“生本”視域下初中歷史“以學定教”策略探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0067-04

隨著教育理念的不斷進步，“生本”教育理念逐漸成為教育領域的重要理念。在“生本\"視域下，初中歷史教學也迎來了新的思考與探索。如何真正做到“以學定教”，即如何根據學生的實際情況和需求確定教學內容和方法，成為一線教師當前面臨的重要課題。下面，本文從學生需求、學生認知水平和學生思考方式三個維度出發，深入探究“生本\"視域下初中歷史“以學定教\"策略。

一、以學生需求為導向，精選教學內容

教材是授課內容的主要依托，其中并非所有內容都完全貼合學生的實際學習需要。為保證學生的學習主體地位，教師必須深刻洞察學生的學習訴求，并以此為出發點，精心挑選貼近學生需求的教學內容。其中，教師不應局限于教材的既有內容，而應主動挖掘和整合貼合學生學習需求的教學資源，以確保教學內容緊密貼合學生的真實需求。

（一）精心挑選教學內容，開展能激發學生學習熱情的教學活動

教師只有基于學生的實際學習需求和興趣偏好慎重選擇教學內容，同時從學生易于理解的角度創造性地闡釋教材中的知識，才能有效地激發學生的學習熱情。

例如，在“秦始皇一統天下\"這一歷史事件的教學中，筆者對傳統的教學方式進行了革新，引導學生通過模擬秦國與其余六國的外交博弈和戰爭場景，深刻感受秦始皇統一六國的艱難與輝煌。在教學中，筆者設計了包括秦國在內的七個國家角色，并為每個國家設定了相應的國力和軍力參數，要求學生模擬各國間的外交博弈與戰爭場景。學生熱情高漲地參與活動，積極查找資料，并嘗試站在各國立場上進行外交策略和軍事部署的謀劃。通過這樣的模擬活動，學生不僅學習了秦始皇統一六國的歷史背景和具體過程，而且深刻理解了統一對當時社會的重要意義。

上述教學案例表明，開展創新性的模擬活動可以讓學生獲得生動、有趣的學習體驗。在這樣的學習過程中，學生不僅展現出濃厚的學習興趣，還加深了對歷史知識的理解。

（二）結合學生日常生活，挖掘歷史教學案例

將歷史教學與學生的生活實際相結合，能夠使學生更好地感受歷史的魅力。教師可結合學生的日常生活挖掘歷史教學案例，從而讓學生更加直觀地感受歷史與現實的聯系。

例如，在教學“鴉片戰爭\"時，筆者先展示一些與鴉片戰爭相關的歷史圖片和文物，然后向學生提問：“你們在日常生活中有沒有聽過或者見過這些歷史遺跡或文物？”以此引導學生聯系自身的生活經驗，進而激發學生的學習興趣。接著，筆者給學生布置了一項課后自主性學習任務：在身邊尋找與鴉片戰爭相關的歷史遺跡，并在下次課分享自己的發現。學生在完成任務的過程中，不僅加深了對相關歷史知識的理解，還通過親身參與和實地考察，深刻感受到歷史與現實的緊密聯系。有的學生給自己家鄉與鴉片戰爭相關的歷史建筑或紀念碑拍照，并在課堂上展示，引發了大家的熱烈討論。此時，筆者提出了一個更具挑戰性的問題：“如果你們家鄉的這些歷史遺跡需要得到更好的保護，你們會提出哪些建議？”這個問題不僅使學生將歷史知識應用于實際生活，還培養了他們的社會責任感和公民意識。隨后，學生積極思考并獻計獻策，提出了許多富有創意的保護方案。

可以看出，結合學生的日常生活挖掘歷史教學案例，能夠讓學生更加直觀地感受歷史的魅力，培養學生的社會責任感和實踐能力，使他們在學習歷史知識的同時，更好地理解和關注現實生活。

二、結合學生認知水平，明確教學手段

初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的重要時期。因此，在教學實踐中，教師既要準確把握學生的認知水平和思維發展層次，又要以此為出發點，選擇恰當的教學手段，激發學生的學習熱情，提高他們的歷史認知能力和分析能力。

（一）實施情境融入式教學

歷史事件往往離學生的現實生活較遠，尤其是一些重大的歷史事件，學生可能難以真切感受其歷史意義和影響。教師可適當實施情境融入式教學，將學生置身于具體的歷史情境，以便他們更好地理解和體驗歷史。

