鄉村振興視角下高中地理情境式教學案例設計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0085-06

鄉村振興戰略是黨的重大戰略部署。黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農\"問題作為全黨工作的重中之重。黨的二十大報告提出全面推進鄉村振興，堅持農業農村優先發展。鄉村作為重要的區域地理單元，其水文、土壤、生物、氣候等自然環境要素和區域人口、經濟、政策等人文要素與鄉村振興的順利實現緊密關聯。在高中地理情境教學中融人鄉村振興戰略有利于培養學生的家國情懷，促進學生對知識的理解和掌握，提高學生積極投身鄉村振興的熱情，強化學生的責任與擔當，為新時代鄉村振興人才培養發揮應有的學科優勢。

廣西陽朔金桔是中國國家地理標志產品，具有優質的食用和藥用價值。本文立足廣西，將廣西陽朔金桔振興發展之路作為地理教學案例，創設問題情境，開展小組合作和角色扮演活動，幫助學生理解“農業區位因素”的相關知識，以發揮地理學科的綜合育人價值。

一、鄉村振興戰略與地理教學的融合

鄉村振興戰略與地理教學相輔相成，互為裨益。鄉村振興是民族復興的前提和基礎，而鄉村振興戰略的實施不僅需要政策的支持，而且需要科學理論指導和教育的推動1。而地理學關注地理環境與人類活動之間的相互影響，在國民經濟建設特別是服務農業生產方面優勢明顯。地理學中的區域與環境認知等內容和農業農村發展中的資源、人口、發展等問題高度契合。在地理教學中融入鄉村振興戰略，既有助于解決當前鄉村振興過程中出現的諸多問題，又有助于國家重大戰略部署的推進。此外，地理學強調“學習對生活有用的知識”，高中地理教學中與鄉村振興相關的內容（如“鄉村”“鄉土\"“經濟發展\"等）都可以根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）要求，從貼近學生生活的資源中選擇合適的素材，結合教學內容進行情境創設。通過真實的情境引發學生思考，以學生熟悉的情境為主線，將地理教材中煩瑣、零碎的地理知識串聯起來，以各種活動層層深人，幫助學生搭建地理核心概念知識框架，從而掌握相關的地理知識，促進地理教學的順利開展[2]。

二、鄉村振興視角下地理學科核心素養的培養

農業區位因素是高中地理的重要內容，將鄉村振興戰略融人農業區位因素相關章節的教學過程有利于學生理解農業農村及其發展問題，從而培養其地理學科核心素養。陽朔縣隸屬于廣西壯族自治區桂林市，有著“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林\"的美譽。陽朔除了有聞名天下的喀斯特山水，還擁有沙田柚、金桔、板栗、柿子等享譽海內外的農副產品。其中，金桔產量大、質量優，遠銷海內外，陽朔縣還被譽為“中國金桔第一縣”。自鄉村振興戰略實施以來，陽朔縣出臺了一系列文件并采取相關措施，逐年加大對優勢特色農業的扶持力度。2019年，陽朔金桔入選“中國農業品牌目錄”，金桔產業帶動農業發展和農民增收，成為促進鄉村振興的重要產業。廣西陽朔金桔產業的成功，得益于陽朔地區地理條件、區域優勢、政策扶持等要素的綜合影響。教學設計通過提供這一案例讓學生分析，使學生充分認識人與環境的耦合共生，學會用綜合的眼光和思維看問題，這正是培養學生地理學科核心素養的重要途徑。

通過研究陽朔鄉村產業發展，引導學生從地理環境、產業特色、區域優勢等方面進行分析，從多種角度思考產業發展背后的原因，從而使學生進一步認識鄉村產業發展為鄉村振興帶來的強有力支撐。以陽朔金桔產業為案例的教學設計，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能夠培養學生的地理學科核心素養，為學生地理學科的學習奠定堅實的基礎

三、以廣西陽朔金桔產業為案例的教學設計

（一）設計理念

人教版高中地理必修第二冊第三章第一節“農業區位因素及其變化”，這一節的知識點內容零散，所展示的案例多且簡潔，如泰國湄南河的水稻種植、澳大利亞東南部的畜牧業、三江平原種植的水稻等，若學生對相關案例不熟悉，容易造成知識碎片化，不利于搭建學習框架。

