以跨學科教學模式實現高中思想政治有效教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0053-03

與傳統的高中思想政治教學模式相比，高中思想政治有效教學要求學生掌握高中思想政治學科必備知識，培育關鍵能力和核心素養。隨著知識經濟和社會發展進程的加快，人類所需解決的問題越來越復雜，某個領域的問題僅依靠單一學科是難以解決的。在這樣的背景下，運用跨學科教學模式具有其必要性，教師可從思想政治學科自標出發，基于兩個或多個學科間的相似性，選取有利于實現這一目標的內容和方法進行跨學科教學，進而實現有效教學。

一、高中思想政治跨學科教學對有效教學的助力

跨學科教學不局限于對所涉及的學科知識進行傳授，還從現實的主題、問題出發，對所涉及學科的原理、理念、方法等進行有機的融合、遷移、運用，最終實現有效教學。高中思想政治跨學科教學模式可從如下方面助力有效教學的實現。

高中思想政治跨學科教學模式有助于實現立德樹人這一根本目標。因同樣服務于立德樹人根本任務，各學科間的聯結（包括思想政治、歷史兩個學科的聯結）既成為必要，又成為可能。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）提出，高中思想政治課程應與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務[]。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》亦強調：“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展。\"[2]

高中思想政治跨學科教學模式有助于學生建構與遷移必備知識。縱然各學科有各自的特性，但各學科間的知識并不是割裂的，割裂地看待和處理學科知識不符合立德樹人根本任務和核心素養的價值導向。另外，思想政治學科的特殊性也決定了要有效建構與遷移必備知識，必然要進行跨學科教學：思想政治學科作為“廣域課程”，知識范圍廣（涵蓋哲學、經濟學、政治學、法學等）。

高中思想政治跨學科教學模式有助于學生培育關鍵能力。思想政治新高考主要考查學生的五項關鍵能力，分別為辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價。研讀歷年思想政治高考真題可知，思想政治學科的試題情境中包含其他學科的內容，以歷史學科為多。對此，教師可通過跨學科教學引導學生以思想政治學科為中心，獲取和解讀其他學科的信息，實現各學科知識的融會貫通，并運用共性的思維解決問題，以有效提高關鍵能力。

高中思想政治跨學科教學模式有助于學生培育核心素養。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，“注重學科內容選擇、活動設計與學生發展核心素養養成的有機聯系。關注學科間的聯系和整合”3]。各學科雖依據其特性凝練了各學科的核心素養，但各學科的核心素養有一定的相通之處，因而可通過跨學科教學實現各學科的有效聯結和核心素養協同培育。

二、以高中思想政治跨學科教學實現必備知識的遷移與建構

要通過跨學科教學模式實現高中思想政治學科的有效教學，需要教師理解相關知識與其他學科知識的內在關聯，不能只關注本學科，就書本講書本、就現狀講現狀。如在學習高中思想政治課的過程中只關注經濟、政治方面的學科知識，缺乏歷史邏輯的觀照，有可能會造成所學不深、所解不透，讓必備知識的掌握淺層化。開展思想政治學科與歷史學科的跨學科教學有助于學生深層化掌握必備知識，實現現實觀照與歷史邏輯相統一：“站在歷史和時代高度，揭示人類歷史發展和社會主義建設規律，引導學生深刻認識中國特色社會主義的源與流，從而更好地認識新時代、走向未來。教師在備課中做到歷史與現實之間融合，能夠打通歷史與現實之間的脈絡，幫助學生理解現實的歷史淵源，看到歷史的當代映射。\"[4]

教師在跨學科教學中應避免出現丟失學科陣地的問題。如果過度與其他學科結合，會使跨學科教學成為加法式、拼盤式的教學，不僅不能實現必備知識的有機整合，落實不了有效教學，還會加重學生的學習負擔。以統編教材必修1《中國特色社會主義》為例，因本模塊的敘述特征是“論從史出、史論結合”，涵蓋了社會主義發展史、中國近現代史、改革開放史等大量史實內容，如果對這些內容詳細講解則有將本模塊上成歷史課之感。對此，教師可從如下三個方面著手，以防丟失學科陣地，促進跨學科教學效率的提升。

第一，從課標要求出發，明確跨學科知識的落腳點。應當明確的是，思想政治學科的教學并非都有必要融入其他學科的內容。是否適宜開展“政史結合\"的教學，其最主要的依據是課標中的目標要求及相應的教學提示。具體包括：思想政治學科內容及其教學要求是否需要厘清歷史線索脈絡，是否需要探究歷史背景及歷史的必然性或合理性，是否需要以歷史邏輯分析現實舉措，是否需要通過歷史對比強化歷史情感或認同感等。

