海洋強國背景下高中地理實施海洋教育的路徑探索

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0094-05

我國是海洋大國，海域遼闊。海洋教育具有推廣海洋知識、提升海洋意識、培育海洋素養(yǎng)、鍛造海洋思維、培養(yǎng)海洋人才、保護海洋資源等功能，能夠在中國式現(xiàn)代化進程中發(fā)揮積極作用。

在教育政策實施層面，海洋教育是貫徹落實黨中央、國務院關(guān)于“加快推進海洋知識進學校、進教材、進課堂\"精神的具體體現(xiàn)。海洋教育的核心目標在于培育國民海洋國家意識并塑造新型海洋觀，其實踐載體主要依托學校海洋教育體系。研究海洋地理教學，可以促進學生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

在地理學科建設層面，教師運用海洋地理教學新理念、新方法，推動地理教學改革，為海洋地理教學注入新能量，將海洋地理教學推向新高度，使我國地理教育向更高層次發(fā)展。

在學生學習層面，實施海洋教育的目的是促進學生對海洋的認知，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)其海洋科學素養(yǎng)，激發(fā)他們對海洋科學研究的興趣和熱情。海洋教育的最終目的是提高學生對我國海洋的認識，增強學生的海洋環(huán)境保護意識，引導學生關(guān)注海洋經(jīng)濟發(fā)展，激發(fā)學生為實現(xiàn)海洋強國夢而努力奮斗的熱情。

本文依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標），從海洋教育政策、高中地理課程和教材三個方面分析海洋強國背景下實施海洋教育的基礎，并根據(jù)當前高中海洋地理教學的特點，提出合理的優(yōu)化策略，設計體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的活動項目，為海洋地理教學探索出一條真實、有效、高質(zhì)量的實施路徑。

一、高中地理實施海洋教育的基礎

（一）政策基礎：加快建設海洋強國

我國海域面積大、可開發(fā)性強，適合發(fā)展海洋經(jīng)濟。進入21世紀后，認識海洋、利用海洋、維護海洋權(quán)益已成為全球共識。為了加快建設海洋強國，我國在教育、文化、科技、社會等領(lǐng)域做好頂層設計，自上而下推進海洋強國建設。此外，在將海洋強國建設融入海洋教育體系時，提升學生的戰(zhàn)略意識、塑造新型海洋觀成為海洋教育綜合目標的一部分?！昂Ｑ笠粦?zhàn)略一實踐一教材\"是深人推進海洋強國建設教育的關(guān)鍵邏輯。

（二）課程基礎：課標要求與海洋素養(yǎng)

1.高中地理課程要求

高中地理必修和選修模塊為學生提供了系統(tǒng)的海洋地理知識。其內(nèi)容主要包括海洋地理環(huán)境、海洋資源開發(fā)利用、海洋災害與污染、海洋環(huán)境保護、海洋權(quán)益、海洋立法與管理

課標與課程內(nèi)容相對應，為地理教學明確方向?？山Y(jié)合課標梳理高中地理必修和選修模塊海洋教育的內(nèi)容要求。必修模塊將海洋地理知識穿插到不同章節(jié)的自然與人文環(huán)境的學習內(nèi)容中，讓學生初步了解海洋地理環(huán)境、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權(quán)益、海洋空間資源的開發(fā)與利用以及海洋災害和海洋環(huán)境保護，具體內(nèi)容要求如表1所示。

選修模塊根據(jù)學校地理校本課程的開發(fā)進一步補充相關(guān)的海洋地理內(nèi)容，以此深化和拓展必修模塊的海洋地理知識。其課程內(nèi)容分為海岸與海洋、海洋資源與開發(fā)、海洋災害與污染和海洋權(quán)益，后三個部分可歸納為“海洋與人類”。具體內(nèi)容要求如表2所示。

2.海洋素養(yǎng)的培育

海洋教育的核心是海洋素養(yǎng)，海洋素養(yǎng)包括社會參與、人文情懷、科學探索和生態(tài)互享四個方面。課標提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。幫助學生從海岸到海洋、海洋表面到海底兩大空間維度，認識海洋、理解海洋和熱愛海洋，在學習過程中增強海洋意識，理解堅持陸海統(tǒng)籌、建設海洋強國的意義。運用綜合分析的方法，理解人類與海洋長期以來的相互關(guān)系，關(guān)注海洋自然特征、海洋資源、海洋保護、海洋權(quán)益等問題。人海協(xié)同發(fā)展理念從“認識海洋”出發(fā)，走向“海洋是人類生存的基礎\"與“區(qū)域聯(lián)系”，三者相輔相成，共同指向核心素養(yǎng)，具體如圖1所示。