情境教學通過創設形象生動、富有樂趣的教學場景來激發學生的學習興趣，調動其學習積極性[3]。教師可以根據課標要求選取學生熟悉的素材，結合教學內容進行情境創設，采用情境教學的方式對學生進行地理教學。

本文選取“陽朔金桔振興之路\"作為本節課的教學案例，以學生最為熟知的事物為切入點，將教材上的知識點通過陽朔金桔這條主線串聯起來。一方面，這能夠激發學生的學習興趣，有利于教學活動的開展；另一方面，通過鄉土教育可以培養學生的家國情懷，發揮地理學科的育人作用[4]。

（二）課標與教材分析

依據課標要求，本節學習目標為：結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素[5]。教師要采用恰當的教學方法，運用與具體分析體現人類活動與自然環境關系的典型案例，幫助學生實現知識遷移和能力提升。“農業區位因素及其變化”是“產業區位因素\"這一章中的第一節，對接下來學習工業、服務業的區位布局起到承上啟下的作用。學生在初中時已經學習過農業的基礎知識，本節是對該知識的進一步深化。

（三）學情分析

本節課的授課對象是高一下學期的學生，這個階段的學生具備了一定的邏輯思維能力和團隊合作能力。雖然這個階段的學生積累了一定的知識，但是本節課涉及的知識范圍廣，教材中呈現的案例多而繁雜，不利于學生整體把握。教師在教學過程中可以采取情境教學法，同時結合角色扮演法、小組合作探究法等多種教學方法，幫助學生解決實際問題，落實教學目標。

（四）素養目標

人地協調觀：進行農業區位選擇時，要因地制宜，尊重自然，協調好人地關系。

綜合思維：通過對陽朔金桔產業發展的分析，從自然因素和人文因素兩方面分析影響農業的區位因素。

區域認知：從區域的角度分析陽朔地理環境的特殊性，提高區域認知素養。

地理實踐力：了解鄉村振興的主要內容，為陽朔金桔產業發展建言獻策，提高問題解決能力。

（五）教學重難點

教學重點：分析影響農業發展的區位因素

教學難點：影響不同區域農業區位選擇的具體要素

（六）教學過程

1.情境導入

創設情境一陽朔白沙鎮荒山上的變化是如何發生的？白沙鎮又是如何成為“中國金桔之鄉”的？

師：對比展示陽朔縣白沙鎮的兩幅圖（見圖1）。前一幅圖為一處荒山，山頭零散地種植著一些金桔；后一幅圖為漫山遍野的金桔。20多年前，當地曾流傳著這樣一首歌謠“坪嶺郎，坪嶺郎，鋤頭落地幾多雙？收得金桔多少顆，不抵谷子兩籮筐”，如今，傳唱的歌謠變成了“芭蕉林，金桔林，樓房漂亮馬路寬，金果飄香樂心房”。金桔已成為當地村民脫貧致富的大產業。

據了解，陽朔金桔種植歷史悠久，距今已經有160年的栽培歷史，白沙鎮是金桔的核心產區。該鎮素有“中國金桔之鄉\"的美譽，其因所產金桔產量高、品質好而聞名全國。

陽朔白沙鎮荒山上的變化是如何發生的？白沙鎮是如何成為“中國金桔之鄉”的？其又是如何通過種植金桔實現脫貧致富的？接下來讓我們走進陽朔縣白沙鎮，探尋陽朔金桔的發展之路。

生：觀察圖片，感受白沙鎮發生的變化，思考教師提出的問題。

設計意圖：通過圖片對比和提問，創設陽朔金桔情境主線，引發學生思考陽朔為何能成為“中國金桔第一縣”，激發學生的學習興趣。

2.新課講授

活動探究1：金桔飄香滿枝頭，小金桔成大產業

材料一金桔的花期在每年的3月至5月，果實的成熟期在每年的10月至12月。金桔非常喜歡溫暖濕潤的環境，對干旱的環境不太適應，對光照的需求較高，但對強光的耐受性較差。它的生長環境要求土質富含腐殖質、疏松肥沃和排水良好，土壤偏酸會導致金桔生長不良；最適宜金桔生長的溫度為 。而在冬季，種植金桔最理想的溫度應維持在 ，溫度過低容易導致凍害，溫度過高則會干擾植物的休眠，對來年的開花結果不利。