第二，從學科問題和學科大概念出發，靈活組織相關的必備知識。應意識到，無論是教材正文涉及的歷史或其他學科內容，還是起印證作用的歷史或其他學科的知識或素材，都只是作為回答學科問題的輔助、途徑，而不應被視為最終目的和歸宿。如統編教材必修1《中國特色社會主義》第二課第二框“社會主義制度在中國的確立\"的教學，會涉及“一化三改\"和“一五\"計劃等方面的歷史知識，教師補充相關歷史知識、展開相應歷史解釋的過程應從“理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性”的課標要求出發，以“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”為議題，論證分析社會主義制度的確立是怎樣為當代中國的一切發展進步奠定了根本政治前提和制度基礎的。在此基礎上，以課標要求“理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性”和學科議題的探討為出發點和落腳點，而非以“一五\"計劃或“三大改造\"的具體史實講授為出發點，這樣既能實現必備知識的有效教學，又能保留學科特色。

第三，處理跨學科知識和素材時，應精細選擇、整合加工。仍以歷史學科為例，一方面，歷史知識和素材的選擇應貼近學生學情。選用的內容方面，高中歷史教材中的內容優先于教材外的知識內容，切忌刻意對史實材料求難、求怪、求新。另一方面，應對選用的歷史知識和素材進行精加工，盡可能呈現直觀、系統、條理清晰的結論性內容（而非冗雜、零散的史實鋪陳）。如統編教材必修4《哲學與文化》中生產力與生產關系的內容，因歷史課程對中外生產方式的演進有系統的介紹，教師可通過圖示的方式簡要呈現其演進歷程，從而實現對學生的直觀引領。

三、以高中思想政治跨學科教學實現關鍵能力與核心素養的培育

要通過跨學科教學實現對學生關鍵能力與核心素養的培育，思想政治教師首先應深入研究課標，理解各學科核心素養之間的內在關聯，接著從立德樹人的高度理解教學目標。通過研讀課標可以發現，歷史學科所要培育的家國情懷核心素養作為諸素養中價值追求的目標，旨在引導學生形成對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，并以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷核心素養在價值追求上與思想政治學科的政治認同、公共參與兩項核心素養是相通的。政治認同中包含的對國家、民族、文化及價值觀的認同，是思想政治學科的動態價值追求；公共參與要求的“有序參與公共事務，勇于承擔社會責任”，強調了素養培育的現實關照以及使命感的培育，最終將轉變為推動社會進步的現實力量。

在理解各學科核心素養的內在關聯后，教師可通過設置學科任務來解決學生共同面對的學科問題，培養學生辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等關鍵能力，提高教學有效性。如思想政治學科“科學精神”和歷史學科“唯物史觀\"核心素養的培育，均要求學生科學運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點把握及分析現實。而從教學實際和生活實際來看，兩個學科都面臨歷史唯心主義和歷史虛無主義的挑戰，因此運用科學的方法辨析、批判歷史唯心主義和歷史虛無主義既是兩個學科共同的課題，又成為有效培育兩個學科核心素養的聯結點。給學生灌輸正確的觀點，未必能真正引起學生的真認同、真信服，進而使政治認同的培育大打折扣，更不利于科學精神的培育。而學生在探究和辨析中生成的認識則更為牢固，也更符合科學精神培育的要求。當然，分析與批判不應是簡單的“自說自話\"或觀點的強加，更應建立在充分的論證、辨析的基礎上，而充分的論證、辨析離不開充實的史料。如在統編教材必修4《哲學與文化》歷史唯物主義部分的教學中，教師可引人波普爾、克羅齊等名人的歷史唯心主義言論，利用議題設置懸念、制造爭議，并以此為基礎開展相應的議題探究活動，以使歷史辨析建立在真實歷史事件線索和學生自主探究結果之上。教師可利用表格和圖片梳理我國從原始社會至社會主義社會在生產力、生產關系、政治、文化等方面的基本狀況，引導學生探究、總結各領域之間的關系，在辨析中得出唯物史觀的正確結論，實現兩個學科關鍵能力和核心素養的有效培育。

綜上所述，以跨學科教學模式實現高中有效教學符合時代發展和新課改的內在要求，關乎學生必備知識的掌握以及關鍵能力、核心素養的培育。高中思想政治教師應樹立大課程觀，精細研讀課標與教材，深入洞悉時代發展之問與學生成長之問，從而有效實現教學學理性與價值性的統一。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4］劉石成，蘇嘉婷.思政課教師深度備課的五個融合[J].中學政治教學參考，2021（37）：36-39.

（責任編輯袁妮）