基于地理學科核心素養培養的吉林查干湖研學旅行設計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0081-05

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務[1]。研學旅行既是學科課程基礎知識、基本原理的應用，又是對學生各學科核心素養養成的實踐檢驗、各學科領域學習成果的拓展和加深[2]。研學旅行有利于將教材知識與實際應用結合起來，能夠讓學生直觀感受地理事象，提升地理能力。地理作為兼具自然科學與人文社會科學屬性的綜合性學科，依托真實情境的教學實踐，能夠有效促進學生對地理學科核心素養的深化理解與實踐能力提升。本文以吉林查干湖為例，探討在地理研學旅行中培養學生地理學科核心素養的方案，以期為研學旅行設計提供思路。

一、研學旅行對培養地理學科核心素養的意義

（一）提升學生地理實踐力

實踐性是地理學科的重要特性之一。首先，研學旅行可以讓學生走出課堂，親身體驗地理現象，理解地理概念，豐富地理實踐內容。其次，通過操作地理設備、進行野外測量和數據采集可以提升學生的地理實踐技能。再次，在研學中通過讓學生經歷觀察地理現象、發現地理問題、提出假設并驗證的過程，可以培養學生的科學探究精神。最后，學生在研學中通過互相協作、溝通與交流共同完成實踐任務，從而增強自身的團隊合作能力。

新課改將綜合性實踐活動設置為必修科目，目的是提升學生的綜合實踐能力。研學旅行作為一門綜合性實踐活動課程，能夠使學生在研學過程中有效地結合實際地理環境，通過野外考察、實驗、調查等方式培養和提升學生自身的地理實踐能力[3]。

（二）培養學生形成正確的人地觀念

培養學生形成正確的人地觀念是地理教學的重要任務之一。地理學中蘊含的正確的資源觀、環境觀、發展觀是可持續發展的核心理念。在實際的地理教學中，通過教材學習、教師的講授并不能直觀、生動地引導學生認識環境與發展的問題。研學旅行作為一門綜合性實踐活動課程，在培養學生形成正確的人地觀念中發揮著重要的作用。第一，研學旅行能夠加深學生對人地關系的理解。在研學過程中，學生通過親身觀察、操作能更加直觀、具體地感受到自然環境與人類活動之間的關系，這個過程有助于學生深入理解人對地、地對人以及人地相互協調的關系和理念。第二，學生在研學旅行中通過直接觀察、親身體驗可以深刻認識遵循自然規律、合理利用自然資源的重要意義，樹立正確的人地觀念[4]。

（三）有利于培養學生的綜合思維

地理教學常通過解決地理問題促進學生要素綜合、區域綜合及動態綜合的學習，培養他們的綜合思維。研學旅行使學生能夠通過多種方式收集與整理地理要素、區域要素信息，從多個角度培養學生的綜合思維。第一，研學旅行可以培養學生要素綜合、時間綜合、空間綜合等多種地理綜合思維。第二，研學旅行可以拓寬學生的視野，促進跨學科交流融合。在研學過程中，教師通過提出地理問題引導學生綜合多要素、多學科進行思考，有助于培養學生的綜合思維能力[5]。

（四）有利于培養學生區域認知素養

在地理教學中，教師通過引導學生劃分區域、認識區域特征、比較區域關聯、分析區域發展等方式培養學生的區域認知能力。在以往的地理教學中，教師主要通過教材講授、分析地圖、多媒體教學等方式培養學生的區域認知能力，這樣的教學方式缺乏實踐屬性，不利于學生深刻理解區域認知的概念。研學旅行能夠使學生在實際情境中發現地理問題，并通過考察、實驗、調查等方式收集不同區域的地理要素，分析要素特征，總結區域差異，從而得出問題的成因及解決方式。這個過程能夠有效培養學生的區域認知能力、綜合分析能力、實踐操作能力以及團結協作能力。研學旅行能夠使學生直觀地認識區域，彌補課堂教學的不足，有利于學生區域認知能力的培養。

二、研學地點及線路設計

（一）研學地點

吉林查干湖是國家5A級旅游景區，大部位于吉林省西北部的前郭爾羅斯蒙古族自治縣境內，處于嫩江與霍林河交匯的水網地區，是霍林河尾閭的一個堰塞湖。該湖內含地形、土壤、動植物等豐富的自然資源與人文地理資源，是吉林省內著名的濕地，能夠有效促進學生地理知識的學習以及地理學科核心素養的培養。筆者通過挖掘查干湖的地理學科研學資源，綜合自然地理與人文地理要素，確立了四大研學點，分別是以地形地貌為主題的庫里泡研學點、以自然環境整體性為主題的查干湖濕地研學點、以區域開發為主題的新廟泡研學點和以人地關系為主題的引松工程紀念碑研學點。

庫里泡位于查干湖東北部，是典型的河谷沖積平原，發育有一級階地和河漫灘，地貌特征明顯。其地域分布有沖積土、黏土及淤泥質土，土壤類型豐富。該研學點可有效促進學生對地形地貌知識的學習與實踐。