以“辛亥革命\"為例，筆者首先利用教材中的歷史圖片和相關資料創設一個生動的歷史情境。通過展示辛亥革命時期的照片、視頻或文物，讓學生走近那個動蕩的時代。接著，筆者引導學生想象自己是一位生活在辛亥革命時期的普通民眾或革命者，面對清政府的腐敗和外族的侵略，自己會如何抉擇和行動。隨后，筆者組織學生模擬辛亥革命的關鍵場景，如武昌起義、南京臨時政府的成立等，讓學生分別扮演革命軍、清政府官員、普通市民等角色，根據歷史背景和情境設定進行演繹。在這一過程中，學生深人了解了辛亥革命的背景、過程和影響，感受到革命者的英勇與犧牲，以及革命帶來的社會變革。

在上述的情境融入式教學中，學生不僅能夠更加真切地感受辛亥革命的歷史氛圍，還能夠在角色扮演中深化對相關歷史事件的理解。這種教學方式將抽象的歷史知識轉化為生動的歷史體驗，激發了學生的學習興趣和探究欲望，提高了他們的歷史核心素養。

（二）開展實踐性教學活動

歷史教材中的許多歷史事件和人物雖然描述生動，但對學生而言較為抽象。開展實踐性教學活動，可以讓學生更直觀地理解和感受歷史。

以“秦末農民大起義”為例，為了讓學生更深人地了解起義的背景、過程和影響，筆者開展了以下實踐性教學活動。

師：我們已經學習了秦朝暴政和秦末農民大起義等歷史事件，現在我想請大家通過角色扮演的方式模擬起義的經過，更直觀地了解這段歷史。

生1：我們要怎樣進行角色扮演呢？

師：可以分組進行，每組選出幾名同學分別扮演陳勝、吳廣、秦朝官吏和起義軍士兵等角色。通過模擬起義的策劃、發動和戰斗等過程，讓大家更深入地了解起義的艱辛和當時民眾的不滿

（學生積極分組，為角色扮演作準備。）

師：請大家在角色扮演的過程中，注意表現出各個角色的特點和情感，同時要注意起義過程中的關鍵事件。

（學生進行角色扮演，模擬秦末農民大起義的場景。）

師：通過剛才的角色扮演，大家對秦末農民大起義有了更深刻的了解。現在請大家分享一下在扮演過程中的感受和收獲。

在上述實踐性教學活動中，筆者讓學生以角色扮演的方式模擬秦末農民大起義的場景，從而更深入地理解這一歷史事件。這種教學方式充分尊重了學生的主體地位，讓他們以自己的方式去探索和演繹歷史，使學習變得更加高效和有趣。

三、針對學生思考方式，優化輔導策略

部分學生在面對問題時，思考不夠深入和有條理。教師需要理解這些學生特有的思維方式，并據此優化輔導策略，以強化他們的思考能力，提升他們的學習效率。

（一）在思考轉折點提供輔導

教師應當精準識別學生的思考轉折點，并結合具體的歷史知識點給予學生適時的指導。這樣，學生的歷史學習才能從表面的記憶轉變為深層次的理解，從而顯著提升歷史學習效率。

例如，在教學“洋務運動\"這一知識點時，筆者設計了一個討論環節，目的是讓學生深人探討洋務運動的目的、措施和影響

生1：我認為洋務運動的主要目的是增強清朝的軍事實力，以對抗外來的侵略。

師：這是一個很重要的觀點。那么，請大家結合教材內容和相關資料，詳細分析洋務運動采取了哪些具體措施來實現這一目的。

（學生開始查閱資料和討論。）

生2：洋務運動中，清政府創辦了近代軍事工業，如江南機器制造總局等，以生產先進的武器裝備。

生3：除了軍事工業，清政府還創辦了民用企業，如輪船招商局等，以輔助軍事工業的發展，并促進國家經濟近代化。

生4：還建立了新式海軍，如北洋水師等，以提高海防能力。

生5：此外，創辦了新式學校，如京師同文館等，以培養近代化人才。

師：大家分析得很全面。那么洋務運動最終達到其目的了嗎？它對中國近代化進程產生了哪些影響？

（學生進一步討論和思考。）

在上述教學中，筆者在學生的思考轉折點，即探討洋務運動的目的、措施和影響時，給予了學生適時的輔導。學生通過自主探討和在教師的引導下，不僅深人理解了洋務運動這一歷史事件，還學會了從歷史的角度去分析和評價歷史事件，從而拓展了歷史學習的深度和廣度。

