基于核心素養的初中英語深度閱讀教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。初中英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。而深度閱讀是一種要求學生在理解語篇信息的基礎上，深度挖掘語言知識、主題意義，并對語篇進行整體分析與評價的教學模式。根據教師所設置的閱讀層次與深度，學生將在獨立思考的基礎上，快速發展學科核心素養。

一、初中英語閱讀的深度解讀

（一）閱讀的層次與深度

在初中英語閱讀課中，學生實際接觸的閱讀層次與深度，主要包含三種類型，即字面理解、推理解讀、批判性閱讀。字面理解是英語閱讀的基礎層次，要求學生根據語篇主題，理解文本內容，如事實、細節信息等。在推理解讀的層次上，學生將根據文本信息推理出主題意義，最終得出條理清晰的結論。在批判性閱讀的層次上，學生將接觸到文本內容的深層次含義，并給予評價，最終形成自己的觀點或態度。根據不同的閱讀層次與深度，學生的核心素養發展速度有所不同。

（二）深度閱讀與核心素養的關聯

在初中英語教學中，深度閱讀強調仔細閱讀與理解文本。學生通過深度閱讀，可以積累知識、提升思維、培養情感。深度閱讀不僅有助于學生提高閱讀理解能力，還有助于培養其批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，這些能力正是英語學科核心素養的重要組成部分。學生通過深度閱讀收獲的語言知識與批判性思維，將遷移運用在跨文化交際問題的解決中。因此，深度閱讀既是提升核心素養的重要手段，又是促進核心素養全面發展的渠道。

二、基于核心素養的初中英語深度閱讀教學策略

（一）課前導讀，培養學習能力

在初中英語教學中，恰當的課前導讀，有助于培養學生的學習能力。教師可以結合語篇主題或特點，合理布置課前閱讀任務，能夠有效激發學生對英語閱讀的探究興趣。值得注意的是，教師應避免設計過多、過難的導讀任務，盡量減輕學生的學習負擔。學生通過課前導讀環節，將明確閱讀目標，保持學習興趣，并學會自我管理。

以外研版七年級上冊Unit5Fantasticfriends的教學為例，單元主題是“神奇的動物”，課程內容主要圍繞人類與動物的關系展開。學生將通過語篇閱讀、短文本閱讀、課外閱讀，探索動物的驚人之處，以及如何保護動物等話題。本單元將著重培養學生的語言綜合運用能力和跨文化意識。在課前導讀環節，教師可以設計兩個不同難度的學習任務，幫助學生找到適合本單元的閱讀方式，為進一步探索語篇主題與意義奠定扎實基礎。

第一，動物知識小調查。提前收集關于一種動物的信息，包括它的外貌、習性、與人類的關系等。用簡單的英語描述這種動物，并嘗試使用本單元即將學習的詞匯和短語，如“fantastic”“amazing\"profile”“behaviour”等。分享自己的調查結果，并進行簡單的討論和交流。

第二，動物保護觀點收集。思考為什么保護動物是重要的，以及可以采取哪些措施來保護動物。寫下自己的觀點，并嘗試用英語表達。可以是一個簡短的段落，也可以是一個觀點列表。查找一些相關的資料或案例來支持自己的觀點，如動物保護的故事、數據或圖片等。交流自己的觀點和想法，并嘗試用英語進行簡單的討論。

學生通過這兩個課前導讀任務，不僅能夠提前了解本單元的主題和內容，還能夠在實踐中運用所學的語言知識，培養自主學習和批判性思維的能力。根據學生在課前導讀環節的具體表現，教師可以適當引導學生轉換閱讀理解、思考的角度，使其產生進一步探究的學習興趣。

（二）深度討論，培養思維品質

在初中英語課堂上，教師可以引導學生深入思考、討論語篇內容，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以讓學生參與到分析、比較、推斷、評價等思維活動中，有效培養學生的思維品質。在深度討論中，學生不僅要從字面理解的層次過渡到推斷解讀、批判性閱讀的層次上，更要重點分析語言元素、語篇觀點、結構與內容的內在關聯。