查干湖濕地具有豐富的自然資源與人文地理資源，是多種地理要素的自然綜合體，各種要素不間斷地相互作用形成了濕地生態系統。濕地生態系統可有效促進學生對自然環境整體性的學習。

新廟泡是查干湖旅游景區中蘆葦種植面積最大的湖泡。蘆葦種植產業是當地支柱產業之一，當地通過蘆葦產業帶動了地區的經濟發展。產業發展一直是區域發展的重要命題，依托當地特色資源進行經濟開發，是區域經濟發展的重要內容。該研學點可有效培養學生的區域認知能力。

引松工程紀念碑是為紀念松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣歷時8年的引松工程而建。20世紀70年代查干湖斷水，生態惡化。1976年，為解決這一問題，該縣委號召當地人民建設一條水渠，將松花江的水引入查干湖，使生態環境得到了恢復。該研學點是人類遵循自然規律、促進人地協調發展的典型，可有效培養學生的人地觀念。

（二）線路設計

本研學線路基于“點線面”原則進行設計7]首先，找準研學點。查干湖旅游景區內的“兩泡一碑一濕地”具有不同的自然資源與人文地理資源，符合新課標的地理教學要求。其次，選好研學線。教師應提前考察研學點，遵循安全性、便捷性、綜合性的原則，以自然地理-人文地理為主題，設計庫里泡一查干湖濕地一新廟泡一引松工程紀念碑的研學線路。最后，劃定區域面。以整個松原地區為面，通過研學路線的設計使學生逐漸認識整個松原地區的地理環境特征，達到以線帶面的效果，如圖1所示。

三、研學目標

本次研學旅行以培養學生的地理學科核心素養為目標，結合研學資源、高中地理新課標要求設計綜合性研學旅行目標，見表1。

四、研學過程

研學過程根據時間順序可分為研學前、研學中和研學后三個階段[8]。研學前，教師應做好相應的準備工作；研學中，教師以培養學生的地理學科核心素養為自標，以新課標為內容依據，以研學問題為指引，設計研學活動并說明設計意圖；研學后，學生通過總結、回顧與反思，加深對本次研學的理解。

（一）研學前

研學旅行是一門綜合性實踐活動課程，在活動開始前教師應做好相應的準備工作。首先，根據研學目標提前考察研學地點并確定研學線路，在確定研學線路后應基于自然地理-人文地理的主題進行研學旅行設計。其次，引導學生做好相關地理知識的學習和積累工作，為研學旅行的開展奠定基礎。最后，向學生普及安全知識，對學生進行野外安全教育[9]。

（二）研學中

1.庫里泡

研學問題：分析庫里泡的地形特征、形成原因，提出開發治理的方案。

研學活動：查閱資料，認識河流地貌的類型、特征、成因以及河流地貌的土壤類型、特征及判斷方法；對景區工作人員進行訪談，了解該地河流、湖泊改道和變化的情況。仔細觀察并描述地形特征；采集并分析該地沖積壤土、黏土以及淤泥質土，總結土壤成因；認真觀察地貌，指出一級階地、河漫灘，分析該地地表形態成因、受力情況。結合庫里泡的地理環境，提出開發治理的方案；觀察景區周圍環境，分析可能存在的環境污染問題并提出解決措施。

設計意圖：培養學生搜集地理信息、溝通交流的能力，野外觀察、描述并分析地貌特征、地表受力情況的能力以及地理實踐力；通過觀察、分析土壤標本，探究土壤形成因素，培養學生的綜合思維。通過結合實際分析提出開發治理方案，培養學生的區域認知能力；通過分析環境問題并提出解決措施，增強學生的環境保護、生態安全意識，培養學生的人地協調觀。

2.查干湖濕地

研學問題：分析查干湖濕地自然地理環境各要素間的相互作用機制及其動態演變過程

研學活動：查閱資料，認識濕地的概念、類型以及對生態環境的意義；結合資料，從多角度分析濕地生態系統的成因；通過學習，認識濕地生態系統各組成要素間的相互作用。以小組為單位，利用手機測量濕地內外的氣溫、氣壓與濕度，并比較它們之間的不同；觀察荇菜、浮萍等水生植物，榆樹、胡枝子等木本植物的特征，思考其在濕地生態系統中的功能及作用；觀察濕地內的飛行動物、爬行動物，認識其生存習性，從自然環境整體性的角度分析其在濕地生態系統中的作用。根據查十湖濕地的實際情況，從濕地管理者的角度出發，結合當地的自然、人文資源，思考查干湖濕地可持續發展的策略。