（二）在思維瓶頸期進行點撥

在學習歷史知識的過程中，部分學生會受到現有認知的限制，導致在理解某些復雜歷史事件或概念時思維受阻。

例如，在教學“文藝復興\"這一知識點時，筆者發現部分學生在理解這一時期的復雜性及其對后世的影響時遇到了困難。

師：我們知道文藝復興是一次偉大的思想解放運動，那么它具體表現在哪些方面呢？

生1：它挑戰了中世紀的封建神學和禁欲主義，提倡人性和科學的價值。

師：正確。那么文藝復興是如何具體體現這些思想的？

生2：通過藝術、文學和科學作品，如達·芬奇的畫作和莎士比亞的戲劇。

師：很好。但文藝復興的影響并不僅限于此，它對整個歐洲的政治、經濟和文化都產生了深遠影響。你們能想到哪些具體的影響呢？

（學生陷入沉思，思維出現\"瓶頸”。）

師：或許我們可以從更宏觀的角度看待文藝復興。它不僅是一次藝術和文化的復興，還是一次人類思想的覺醒。這種覺醒如何影響了后來的啟蒙運動、工業革命甚至是現代社會的形成？

（學生展開討論，思維逐漸打開。）

在這一過程中，筆者通過提出更廣泛、更深入的問題，引導學生突破思維瓶頸，進行更深層次的思考。這不僅拓寬了學生的歷史視野，還使他們對文藝復興這一歷史時期的理解更加全面和深入。

（三）在靈感閃現時加以指引

培養學生分析和理解歷史事件的能力，同樣是教學的重要目標。教師需要準確捕捉學生的思維火花，在其靈感閃現時給予其適當的指引，以促使其更深人地理解和探索歷史事件。

以“商鞅變法”為例，當筆者介紹到商鞅如何通過一系列的改革措施推動秦國崛起時，學生對變法的具體內容和影響感到好奇。于是，筆者選擇合適的方式引導，幫助學生深入理解商鞅變法的核心思想和具體措施。

筆者先給學生提出問題：商鞅變法中哪些措施對秦國的崛起到了決定性作用？之后，筆者要求學生自主查閱資料，整理商鞅變法的主要措施。通過自主查閱資料，學生對商鞅變法有了一個初步的了解。為了讓學生有更全面的認識，筆者進一步引導學生。

師：如果你們是當時秦國的決策者，你們認為哪項改革措施最為關鍵？

生1：我認為廢除井田制，推行土地私有制最為關鍵，因為這能激發農民的生產積極性。

師：很有道理。那么這項措施在實施過程中會遇到哪些阻力？這些阻力又是如何克服的？

生2：會遇到貴族的反對，因為這有損他們的利益。商鞅通過嚴明的法律和強有力的執行來克服這些阻力。

師：非常好。那么，除了這項措施，還有哪些改革對秦國軍事力量的提升有顯著影響？

生3：實行軍功爵制，根據軍功大小授予爵位和田宅，以激勵士兵的斗志。

師：正確。這些改革措施是如何相互配合，共同推動秦國崛起的？

生4：通過土地改革推動農業生產，為戰爭提供物質基礎；通過軍功爵制提升軍隊戰斗力，獲得強大的軍事力量。

在上述教學中，筆者通過提出問題、引導學生自主探索的方式，幫助學生深入理解商鞅變法的歷史意義和影響。學生在這一過程中不僅學到了歷史知識，還學會了分析歷史事件，理解了歷史事件發生背后的深層次原因，為日后的歷史學習和研究打下了基礎。

綜上所述，在“生本\"視域下的初中歷史課堂中，教師可以通過精選教學內容、明確教學手段和優化輔導策略，更有效地促進學生全面發展，培養其歷史思維能力和創新精神。這不僅是對傳統初中歷史教學模式的革新，而且是對“生本\"教育理念的深刻踐行。

[參考文獻］

[1］白宇，程麗云.基于生本理念的初中歷史跨學科主題學習的實踐路徑探索：以“歷史上中外文化交流”為例[J].教育觀察，2023（26）：121-124.

[2]鄧珂.把歷史課堂還給學生：淺談初中歷史生本課堂模式的探索[J].學苑教育，2023（28）：13-15.

（責任編輯袁妮）