（三）教材基礎：海洋教育內(nèi)容

1.教材強化海洋意識的培育

人教版高中地理教材涉及海洋地理的章節(jié)滲透生態(tài)、經(jīng)濟、發(fā)展等內(nèi)容（如圖2所示），教材通過這樣的安排幫助學生梳理、總結(jié)知識，建立知識的邏輯框架。

必修教材主要講述的是基本的海洋知識和海洋權(quán)益，如海洋的水文特征、海岸地貌、常見的海洋災害和海洋環(huán)境問題等，學生需要認識我國的領(lǐng)海主權(quán)、維護海洋權(quán)益。選擇性必修教材進一步闡釋了海水運動的基本原理，從區(qū)域發(fā)展及國家安全的角度樹立學生維護國家海洋安全、資源安全、生態(tài)安全的意識，通過海洋資源的開發(fā)與利用的相關(guān)內(nèi)容強化學生的海洋意識。

2.教材案例豐富

教材案例的選擇遵循真實性、典型性、多樣性原則，聚焦熱點問題，情境豐富，以保證教學活動有效開展。人教版高中地理教材中有關(guān)海洋地理的活動設計主要以“海洋生態(tài)”“資源開發(fā)”的話題為中心。這與海洋生態(tài)保護課題十分切合，有服務生活、面向未來的傾向。同時，教材選取渤海、沙特阿拉伯為材料設置問題，讓學生在探究中體會到了地理與現(xiàn)實的聯(lián)系。例如，人教版高中地理必修第一冊第三章選取了“環(huán)渤海地區(qū)海水淡化問題”，揭示了環(huán)渤海地區(qū)淡化海水成本高、渤海結(jié)冰期長等問題，進而引出“能否淡化海冰緩解渤海地區(qū)淡水短缺問題”。教材提供了兩份資料供學生研究，最后在問題探討環(huán)節(jié)提出淡化海冰也需要考慮其他問題，給師生留下探索空間。

二、海洋強國建設背景下高中海洋地理教學路徑探索

（一）推廣與落實海洋意識教育

由于海洋教育缺少學科規(guī)范，海洋意識在教學中處于“淺滲透\"階段，且各學科中的海洋教育內(nèi)容有相互重疊的地方。因此，在高中階段推廣系統(tǒng)的海洋意識教育很有必要。國家在制訂海洋教育政策時，不僅要考慮培養(yǎng)學生的海洋意識，而且要推廣普及加快海洋強國建設，提升學生的地理核心素養(yǎng)；不僅要增強學生的海洋意識，而且要重視學生的實踐操作能力。學校可以增設地方海洋教育板塊，組織海洋教育專題活動，依據(jù)學科特色設計相關(guān)的教學內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容設計的教育主題應面向不同年齡、不同水平的學生，具有代表性、意義深刻等特點。

（二）深挖教材內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略育人作用

1.地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是起點

一方面，以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力為起點，強調(diào)地理學科的育人價值；以提升海洋素養(yǎng)為抓手，將海洋強國建設滲透其中，對海洋教育目標進行整合一一海洋地理是基礎、區(qū)域地理是接口、戰(zhàn)略意識是重點。另一方面，學習目標的制訂要以海洋地理知識和方法為基礎，以區(qū)域認知和問題解決策略為支撐，將海洋強國建設意識融人自然地理和人文地理中，以提升學生的學習能力、地理認知能力，達到學以致用、知行合一，從而增強學生的社會責任感。

2.海洋地理教學內(nèi)容開發(fā)是動力

一線教師和課程開發(fā)人員要結(jié)合實際，依據(jù)課標積極開發(fā)并優(yōu)化海洋地理教學內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)的目標模式設計課程，其核心是海洋強國。

首先，確定目標。將地理核心素養(yǎng)與海洋強國建設結(jié)合起來，讓學生了解我國海洋的基本情況、海洋資源開發(fā)在維護國家安全方面的重要意義，熱愛海洋，在海洋地理學習和體驗中培養(yǎng)愛國主義價值觀。

其次，選擇經(jīng)驗。將必修教材與選擇性必修教材聯(lián)系起來，兩者中的海洋地理部分看似是分離的，但實際上是互相聯(lián)系、互相作用、互相補充的。還可以結(jié)合課外讀物中的新知識與教材中的基礎知識，讓學生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，獲得新知識。例如，《海錯圖筆記》這本書是國內(nèi)原創(chuàng)海洋生物科普的成功作品。作者從文物的角度出發(fā)，對清代圖書《海錯圖》進行二次創(chuàng)作。此書受到教育部教材編寫組的青睞，被納人中小學課外拓展閱讀書目。教師可以將類似讀物的內(nèi)容添加到教學內(nèi)容中。

