)則在于有的課文是魯迅先生的作品，有的則是其他人紀(jì)念魯迅先生的作品。通過研讀這些課文，學(xué)生對大單元教學(xué)的整體性有了更深刻的認(rèn)知。同時(shí)，通過閱讀課文，學(xué)生可以從客觀的角度對魯迅先生有所了解，并對其作出評價(jià)，從而進(jìn)一步了解到魯迅先生的為人處世之道，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（五）結(jié)合課外資源進(jìn)行拓展教學(xué)

在小學(xué)語文設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以對大單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并與課外資源進(jìn)行合理融合，以落實(shí)拓展教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)直接將課本中的內(nèi)容作為單元教學(xué)的依據(jù)，并在教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容。然而，這種復(fù)習(xí)活動(dòng)往往涉及大量內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)把握課堂教學(xué)的主旨，從而影響復(fù)習(xí)效率。

針對這一情況，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從廣義的角度分析大單元教學(xué)內(nèi)容，通過“倒推”的方式找到復(fù)習(xí)內(nèi)容的主旨，從而提高教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。特別是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教師總結(jié)出的主旨，學(xué)生能夠更容易地回想起學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)節(jié)，這有助于提升復(fù)習(xí)效果。

此外，教師還可以結(jié)合課外資源開展大單元教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施有效的拓展教學(xué)。例如，在進(jìn)行《慈母情深》和《父愛之舟》的大單元教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備一些與母愛和父愛相關(guān)的課外資源，以使學(xué)生對母愛和父愛有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠從大單元的角度思考課文的主題和思想。在學(xué)習(xí)過程中，教師不需要對學(xué)生的思考方式進(jìn)行過多限制，這有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生看到文章題目時(shí)，他們往往能夠聯(lián)想到大單元教學(xué)的主題和思想，這表明他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的大致方向。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)文章中表現(xiàn)母愛和父愛的具體形式和特征。

（六）借助多元情境展開深度教學(xué)

小學(xué)階段，由于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對不足，對課文的理解往往存在一定難度和偏差，甚至對很多內(nèi)容都會(huì)感到陌生。因此，教師在利用大單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從多元情境的角度出發(fā)，通過情境的引導(dǎo)落實(shí)深度教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想和情感，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)生活情境是一種有效的方法，能夠?qū)W(xué)生帶入課文內(nèi)容。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《夜間飛行的秘密》等科普類文章為例，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于人類通過動(dòng)物生活獲得經(jīng)驗(yàn)和靈感而發(fā)明技術(shù)的相關(guān)資料以及介紹我國近百年來的科學(xué)技術(shù)成果和發(fā)展歷程等。隨后，教師可以創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)和空間，如提出“為什么壁虎可以‘?dāng)辔睬笊鶿"”“魚兒為什么能夠生活在水中”等問題，以此激發(fā)學(xué)生對大單元教學(xué)內(nèi)容的興趣。

此外，教師還可以組織學(xué)生參與模擬“科技作品展”“科技館”等活動(dòng)，演繹課文內(nèi)容。讓學(xué)生通過扮演不同的角色，彼此相互學(xué)習(xí)。在這樣的生活化情境中，學(xué)生與大單元教學(xué)內(nèi)容的距離被拉近，能夠在輕松的心態(tài)和氛圍中掌握知識(shí)，并且逐漸喜歡上語文教學(xué)。

又如，在進(jìn)行《盤古開天地》等神話故事的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以選擇影視作品的片段作為素材，營造合適的神話氛圍，使學(xué)生感受到“神仙技能的神奇之處，進(jìn)而對神話故事產(chǎn)生“一探究竟”的想法。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀、思考、分析，從而了解神話故事的創(chuàng)作思路。同時(shí)，學(xué)生還能夠在神話故事的情境中感知到我國的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到神話故事的魅力，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保大單元教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教材的調(diào)整，大單元教學(xué)擁有了更為便利的條件。教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了顯著改善，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過大單元教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的語文知識(shí)，還能夠有效提升自身的核心素養(yǎng)。因此，教師需要對大單元教學(xué)有全面且深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視大單元教學(xué)的預(yù)習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，充分挖掘課文之間的關(guān)聯(lián)性，并在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理分配課時(shí)。同時(shí)，在時(shí)代發(fā)展變化的背景下，教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，以確保大單元教學(xué)策略的有效應(yīng)用。