材料二陽朔縣位于廣西東北部、桂林市區南面、北緯 之間，屬于亞熱帶季風性氣候，熱量、日照充足，雨量充沛，溫和濕潤，四季分明。其中部、東部和南部地勢低平，水源條件好。而處于陽朔縣中部的白沙鎮，地貌以丘陵為主，坡度較緩，土層深厚，土壤中含鉀量高。

師：請同學們依據陽朔縣年溫度變化趨勢圖（見圖2）和地形圖（見圖3）（數據來源：陽朔縣氣象局）思考以下問題：（1）分析陽朔縣的緯度位置，結合陽朔縣年溫度變化趨勢圖，說明當地氣候對陽朔金桔生長的有利影響。（2）結合金桔生長所需要的條件，分析陽朔能夠成為“中國金桔第一縣\"的有利自然因素有哪些？

生：依據材料，分小組討論影響陽朔金桔分布的自然因素。

師生共同總結。氣候：陽朔縣緯度較低，屬于亞熱帶季風性氣候，熱量充足，光照適宜，降水豐富，適合金桔生長。地形：白沙鎮地貌類型以丘陵為主，坡度較緩，適合種植金桔。水源：陽朔縣中部、東部和南部地勢低平，水源條件好，便于灌溉。土壤：土層深厚，土壤含鉀量高，適合金桔生長。

設計意圖：教師以圖文結合的形式呈現陽朔縣的基本地理信息，引導學生進行閱讀分析，了解金桔的生長習性，培養學生的讀圖能力。同時，采用問題式教學法，引導學生思考影響農業的自然因素，各小組在熟悉相關情境后展開合作討論

活動探究2：金桔凌霄映彩云，點亮鄉村振興路

材料三影響陽朔金桔產業發展的人文因素（見表1）。

師：從活動探究1中我們知道，陽朔縣的自然地理環境適合金桔的生長，金桔從之前歌謠中“不抵谷子兩籮筐\"到如今成為陽朔人民的“致富果”，陽朔的金桔產業為什么能夠實現逆襲？除了之前提到的自然因素，還有哪些因素促使陽朔金桔產業蒸蒸日上？請同學們根據表1的內容，分析影響陽朔金桔產業發展的人文因素。

生：通過表1判斷影響陽朔金桔產業發展的人文因素，了解鄉村振興戰略如何助推金桔產業發展。

拓展延伸：除了自然因素，人文因素在農業發展過程中也起著重要的作用。尤其是鄉村振興戰略實施以來，政府在幫農、助農方面發揮了很大的作用，鄉村振興助力陽朔金桔發展，陽朔金桔發展賦能鄉村振興。

設計意圖：教師通過表1引導學生從人文因素的角度來探究農業區位因素；通過分析人文因素對陽朔金桔產業規模、效益的影響，引導學生深刻理解鄉村振興戰略。

活動探究3：陽朔金桔遇寒冬，亟待破局見光明

師：陽朔金桔產業蒸蒸日上，但是隨之而來果農面臨新的問題（見材料四、材料五、材料六）。請依據材料思考：為什么陽朔金桔產業發展會陷入困境？怎么才能使陽朔金桔產業發展“沖破迷霧，重見光明\"？教師將全班學生分為四個小組，即果農組、技術組、市場銷售組和鄉村振興協理員組，創設情境展開教學：在第二十屆金桔交易大會上，讓四個小組分別從自身的角度為金桔產業發展出謀劃策。

材料四金桔主要以鮮銷為主，加工量較少。由于金桔的收獲期相對短且集中，在貯藏運輸期間容易導致產品積壓或腐爛。白沙鎮僅有幾家小型作坊式工廠從事金桔的深加工，加工產品主要在廣西區域內銷售。