再次，組織經(jīng)驗。教師要找到海洋強國建設和教材知識點的銜接點與轉(zhuǎn)換點，從而形成一個個獨立且關(guān)聯(lián)的項目，使學生在情境中自主探究、合作討論，提升綜合思維能力，形成海洋環(huán)境意識、海洋資源意識、海洋經(jīng)濟意識。

最后，進行評價。把海洋教育納入階段性學業(yè)考評，從而引起各科教師和全體學生的重視，并開展多元主體評價、發(fā)展性評價等。

（三）利用區(qū)域海洋資源設計教學活動

1.組織海洋地理實踐活動

目前，迫于課程進度的壓力，很少有學校在課后組織學生開展海洋教育的相關(guān)實踐活動，這不利于培養(yǎng)學生建設海洋強國的意識。以江蘇省鹽城濱海東部海域陶灣國家級海洋牧場示范區(qū)為例，當?shù)氐牡乩斫處煈煤卯數(shù)氐暮Ｑ筚Y源，組織如海洋自然地理野外實習、研學旅行等線下實踐活動。在開展實踐活動前，教師需提前規(guī)劃好路線，并采取實驗法檢驗實踐活動是否能促進學生海洋強國建設意識的形成。同時，教師應通過網(wǎng)絡、進修培訓等途徑提升自身的課程開發(fā)能力、信息鑒別能力、資源整合能力和組織能力，在海洋地理實踐過程中合理滿足學生的心理訴求。

2.設計海洋地理課堂活動

課堂活動設計要依據(jù)學生水平，避免給學生帶來負擔，要結(jié)合時事或區(qū)域?qū)嶋H案例設置問題鏈，活動設計應引導、幫助學生更好地內(nèi)化知識，切忌生搬硬套。教師要基于高中地理課標，系統(tǒng)整合必修教材和選擇性必修教材中的海洋地理知識，設計一境到底的課堂活動。

例如，以人教版高中地理選擇性必修3中“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”為例，設計層層遞進的主題探究活動，進而培養(yǎng)學生的愛國情感、海洋觀和保護海洋生態(tài)環(huán)境的意識，具體設計見表3。

（四）采用建構(gòu)主義教學模式

確定海洋地理教學內(nèi)容后，要明確地理核心素養(yǎng)和主題學習相互作用的教學路徑。在海洋地理教學中，教師需要依據(jù)建構(gòu)主義，結(jié)合知識一經(jīng)驗一互動三種支架，將知識傳授給學生，提升學生的水平。

知識支架以學生基礎知識為基礎，教師在學生和知識之間搭建一座橋梁。例如，在海洋人文地理教學中，以海洋自然地理為基礎，課程導入選擇適當?shù)南刃薪M織者策略，這樣既可以高度概括本節(jié)課的內(nèi)容，又可以拓寬學生的視野，還可以引入前沿科技和海洋領(lǐng)域的最新研究成果，讓學生了解海洋科學的發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)，進而引入海洋人文地理教學。

經(jīng)驗支架的選取要與學生的生活體驗相符。教師可以依據(jù)過去的實踐課程和項目，結(jié)合學生研學旅行或假期旅游的親身經(jīng)歷，讓學生深人了解海洋生態(tài)系統(tǒng)、海洋資源開發(fā)現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

互動支架是指在教師的管理下，小組成員之間的互相討論。討論內(nèi)容可以是個人在搜集資料、推理和計算過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是其他小組在搜集資料中發(fā)現(xiàn)的問題

構(gòu)建海洋強國藍圖需要全面的教學支架。知識支架、經(jīng)驗支架與互動支架將知識傳授、實踐經(jīng)驗和互動學習有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)學生的海洋意識、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供了堅實的基礎。學生通過“知識一經(jīng)驗一互動\"三合一的教學支架，在系統(tǒng)性的海洋知識體系下獲得實踐經(jīng)驗，通過互動學習不斷提升自身能力。這樣的教學支架將為培養(yǎng)具有國際競爭力的海洋人才，推動海洋科技創(chuàng)新和海洋事業(yè)發(fā)展作出重要貢獻。

三、研究結(jié)論

本文對海洋強國建設在高中地理教學中的實施路徑進行分析，得出以下結(jié)論：在建設海洋強國的背景下，應積極落實海洋教育政策，明確地理學科的海洋教育責任；教師要深挖地理教材，開發(fā)設計高水平的海洋教育內(nèi)容；以培養(yǎng)學生的海洋意識、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為自標，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為起點，運用好課內(nèi)課外的海洋教育內(nèi)容，讓學生通過身邊的案例了解海洋環(huán)境問題、海洋資源利用面臨的挑戰(zhàn)等，引發(fā)學生對海洋問題的關(guān)注和思考；教師要深人海洋實踐教學，并在課堂中引入與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的、典型的活動案例，搭建教學支架，幫助學生內(nèi)化知識。

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（責任編輯陳明）