1.分析語言元素

在PigeonSurprise的語篇閱讀過程中，學生需要從詞匯、句型、語法三個方面，重點分析語篇中的語言元素。其中，PigeonSurprise作為一篇網頁日記，富含豐富模態，表情包的使用可串聯文章的線索，特定詞匯的大寫可傳達作者的心情，現在進行時的運用可表達作者當時的心境，有助于學生在語篇閱讀中理解作者的情感變化。在深度閱讀的過程中，學生可以從動物形態、習性、神奇之處等方面，對作者所描寫的動物形成結構化認識。某學生對語篇PigeonSurprise中的語言元素的分析過程如下：

第一，詞匯：核心詞匯，如pigeon，surprise，boringscary，amazing等，直接關聯語篇主題和情節發展。短語搭配，如knock around，animal droppings等，在描述場景與動物行為時顯得尤為重要。

第二，句型：語篇主要涵蓋現在進行時態、描述性句型。現在進行時態用于描述動物的行為，如Thebirdsareflying...，增強了描述的生動性和現場感。在描述性句型中，形容詞和副詞的使用次數較多，如boringtask，reallyboring等，能夠細致地描繪出鴿子的行為和相關場景。

第三，語法：語篇不僅使用現在進行時態，還使用了一般現在時、一般過去時。語篇使用了簡單句、并列句和復合句，有助于感受故事的情節發展過程。

若學生對語篇中語言元素的分析不夠細致，教師則要適當給予引導，如“從knockaround等詞匯中，你所感知到的信息有哪些？”幫助學生從字面理解過渡到推斷解讀的閱讀層次上，為進一步發展思維品質奠定基礎。

2.分析語篇觀點

在PigeonSurprise的語篇閱讀過程中，學生將跟著Henry的視角，對生活中常見的鴿子形成更加全面的認識和了解。在深度閱讀的過程中，學生要從宏觀的視角，對語篇中的主要觀點進行分析，并運用推斷、比較等閱讀方法，在歸納觀點的過程中，形成對語篇的深刻理解。部分學生對語篇中主要觀點的分析結果如下：

學生A：Henry認為，鴿子無聊、骯臟、可怕，這表明他對鴿子并不了解，只根據初次觀察的結果就下了這樣的判斷，這是一種充滿偏見和誤解的行為。

學生B：Henry在繼續觀察鴿子時，開始注意它們在廣場上的行為，如悠閑地步、覓食，以及它們之間的互動。通過觀察結果Henry認為，自己原先對鴿子的看法可能是不對的。

學生C：Henry在完成細致地觀察后，對鴿子的看法發生了根本性的轉變，推翻了自己之前的看法，認為鴿子很聰明、有趣且令人驚喜。這種思想上的轉變，證明Henry開始理解并尊重鴿子。

根據學生對語篇主要觀點的分析，教師進行總結，語篇帶給學生的啟示不僅在于消除偏見，更重要的是要尊重生命，保持一個開放的心態。在學生總結觀點時，教師鼓勵其他學生進行補充，幫助學生進一步理解語篇中的觀點，并從宏觀、細節兩個方面鍛煉自己的思維品質。

3.分析結構與內容

在深度閱讀的過程中，分析語篇的結構和主要內容，不僅有助于學生養成從宏觀角度展開閱讀的習慣，還有助于學生鍛煉邏輯思維。在英語課堂上，教師鼓勵學生從不同的角度分析語篇結構與內容，如引言 主體 結尾，或主題 情節 重點。教師要引導學生帶著問題進行深度閱讀，從字面理解過渡到推斷解讀、批判性閱讀的層次上，如“Henry為什么會轉變自己對鴿子的看法？”學生可以在課堂上展開討論，將自己的閱讀理解成果、分析思路進行分享。在討論的過程中，學生逐步厘清語篇結構和主要內容，并對情節的轉折點進行深度閱讀，積極回答教師提出的問題。在此期間，學生的批判性思維得到鍛煉，達到通過深度閱讀發展思維品質的學習目標。