設計意圖：通過查閱資料培養學生的地理信息搜集能力，提升學生的知識儲備，為后續學習奠定基礎；通過從多角度分析濕地生態系統成因，培養學生的綜合思維；通過認識生態系統各要素的相互作用，提升學生對自然環境整體性的理解，培養學生的人地協調觀。通過利用工具測量與對比氣溫、氣壓、濕度等數據，培養學生的地理實踐力；通過觀察與思考濕地動植物的特征及其在生態系統中的作用，提高學生對自然環境整體性的認識。通過對地方實際情況的分析，提出濕地可持續發展策略，培養學生的區域認知能力。

3.新廟泡

研學問題：結合新廟泡的生態特點，分析該地的開發優勢及治理措施

研學活動：查閱資料，認識查干湖地區的氣候、水文、土壤及地形特征；了解蘆葦的生長條件，經濟價值。搜集資料，對比分析新廟泡與庫里泡的生態環境異同，分析新廟泡蘆葦種植規模大的原因。根據新廟泡的氣候、水文、土壤與地形特征，結合蘆葦的生長條件，分析該地大規模培育蘆葦的原因；結合當地地理環境、勞動力規模、市場、交通等因素，分析該地發展蘆葦產業的意義及策略。結合新廟泡自然環境、人文因素，分析該地蘆葦產業的發展方向和前景；結合實際，分析該地進行旅游開發的優勢、可能面臨的問題及解決措施；從環境保護的角度思考如何保護新廟泡的生態環境。

設計意圖：通過查閱資料，培養學生的地理信息搜集能力，提升學生的知識儲備；對兩地環境特征進行對比，并結合實際分析區域產業的發展前景，培養學生的區域認知能力。引導學生通過野外觀察、分析，培養學生的地理實踐力；通過結合多種要素分析該地種植蘆葦的原因，培養學生的知識運用及綜合思維能力；通過分析區域特征，探討區域發展的策略，培養學生的區域認知能力。通過思考并結合實際提出當地旅游開發及環境保護的措施，提升學生對人地關系的理解，培養學生的人地協調觀。

4.引松工程紀念碑

研學問題：引松工程對人類處理人地關系問題有何啟發？

研學活動：查閱資料，認識濕地在生態系統中的作用；搜集資料，了解引松工程的歷史；結合材料，認識當前查干湖旅游景區的發展現狀。觀察并描述引松紀念碑的形狀，閱讀碑文；利用當地水系圖，畫出引松工程的引水路線；結合當地生態環境，從多角度分析引松工程的歷史和現實意義。創設情境，引導學生結合當地自然、人文環境思考解決查干湖生態問題的方案；思考并討論引松工程對人類處理人地關系問題有何啟發。

設計意圖：通過認識濕地在生態系統中的作用，提升學生的知識儲備；通過學習引松工程的歷史，讓學生全面了解引松工程的意義。通過觀察描述引松工程紀念碑，培養學生的地理觀察能力；通過觀察引松工程紀念碑并在水文圖上畫出引松工程的路線，培養學生的地理實踐力；通過從多角度分析引松工程的歷史和現實意義，培養學生的綜合思維。通過引導學生結合當地自然、人文環境思考解決查干湖生態環境問題的方案，培養學生的區域認知、歸納總結及知識遷移能力，提升學生對人地關系的認識，培養學生的人地協調觀。

（三）研學后

研學結束后，學生通過匯報和分享研學成果的方式對研學活動進行回顧、總結與反思。在教師的引導下，學生回顧、總結與反思自己在研學過程中的所見所聞、所聽所感，歸納總結本次研學旅行的心得與收獲，并通過上臺分享、撰寫文章、繪制板報等方式，以個人或小組為單位進行研學成果的匯報和分享，從而加深對本次研學旅行的理解，促進地理學科核心素養的提升[10]

五、研學旅行評價

本次研學旅行活動以培養學生的地理學科核心素養為目標，以高中地理新課標為落腳點設計評價量表。該量表既要考查學生知識的掌握水平和能力的提升程度，又要考查學生在研學過程中的表現，運用多元化評價指標有利于發揮地理研學旅行的多元價值。本次研學旅行采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以人地協調觀、綜合思維、地理實踐力和區域認知四大地理學科核心素養為標準構建研學評價體系，從自評、互評與師評三個維度全面地對學生進行評價。

六、結語

查干湖研學旅行設計以地理學科核心素養為指引，以高中地理新課標為落腳點，以問題式教學為途徑，通過合作探究的方式讓學生在具體情境中分析問題，思考解決問題的方案，為高中地理研學活動的設計與實施提供參考。

[參考文獻]

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[5]劉剛.基于綜合思維培養的深度研學旅行實施策略探究：以丹霞微地貌區的植被研究為例[J].地理教學，2023（1）：60-64.

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[9]程馨瑤，褚麗娟.高中地理教學研學旅行設計研究[J].長春師范大學學報，2024（2）：134-137.

[10]林琳，田樂同，譚嫩，等.基于核心素養的地理研學旅行方案設計：以黑龍江省漠河市為例[J].西部素質教育，2024（11）：109-112.

（責任編輯陳明）