材料五盡管陽朔金桔已銷往全國各地市場，并成功出口部分國家和地區，但從總體來看仍然以內銷為主，主要市場仍然是廣西區內，國際市場有待進一步開拓。

材料六20世紀80年代，金桔銷售價格不是很好，農民種植金桔的積極性不高，出現了部分低產園，存在果實生長衰落、產量低、果實品質下降等問題。

生：小組討論，分別從不同的角度分析金桔產業發展存在的問題并提出解決措施。

師：根據學生的回答進行總結。各小組的解決措施如表2所示。

設計意圖：教師呈現陽朔金桔產業發展遇到的困境，組織學生以角色扮演的方式開展小組討論，從各類不同的角度思考并提出解決問題的措施，調動學生學習的積極性，開拓學生思維，培養學生解決問題的能力。著名地理學家吳傳鈞先生指出，地理學要為“三農”服務。可見，在高中地理教學中融入鄉村振興戰略的內容是時代賦予地理教師的使命。廣大青年學生是祖國未來的建設者和接班人，逐步培養學生樹立鄉村振興戰略的意識，讓學生深入理解人地關系和諧發展是提升學生鄉村情感、促進鄉村發展的重要支點。

3.課堂總結

師：提供本節課思維導圖（見圖4），總結課堂內容。

陽朔金桔產業振興之路

（現案例）→自然因素一氣候、地形、土壤、水源√ 人地協調觀金桔輝煌 →人文因素- 技術、政策、交通、市場、

（分析案例）綜合思維產業升級、勞動力√發展遇困 小組合作、角色扮演：果農組、技術組、

（討論案例） 市場銷售組、鄉村振興協理員組√ 地理實踐力

（案例總結）→鄉村振興，你我同行家國情懷

師：黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村[6]農業是寶，農業是根，強國必先強農。自然因素是農業區位因素中最基本的因素，對農作物的生長發育有直接的影響。陽朔人民因地制宜發展金桔種植，體現了人與自然和諧相處的綠色生態發展理念。其中，人文因素在農業生產布局中發揮著越來越重要的作用，影響到農業生產的規模、效益。在鄉村振興戰略的支撐下，國家在技術、交通、政策等方面為陽朔金桔產業的發展提供了支持。可見，加快農業現代化建設是全面推進鄉村振興的應然之舉，是社會主義現代化強國的根基。相信未來在同學們的努力下，金桔產業會蒸蒸日上，陽朔將成為這樣一個地方：“望得見山、看得見水、記得住鄉愁”，成為美麗中國的典范。

設計意圖：展現圖景，總結升華。學生體悟建設農業強國、助力鄉村振興的重要意義。

4.課后探究

師：請同學們課后調查家鄉的其他特色農業，試著總結影響這些特色農業分布的因素。

生：課后進行實踐，完成作業。

設計意圖：知識遷移，培養學生的地理實踐力。

（七）課程評價

為全面、客觀地評價學生的學習效果，檢驗課前設置的課程目標的完成情況，筆者制定了評價量表（見表3）對學生的學習表現進行評價，為后續教學改進提供參考。除了教師評價，筆者還設置了學生自評和互評。學生通過自評能評估自身的學習成果，總結自己在學習中的收獲與不足并進行自我反思，明確自身需要努力的方向。在互評過程中，學生之間可以互相監督和激勵，這有助于提高評價的客觀性和真實性[7]

四、結語

本節課從廣西陽朔金桔產業發展這一真實情境出發，創設案例，提出問題，聚焦農業區位因素，“知”（分析農業區位因素）、“行”（聚焦鄉村產業振興，為鄉村產業發展出謀劃策）結合，體現地理學科的育人作用，提高學生積極投身鄉村振興的熱情，增強學生的社會責任感與擔當意識。

[參考文獻]

[1」徐冬，范擎宇，丁志軍.中學地理教學視角下立德樹人導向的國家戰略素養培養研究[J].地理教學，2023（23）：50-53.

[2」譚雯斐.鄉村振興戰略融入高中區域地理教學的策略研究[D].開封：河南大學，2023.

[3」韓加強，周尚意.鄉土地理資源的深度開發與教學實施策略研究[J].地理教學，2019（6）：22-25.

[4」張妍琪，駱華松.鄉村振興視角下實現地理學科育人價值的教學設計探究[J].中學地理教學參考，2022（12）：46-48.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂M].北京：人民教育出版社，2020.

[6」習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告M.北京：人民出版社，2022.

[7]徐春華.量規在教學評價中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

（責任編輯陳明）