（三）拓展探究，培養文化意識

在初中英語教學中，教師可以用拓展資源的方式，豐富學生的閱讀探究活動，培養他們的文化意識，并進一步提高跨文化交際能力。教師要先讓學生了解拓展探究的重要性，并提供必要的拓展資源，輔助學生順利完成任務。教師可以根據PigeonSurprise的語篇主題，向學生分享圖片、視頻、文本等多種類型的拓展資源，以開闊學生的文化視野。

資源示例：

Cherishing Our Feathered Friends：The ImportanceofAnimal WelfareBirds，with their vibrant plumage and melodioussongs，add color and musictoourworld.Theyarenot justapartofnature; they are also our companions， inspiring us with their grace and freedom.Unfortunately，human activities such as pollution，habitat destruction，and hunting arethreateningthe survival of manybird species.It's crucial forustounderstand theimpactofouractions andtakestepsto mitigatethem.Thankfully， there aremanyorganizationsandindividualsdedicatedto animal welfare. They work tirelessly to protect birds and their habitats，advocating for policies that promote conservation and sustainable living.

教師可以向學生分享微視頻，展示與語篇所提及的動物保護相關的信息。由于部分學生缺乏相關經歷，很難感受到動物保護的重要性，因此，教師可以分享與之相關的微視頻，并合理設計字幕，突出課內語篇中提及的動物的神奇之處。學生在充分了解不同文化背景下對動物的看法和態度后，不僅拓寬了國際視野，更通過學習動物與人類的關系，逐漸形成對動物的關愛和保護意識，增強社會責任感。

（四）學用結合，強化語言能力

在初中英語課堂上，教師要從學用結合的角度，有針對性地設計讀后作業，引導學生鞏固、完善所學知識和技能，達到強化語言能力的目標。例如，若學生對語篇結構或內容的理解深度不足，則需要設計語篇仿寫作業；若學生對語篇觀點的分析深度不足，則需要設計有助于批判性思維發展的作業任務。

第一，創意寫作。假設你有一只特別的鴿子朋友，它有著獨特的羽毛顏色、行為習慣或與你之間的特殊故事。寫一篇短文（約150字），介紹你的鴿子朋友，包括它的外貌特征、性格、你們之間的趣事或它給你帶來的啟示。使用本單元學習的詞匯和句型，如描述外貌的形容詞、表達情感的動詞和連詞等，使文章生動有趣。

第二，對話設計。編寫一段對話，內容圍繞鴿子如何適應城市生活、人類如何保護鴿子及其棲息地展開。在對話中融人本單元所學的詞匯和表達方式，如詢問和回答關于鴿子習性的問題、表達關心和擔憂等。

第三，制作海報。設計一張A3大小的海報，主題為“Caringforanimalsstartswithme”（愛護動物，從我做起）。海報應包含以下內容：介紹東北虎的基本信息和生態價值；展示人類活動對東北虎（或其他野生動物）的影響；提出建議，呼呼大家共同保護野生動物。

這三個任務旨在通過學用結合的方式，全面提升學生的語言能力，并加深對愛護動物主題的理解。根據學生在英語課堂上的表現情況，教師要適當給予點評或引導，向學生提出一些建設性的意見。為強化學生的語言能力，教師要鼓勵學生從學用結合的角度，重視深度閱讀過程與成果，并將所學知識、技能與經驗，遷移運用在上述作業任務的完成過程中。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要充分認識到深度閱讀對學生核心素養發展的積極影響。教師要深度解讀初中英語閱讀的層次，思考如何引導學生進行深度閱讀，并重視深度閱讀與核心素養的內在關聯。在深度閱讀的教學實踐中，教師應通過課前導讀環節，培養學生的學習能力；通過深度討論環節，培養學生的思維品質；通過拓展探究活動，培養學生的文化意識；通過學用結合的課后作業，強化學生的語言能力。

注：本文系2023年度齊魯“三名”建設工程專項課題“雙減背景下基于核心素養的瘋狂快樂教學法的實踐研究”（批準號：2023019）的階段研究成果。

（劉蕓）